如何投放游戲說明書

教研案例:如何投放玩具說明書和介紹規(guī)則能有利于幼兒自主游戲?1、問題來源當越來越有趣的玩具投放后,老師們開始出現(xiàn)了新的思考:當新玩具來的時候,該怎么介紹給幼兒?有的玩具有復雜的說明書,向幼兒介紹的時候,教師都說不清楚玩法:有的玩具有步驟圖,教師發(fā)現(xiàn)幼兒根本不看,還需要提供嗎?教師們的困惑就是教研的問題,因此“如何投放玩具說明書和介紹規(guī)則能有利于幼兒自主游戲?”成為了新的研究焦點。教研問題分析和診斷（1）教師專業(yè)發(fā)展的需求。教師能夠關注到新玩具的投放策略,并能夠有意識地觀察幼兒在游戲中的每一個行為并進行分析思考,說明教師已經(jīng)開始關注和思考如何讓每一個游戲環(huán)節(jié)都有教師對幼兒發(fā)展的支架,這體現(xiàn)了教師的專業(yè)性在不斷提升。(2)玩具投放研究的缺失。玩具如何投放更有效是以往研究中缺失的一環(huán)。以往研究幼兒的游戲很少研究玩具投放這一環(huán)節(jié)。所以這是游戲研究中教師遇到的新問題。(3)對玩具材料的分析不足。當前玩具中有高結(jié)構(gòu)玩具和低結(jié)構(gòu)玩具,基本每個玩具中都配有說明書、步驟圖或圖示卡。教師往往關注的是對玩具本身的分析,關注的是幼兒如何在游戲中獲得發(fā)展,忽視了玩具中的附件材料,而說明書、步驟圖、圖示卡等附件同樣也是玩具整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分,對于深入研究玩具的玩法及其對幼兒的發(fā)展價值有著重要的意義。3、教研方案（這部分內(nèi)容是教研活動前必須做的）目的：（1）、幫助教師梳理玩具投放環(huán)節(jié)的適宜策略,以更好地支持幼兒的自主游戲和學習發(fā)展。（2）、引發(fā)教師關注和研究投放玩具說明書和介紹規(guī)則的不同時機及其在幼兒游戲中的不同價值。經(jīng)驗準備:教師活動前觀察班級幼兒在玩拼插玩具(低結(jié)構(gòu)玩具)時的表現(xiàn)；收集幼兒玩低結(jié)構(gòu)玩具“萬能工匠”的案例和視頻。物質(zhì)準備:小組討論紙、拼插玩具(低結(jié)構(gòu)玩具)、“推怪獸”玩具(高結(jié)構(gòu)玩具)參加人員：全園教師人數(shù):52人(因帶班原因分兩批組織,每次參加人數(shù)為25人左右)主持人:業(yè)務園長過程：1、操作體驗拼插玩具,引發(fā)教師思考。(1)出示班級中常見的拼插玩具,請老師們自由拼擺。(2)請老師們在沒有任何圖示的情況下,拼擺一輛賽車。(3)討論:在拼擺中你遇到困難了嗎?是什么困難?此時你覺得最需要什么?2、操作體驗新玩具“推怪獸”,進一步引發(fā)教師思考。(1)出示新玩具“推怪獸”,并完整介紹游戲規(guī)則。(2)教師操作玩具。(3)討論:在游戲過程中你遇到困難了嗎?是什么困難?此時你覺得最需要什么?3、觀看兩段幼兒游戲的視頻,分析研討。(1)幼兒當前的游戲狀態(tài)是怎樣的?此時他們獲得了哪些發(fā)展?(2)在游戲中,幼兒是否使用了玩具說明書?幼兒為什么使用(不使用)說明?4、小組分析匯總(1)問題:玩具材料中的說明書或是游戲規(guī)則如何投放和介紹給幼兒,能有利于幼兒在自主游戲中學習與發(fā)展?(2)小組討論和梳理。(3)小組間分享5.提升與總結(jié)。有利于幼兒自主游戲的玩具說明書和規(guī)則的投放策略。4、教研過程(1)操作體驗拼插玩具,引發(fā)教師思考。拼插玩具既能發(fā)展幼兒的想象力,又能促進幼兒空間思維的發(fā)展,而玩具說明書的投放時機會影響幼兒思維能力的發(fā)展。通過實踐操作,能有效引發(fā)教師對拼插玩具說明書的關注,教師能夠進一步理解幼兒在拼插游戲中可能遇到的困難,能夠更加了解幼兒的游戲需求。實錄片段1:請老師們自由拼擺拼插玩具,并思考遇到的困難。主持人:今天我們也玩一玩孩子們經(jīng)常玩的拼插玩具。我給大家準備了班級中常見的“萬能工匠”“雪花插片”“3D立體拼插”。請大家自由選擇,自由拼擺。教師1:很好拼呀。(用"雪花插片”很快拼出了花朵。)教師2:我研究了比較長時間的3D立體拼插玩具,只拼接出了一個平西長方形。教師3:我用萬能工匠也拼出了一朵花。教師4:我怎么想不出拼什么呀。有說明書嗎?教師5:我一直在拼插一個風車。主持人:有需要說明書的老師可以來拿說明書。教師4:我看著說明書拼出了一個汽車。教師2:我先看了3D立體拼插的材料結(jié)構(gòu),然后按照圖例拼了一只小狗。主持人:請老師們說一說在拼擺中你遇到困難了嗎?是什么困難?此時你覺得你最賞要什么?教師1:我原來一直以為拼插玩具最簡單,不用管都會玩,其實真不是呀。教師2:看著拼插很簡單,可是在拼的時候根本不知道該怎么拼,就希望這時候有人告訴我,或是給我一本說明書。教師3:我和班上的小朋友一起玩過,所以一點不難。不過我沒有孩子們想得那么豐富。教師4:我感覺很好,我拼的和大家的都不一樣,我的風車能轉(zhuǎn),特有成就感。主持人:老師們認為,拼插玩具中的說明書有作用嗎?你是如何使用說明書的?教師1:有用?？梢哉罩f明書里的圖例拼插出來。教師2:照著拼也挺不容易的。要會看圖,還要能看明白每塊玩具放在什么位置上。教師4:我覺得我不用,我能拼出自己想的作品。主持人:帶著這份感受,我們接下來完成下一個任務:拼插一輛賽車。教師1:啊!賽年,什么樣呀?教師2：這可怎么拼呀？不會。教師3：想不出來。主持人:遇到了不熟悉的物品,大家此時需要什么幫助?教師1:給我們一個拼好的賽車或者圖例。(2)操作體驗新玩具“推怪獸”,進一步引發(fā)教師思考。在感知低結(jié)構(gòu)玩具說明書投放對游戲能產(chǎn)生的效果基礎上,繼續(xù)幫助老師感知高結(jié)構(gòu)玩具規(guī)則的介紹方法對游戲產(chǎn)生的效果。引發(fā)教師對高、低結(jié)構(gòu)玩具的投放環(huán)節(jié)的重視,將玩具投放環(huán)節(jié)納入到有效支持幼兒自主游戲的研究中。實錄片段2:討論教師在游戲過程中遇到的困難。主持人:剛才我介紹了“推怪獸”玩具的規(guī)則,大家也都體驗了玩具?，F(xiàn)在我們分享一下游戲過程中你遇到困難了嗎?是什么困難?此時你覺得你最需要什么幫助?教師1:這個玩具的游戲規(guī)則太多了,我根本記不住。教師2:感覺這個游戲很難,不太容易理解。幼兒能玩嗎?主持人:老師們認為規(guī)則比較復雜的玩具,幼兒能玩嗎?教師1:能,但是要改變我們以往介紹玩具的方法。教師2:可以介紹一部分,只要玩起來,剩下的規(guī)則在游戲中慢慢滲透。教師3:我也認為像這樣規(guī)則比較復雜的玩具,如果全都介紹,幼兒都害怕了,記不住了，根本就不喜歡玩了。(3)觀看兩段幼兒游戲的視頻,分析研討。在教師親身感受的基礎上,觀察幼兒的游戲狀態(tài),能夠幫助教師結(jié)合自身感受更加理解幼兒玩玩具的狀態(tài)及玩具對幼兒的發(fā)展價值。因此教研中用到的兩組視頻是教研聚焦的關鍵,要選擇好。一組能反映出幼兒在拼插玩具中的創(chuàng)造性;一組能夠反映出觀看說明書對幼兒游戲水平的支持作用。這樣就能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)玩具投放策略不同帶給幼兒的不同發(fā)展。實錄片段3:討論幼兒當前的游戲狀態(tài),思考此時他們獲得了哪些發(fā)展?教師們一同觀看一組幼兒玩拼插玩具,發(fā)揮想象力自由拼插機器人的視頻。視頻一內(nèi)容:幼兒用“萬能工匠”玩具自主拼插機器人。幼兒最近喜歡上了用“萬能工匠”玩具拼械機器人。視頻中有三個幼兒,分別在完成自己的機器人。幼兒在完成了自己的機器人的外觀后看了看幼兒2的機器人,發(fā)現(xiàn)幼兒2的機器人的各個關節(jié)能夠轉(zhuǎn)動。然后又把自己的機器人拆了，換上了“萬能軸”這個零件。幼兒2、幼兒3一直在拼自己的機器人。三人之間偶爾會說:“我的快完成了""我的是掃地機器人"“我的能動"…..視頻二內(nèi)容:視頻中兩名幼兒用"3D立體拼插”在完成花朵的作品。幼兒在最初拼插的時候拼出了一個方形。幼兒看了看方形之后,開始到玩具籃里拿出了圖例,按照圖例進行拼插。首先,幼兒認真觀察了圖例,然后把圖例中需要用到的紅色和白色、綠色的插片挑選出來。然后用白色拼出了一個十字(花朵的中間)。之后幼兒再次觀察了圖例,并開始按照圖例拼插外部的圖案。一邊看著書一邊點數(shù)需要用到的插片數(shù)量,一邊把配件拼插在一起。最終完成了作品。主持人:請觀察視頻一游戲中的幼兒,他們的游戲狀態(tài)如何?獲得了哪些發(fā)展?教師1:幼兒在拼插游戲中專注、認真。教師2:情緒穩(wěn)定,愉快。教師3:幼兒間有相互的交流，但是他們都在拼自己的作品。教師4:雖然都是機器人,但是每個人的機器人都不一樣。主持人:他們此時的表現(xiàn)需要提供說明書嗎?教師:不需要。主持人：為什么？教師1:幼兒熟悉材料,有充分的創(chuàng)造想象。教師2:如果此時提供說明書會限制幼兒的想象,都拼插成一樣的作品了。主持人:就像大家分析的,此時沒有說明書的時候,拼插玩具有效地促進了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。現(xiàn)在請大家觀察視頻二中的幼兒游戲狀態(tài)如何?和視頻一有何不同?是否需要提供圖例?圖例的作用是什么?(4)小組分析匯總。實錄片段4:討論玩具材料中的說明書和規(guī)則如何投放給幼兒。主持人:針對不同玩具,請各組老師分享投放的策略。教師1:針對規(guī)則簡單的高結(jié)構(gòu)玩具,教師可以利用區(qū)域分享的時候介紹新玩具,并介紹和說明玩具的規(guī)則玩法。之后在幼兒游戲時關注并了解幼兒最初的游戲狀態(tài)。但是需要特別指出的是,教師需重點提示的是幼兒應該遵循游戲的規(guī)則,而不是指導幼兒游戲的方法。教師2:針對規(guī)則復雜的高結(jié)構(gòu)玩具,教師幫助幼兒了解玩具的規(guī)則可以分為兩部分:一部分是簡單介紹玩具的主要規(guī)則,支持幼兒玩起來;第二部分是將比較復雜的、難理解的規(guī)則滲透在游戲中,隨著教師和幼兒一起游戲和操作,逐漸說明游戲的其他規(guī)則。這樣兩步走的策略既能很快地幫助幼兒進入到游戲中,幼兒不會因為過多、過于復雜的規(guī)則介紹而產(chǎn)生畏懼感;同時還能幫助幼兒直觀具體快速地了解全部游戲規(guī)則,發(fā)揮玩具的價值。教師3:針對帶有設計圖紙(說明書)的低結(jié)構(gòu)拼插玩具,要具休問題具體分析。目前很多拼玩具都有說明書。根據(jù)說明書進行游戲,發(fā)展的是幼兒的邏輯思維能力,此時的玩具屬于高結(jié)構(gòu)玩具;而無說明書進行游戲發(fā)展的是幼兒的創(chuàng)造思維能力,此時的玩具房于低結(jié)構(gòu)玩具。老師們需要根據(jù)當前班級幼兒的需求而采取投放的方式,或是先投放排搞玩具,幼兒自由探索和創(chuàng)造;或是提供說明書提升幼兒的觀察、組合結(jié)構(gòu)的能力;或是在兩者之間按需求轉(zhuǎn)換。5.教研活動效果與反思第一,一日生活即教育,當教師對幼兒一日生活中的任何環(huán)節(jié)產(chǎn)生困惑的時候,管理者都要及時捕捉并進行歸因分析,開展教研活動,幫助教師解決務實需求。第二,研究游戲、玩具的教研活動采用體驗的方式能夠幫助教師換位思考,站在幼兒的視角切實體驗幼兒在游戲中的需求和可能產(chǎn)生的困惑,以此反思如何能為幼兒提供更適宜的幫助。第三,面對青年教師占多數(shù)的情況下,教研分享提升環(huán)節(jié)可以采用小組匯總分享的方式或是“小紙條”的方式。這樣的分享方式使得教師能“有準備的表達”,能梳理清晰自己