語教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力

PAGEPAGE1英語教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力寧夏惠農(nóng)區(qū)燕子墩中心小學(xué)陸曉榮傾聽就是細(xì)心地聽取，憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。在英語教學(xué)中，學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽別人的意見既是一種重要的過程性學(xué)習(xí)，更是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。學(xué)生只有在課堂上認(rèn)真傾聽——傾聽老師的引領(lǐng)方向、傾聽同學(xué)的發(fā)言，思維才能在課堂教學(xué)中得到發(fā)散，學(xué)習(xí)精力全部投入，從而一切盡可能有效地參與到學(xué)習(xí)活動的全過程。國外有關(guān)學(xué)者曾經(jīng)對學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中信息交流情況做過統(tǒng)計，結(jié)果是：聽占45%，說占30%，讀占16%，而寫僅占9%。這說明“聽”在信息交流中占最重要的地位。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要使學(xué)生喜歡聽他人說英語。能交流簡單的個人信息?！边@就意味著課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)我們在英語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的傾聽習(xí)慣，具備一定的傾聽能力。一、運用暗示教學(xué)法，強化學(xué)生的傾聽意識。教學(xué)中，我常常遇到這樣的情景：在我剛把問題提出時，一些學(xué)生時常急得舉起了小手，并大聲的喊著“me！me！”；更有性急的學(xué)生剛聽完我的要求，就站起來回答，結(jié)果竟與所要討論的問題完全不符合；在我指名學(xué)生回答問題時，一些學(xué)生因沒有得到展現(xiàn)自己才能的機會，無心傾聽別人的見解；有的學(xué)生在別人的發(fā)言正在繼續(xù)，就會嚷起來：“錯了，錯了,是……”。他們只顧表達(dá)自己，而沒有人傾聽別人發(fā)言的過程。面對這樣的情景時，我有喜有憂，喜的是他們有如此高的積極性，憂的是他們不注重傾聽他人的見解。為此，為了強化學(xué)生的傾聽意識，在保護他們的積極性的前提下，我經(jīng)常提示他們要尊重他人的發(fā)言權(quán)、耐心傾聽同學(xué)的發(fā)言。在我提出問題前，我常常暗示她們聽清我的每一句話；當(dāng)同學(xué)發(fā)言時，暗示他們在對方說完前不要急于發(fā)表觀點，也不要提前在心中作出預(yù)判，以避免把對方的觀點帶有自己的主觀色彩，耐心聽完；聽同學(xué)回答問題時，應(yīng)邊聽邊想，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法，想想他說的有沒有道理；持有不同的觀點或看法時，應(yīng)在同學(xué)的發(fā)言結(jié)束后提出異議或進(jìn)行補充；如果同學(xué)的回答與自己的思考一致,則以微笑、點頭、鼓掌表示認(rèn)可或贊許。養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，才能在傾聽的過程中品嘗到別人的優(yōu)點。在教學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第一冊“It’sred”一課,張冰茹同學(xué)站起來回答問題，由于她的聲音很小，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不注意傾聽，于是我啟發(fā)到：“老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)，在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學(xué)生”。這時教室里立刻安靜了下來。我再次鼓勵這位女同學(xué)，在我的激勵中她大膽地回答完了，而且似乎她的聲音那么洪亮，同學(xué)聽的那么投入，同學(xué)們都情不自禁的鼓起掌來。我深深地明白，大家的掌聲是對同學(xué)精彩回答的認(rèn)可，更是他們認(rèn)真傾聽后，品嘗到完美的成果，課堂才出現(xiàn)了這樣的精彩瞬間?！氨鶅鋈叻且蝗罩?。養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕的事。如果沒有最初的意識，在英語學(xué)習(xí)中完成聽力目標(biāo)，也不是一件易事。所以我們要從小處做起，抓住平時課堂教學(xué)的一點一滴，了解學(xué)生聽的情況，做到及時表揚、及時提醒、持之以恒。在行之有效的誘導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的持久性和自控性，促使學(xué)生養(yǎng)成“聽”的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在傾聽能力提高的步伐中得到發(fā)展。二、在多元訓(xùn)練的方式中促進(jìn)傾聽能力的提高在英語教學(xué)中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，要在不同的訓(xùn)練方式中讓學(xué)生感受到“怎樣聽”，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽”的能力。1、啟發(fā)學(xué)生在傾聽中吸取優(yōu)點，取長補短。課堂上，我常會問學(xué)生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，通過這小小的檢測手段，促使她們有端正的傾聽?wèi)B(tài)度，以促進(jìn)他們傾聽能力的提高。課堂上在我提問或同學(xué)講話后，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行英語口語交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)第二冊《Ilike……》時，由于擔(dān)心學(xué)生過于關(guān)注自己的想法，而忽略了聽別人的內(nèi)容，我就設(shè)計了一個“你說我聽”的活動。先讓一部分學(xué)生說說自己喜歡的運動，另一部分學(xué)生聽。然后請聽的一方匯報：“我聽懂了××喜歡……”同時因勢利導(dǎo)，讓其學(xué)會使用“She/helikes……”這樣既使學(xué)生的傾聽有了目標(biāo)，又學(xué)習(xí)了新的句型，真可謂“兩全齊美”，而且實現(xiàn)了口語交際的互動過程。2、在傾聽中指出不足，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。傾聽的目的在于思考，而思考則需要用表達(dá)來表現(xiàn)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說的話，還有哪些不妥？如果讓你說，你會怎樣安排？讓聽的同學(xué)能避免犯同樣的錯誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣；說的學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。教學(xué)一冊第十模塊《Body》時，讓學(xué)生用英語說清自己身體各部位的名稱是個難點。我設(shè)計了一個五人小組競賽活動。每個小組選派一名代表，代表們先在組內(nèi)練習(xí)，小組成員認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，再提建議，使表達(dá)得更清楚、準(zhǔn)確。在競賽的過程中，發(fā)現(xiàn)在傾聽中能夠指出不足的學(xué)生我及時激勵，使其更能積極地參與傾聽的過程。針對同學(xué)的表達(dá)，有人提議，“Don’tnervous.Youshouldsmile”。有人策劃，要是加上“Hello”“Goodmorning”“Thankyou”幾個詞語，內(nèi)容一定更精彩。That’sveryinteresting.youshouldsayloudly。還有的干脆做起了示范，在互幫互助中真正發(fā)揚了團體的“合作精神”。3、在評價中促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的提高在英語教學(xué)中，我為學(xué)生開辟了一塊小天地——課前三分鐘。要求每天有一位同學(xué)根據(jù)自身知識水平，對生活、社會、學(xué)校、班級等方面的問題談自己的想法，可以是一句話，也可以是一個小片段，以提高學(xué)生的英語口語交際能力，將學(xué)生不同的見聞講述給大家聽，使學(xué)習(xí)資源得到共享。在活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與活動的熱情不高，說者有意，聽者無意。發(fā)言的學(xué)生與傾聽的學(xué)生沒有達(dá)到溝通，更沒有產(chǎn)生共鳴的精彩瞬間。只有極少部分學(xué)生與發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行簡單的互動交流，其他學(xué)生在課堂上常常充當(dāng)著局外人的角色。于是，我讓主講人發(fā)言后，要求其他同學(xué)來評價自己對他人所談內(nèi)容的看法（EnglishorChinese）。在評價活動的促使下，他們往往針對同一問題的看法都會暢所欲言，思維呈現(xiàn)出了百花齊放、百家爭鳴的局面。有的學(xué)生聽了別人的看法后，是一種欣賞性的評價。甚至有的學(xué)生因與發(fā)言同學(xué)的觀點不同而交織在一起，這是由于他們認(rèn)真傾聽了他人的表達(dá)，才有這幾分膽識，才敢向他人挑戰(zhàn)。我們知道，“傾聽”是一種技巧，必須要通過學(xué)習(xí)和實踐才能獲得，學(xué)生只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)、聽懂，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。如果沒有認(rèn)真傾聽，就不會聽清、聽準(zhǔn)、聽懂別人的話。評價他人也就沒有了確定的方向、目標(biāo)。由此可見，評價是促進(jìn)學(xué)生提高的教學(xué)手段。正是積極地利用了評價手段，促使他們真正進(jìn)入傾聽的境界。從而在認(rèn)真傾聽的過程中產(chǎn)生了自己獨特鮮明的思維。學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬φ嬲度氲絻A聽他人的過程中，也就能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點在哪里，去欣賞、去借鑒、去共享；發(fā)現(xiàn)不足之處，去建議、去指導(dǎo)、去提高，為他人提供改進(jìn)方向。這樣，全體學(xué)生從多元評價中不僅傾聽到英語口語表達(dá)的魅力，同時提高了學(xué)生自我傾聽的能力。三、聽”與“說”結(jié)合訓(xùn)練，促進(jìn)傾聽能力的提高。聽和說是密不可分的有機整體，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來，有了專注的聽，才會有準(zhǔn)確的說，把“聽”與“說”結(jié)合起來，更有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。例如我在教“新標(biāo)準(zhǔn)英語第一冊《Greetings》時，有的學(xué)生在課前已經(jīng)會說了，課上我先請這幾個同學(xué)互相問好，其他同學(xué)感到好奇（沒學(xué)就會了?。┒颊J(rèn)真地聽著，然后我讓大家共同聽錄音，聽完后評價前面幾位同學(xué)說得對不對，音發(fā)的準(zhǔn)不準(zhǔn)。我讓學(xué)生說一說自己驗證哪一句有誤？應(yīng)怎么說？通過