文化自信視域下中華傳統(tǒng)文化融入高職英語教學實踐研究

［摘要］

文化自信是建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明的重要支撐，是堅定文化自信的根本遵循，培育具有文化自信的青年學生是每位教師義不容辭的職責所在。然而，在高職英語教學中，仍普遍存在以學習英語語言知識和傳播西方文化為主的現(xiàn)象，造成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的失落。青年學生承擔著興文化、展形象的歷史使命，而英語作為學生了解國際知識和提高語言能力的主要窗口，更應肩負起增強學生文化自信的重擔。在英語語言教學中進一步滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，進一步加強學生的家國情懷教育，是高職學校英語教師的重要任務。同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育又要服務于學生英語核心素養(yǎng)的要求，使其學會用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族文化認同感和自豪感，培養(yǎng)跨文化交際能力。［關(guān)鍵詞］

文化自信；高職英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化2023年6月2日，習近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會上的講話中指出：“自信才能自強。有文化自信的民族，才能立得住、站得穩(wěn)、行得遠。”文化自信是中華民族屹立于世界民族之林的積極引領(lǐng)，涵養(yǎng)中華民族的根與魂。大學生是中國青年的生力軍，作為堅定文化自信的關(guān)鍵主體，肩負著國家富強、民族復興的時代重任。然而，在高度信息化、網(wǎng)絡化的世界里，他們面對著更多難以甄別優(yōu)劣的“文化沖擊”乃至“文化入侵”，難免會有迷失和疑惑。作為大學生對話國際和了解國外文化的基本途徑，高職英語教學不僅承擔著學生英語語言學習的任務，更應在英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定學生的文化自信，增強學生的文化認同感，為世界講好中國故事，傳播好中國聲音。一、文化自信視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的必要性（一）符合學科核心素養(yǎng)和課程目標的要求，幫助學生樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識根據(jù)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》（以下簡稱《課標》）要求，高等職業(yè)教育?？齐A段的英語學科核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面。其中，涉外溝通與文化交流都是建立在學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著堅定的自信和自豪感的基礎(chǔ)之上，學生只有內(nèi)心認同傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)的優(yōu)秀價值觀，才能夠產(chǎn)生文化交流與溝通的驅(qū)動力，在教師課堂講授之余，學生通過自主學習的方式，完成語言思維的提升，從而堅定文化自信，秉持開放、包容的態(tài)度，欣賞多元文化而不迷失本心。然而，在高職英語教學實踐中，中華文化的“失落”現(xiàn)象時有出現(xiàn)。由于課本內(nèi)容里涉及的中華文化知識不夠全面，大部分只是古詩、古言的翻譯，學生對此缺乏深入的思考和感悟，因此在學習上流于形式和表面，不能充分體悟其中蘊含的優(yōu)秀思想和精神，導致學習效果不如預期。《課標》進一步闡釋了多元文化交流中厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，因此，教師必須要充分認識到英語課堂不只是語言學習的課堂，更應成為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、根植民族精神的講堂。（二）順應新時代價值取向，幫助學生更好地傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的哲學思想、人文精神、教化思想、道德理念等，能夠潛移默化地影響學生的行為方式和思維習慣。學生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潤物無聲的教化之下，能夠逐漸形成文化意識，而不是只停留在記住零散的文化知識和現(xiàn)象上。具備中華文化意識的學生，在面對多種文化沖擊時，更能夠堅定立場，并主動輸出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，讓世界了解中國故事、傾聽中國聲音。在高職英語課堂中，學生首先接觸并了解到的是課本內(nèi)容，而課本內(nèi)容中的英語語言背景也是學生提升語言知識能力的主要途徑。但是目前的課本中針對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容局限于碎片化的古詩詞句、名人名言，學習要求也僅僅是了解其英語翻譯，不具有整體性，不利于學生整體把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。教師在進行講授時，更應在提升學生學習興趣的同時，專注于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)精神實質(zhì)、民族內(nèi)涵的內(nèi)容傳遞給學生。（三）搭建中外溝通橋梁，幫助學生進一步提高跨文化交際能力新時代，大學生既要有中國情懷，又要展現(xiàn)對世界的人文關(guān)懷。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的照拂之下，新時代大學生以“四海一家，天下為公”的包容理念，涵養(yǎng)文化自信，融入國際“朋友圈”。高職英語課堂就是打開這扇溝通之門的重要窗口，課本上的話題與文章拓展了新時代高職學生中外溝通的廣度和深度，能夠讓他們?nèi)轿弧⑸顚哟瘟私馐澜?、融入世界、擁抱世界，學習借鑒其他國家的有益經(jīng)驗和文明成果。在高職英語課堂上，由于學生本身的英語語言能力不足，缺乏對英語課程的興趣，因此，對跨文化交際的認知和意愿也存在一定的障礙，不利于學生在多元文化交流中展現(xiàn)中國立場、發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。針對這種實踐能力與理論知識不匹配的情況，教師應抓住學生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種跨文化交流情境，提升學生跨文化交流的實際應用能力。二、文化自信視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的路徑（一）優(yōu)化教材內(nèi)容，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素由于語言和文化是不可分割的整體，因此，英語教材中的語言內(nèi)容在很大程度上也會反映英美國家的文化實質(zhì)。高職公共英語教材內(nèi)容通常會選取反映西方國家文化內(nèi)容、精神特征和價值觀的文章，并通過修改、刪減變?yōu)榉细呗殞W生英語水平和理解能力的精讀或泛讀內(nèi)容。這種選取教材內(nèi)容的方式雖然在一定程度上保留了西方國家文化相關(guān)的地道表達，但是在很大程度上缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的挖掘和呈現(xiàn)，也無法讓學生對中西方文化的精神實質(zhì)和價值觀等進行對比。因此，為提升學生的文化自信，教師在備課時，可以不拘泥于教材原有的內(nèi)容，而是以教學單元為單位，重構(gòu)學習大綱，在原有基礎(chǔ)上增加與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的語言知識學習，如古代典籍、二十四節(jié)氣、成語故事和節(jié)日習俗等。例如，在學習“ChineseNewYear”這一課時，教師可以結(jié)合課文中對“年”的來歷的表達，搜集有關(guān)新年習俗的視頻短片和詩歌詩詞，并讓學生以小組為單位翻譯相關(guān)的新年詩詞，更能讓學生領(lǐng)略千年前的詩歌中文人騷客對新年的祝福和贊美，增加學生對中國古代詩歌文化多樣性的了解，助力學生將中國的詩歌“內(nèi)化于心，外現(xiàn)于譯”，以提升學生自身翻譯能力為基礎(chǔ)，同時樹立學生的文化自信。（二）更新教學手段，以數(shù)字化、信息化賦能教學方式在課堂實踐中，僅憑借講授法讓學生掌握英語詞匯、句法等，難免會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，特別是在高職英語課堂教學中，學生原本就對學習英語有抵觸情緒，在課堂學習時經(jīng)常會有不注意聽講的行為。在這種情況下，教師要善于運用先進的數(shù)字化、信息化教學手段，拓寬學生獲取知識的渠道，打通中外交流的壁壘。例如，教師可以利用超星學習通App將學生分為人數(shù)大致相同的小組，利用學生的競爭心理布置小組作業(yè)并進行評比。在學習“ChineseNewYear”時，學生首先要掌握新單詞的含義，才能夠更快地讀懂弄通課文的整體思想。教師可以設(shè)置“單詞比拼”環(huán)節(jié)，利用學習通布置課中習題，讓小組在規(guī)定時間內(nèi)將本節(jié)新授課單詞的中英文含義快速連線，既有趣味性，又能夠提升學生自主學習的能力和小組團結(jié)合作的凝聚力。同時，為了避免只有部分成績好、基礎(chǔ)好的學生參與答題，教師可以通過后臺導出小組中每位學生的參與度和貢獻度，根據(jù)學生動態(tài)的參與答題過程，適當?shù)卣{(diào)整后期提問學生單詞含義的人選，保證每位學生都能夠完全掌握單詞含義，為理解課文打好基礎(chǔ)。在全文理解的基礎(chǔ)上，學生的學習興趣會穩(wěn)步上升，學習語言的自信心也會隨之提高，更有利于教師在教學過程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的語言知識。（三）創(chuàng)新教師隊伍，建設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資英語語言知識的教授離不開專業(yè)的英語教師，但是單一的英語師資隊伍并不能滿足學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的需求，很多英語專業(yè)教師有過硬的英語文化知識，但在涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識方面，專業(yè)性會有明顯不足，不能準確理解部分中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特色。因此，教研室可以聘請校內(nèi)外中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的名師名家，補充、建設(shè)和完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資，打造一個具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊的英語教學團隊，增強育人實效性。一方面，教研室負責人可以全面了解英語教學團隊中每一位專業(yè)英語教師的特長和個性，在制訂教學方案時充分考慮融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的切入點和創(chuàng)新點；另一方面，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資的輔助作用下，要兼顧以團隊協(xié)作傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的可行性，提煉單元內(nèi)容中有關(guān)傳統(tǒng)文化的諸多元素，制訂可行的教學方案，構(gòu)建以英語學習為主、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學為輔的教育體系，以保證在學生學習過程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識的正確性和準確性。例如，在第二課堂中邀請研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的專家為學生開展多種形式和內(nèi)容的文化講座，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化處處能學、時時可學。（四）活躍教學氣氛，積極探索多樣化的課堂活動高職學生在英語學習時最大的困難是基礎(chǔ)薄弱，從而導致對英語學習不感興趣。教師可以借助多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，學生的興趣被激發(fā)后，對英語學習的積極性也會相應提高，此時教師在教學中再融入有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，更有助于學生消化、吸收。在課前階段，教師可以在布置預備作業(yè)時多增加教學資源庫中有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹的圖片、音頻和視頻等，鼓勵學生用自己的話復述內(nèi)容，完成課前小演講。課中，在完成基本教學內(nèi)容之后，教師可以布置一些趣味性強的小組合作任務，如成語故事表演、歷史故事戲劇等。教師首先要在課前搜集故事感和表演性強的成語，為每個小組派發(fā)任務。各個小組負責一個成語故事的表演，如《刻舟求劍》《亡羊補牢》《揠苗助長》等可表演性強的成語故事，要求小組內(nèi)多個成員協(xié)作表演。小組成員在搜集成語內(nèi)容和布置表演情節(jié)時，就能夠潛移默化地吸收這些成語故事中體現(xiàn)的古人智慧和傳達的價值觀。在表演過程中，利用簡單的英文對話展現(xiàn)成語中的具體細節(jié)，也有助于學生提升英語的表達和運用能力，最終實現(xiàn)從閱讀到表達的語言能力提升。課后，教師布置總結(jié)性課堂作業(yè)，如利用FIF口語訓練App下發(fā)“我的祖國我的家”口語作業(yè)，以多個不同的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化小專題為背景，鼓勵學生模仿錄音的語音、語調(diào)，提升英語語言學習的輸出水平。（五）完善評價體系，引入多種維度全面評價學生《課標》中要求高職學生掌握的核心素養(yǎng)包含涉外溝通與文化交流，這就意味著教師在進行教學評價時也要將課堂教學內(nèi)容能否提升學生這兩方面的能力考慮在內(nèi)。如果缺失相應的評價體系，學生的學習路徑及結(jié)果評估也會無據(jù)可依，因此，通過多種維度，促進評價體系的全面化和多元化更能夠為學生樹立語言學習的目標，激發(fā)他們的學習興趣和動機。在教學評價方面，除了期末考試等總結(jié)性評價之外，教師還可以通過文化負載詞測試、課前傳統(tǒng)文化小演講、成語故事表演、傳統(tǒng)文化口語語音模仿訓練等多種細分項考查學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力和運用水平，以此評估學生在涉外溝通與文化交流中能否樹立文化自信，以高度的文化自信意識和文化適應能力包容和接納外國文化，進一步落實以評促學、以評促教。例如，以小組搶答的方式，考查學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化負載詞的中英互譯，可以極大地增加學生的詞匯量，也有助于其英語語言知識的提升；以團隊合作表演戲劇的方式，考查小組成員演繹成語故事的流暢性，有助于提高學生的團隊協(xié)作能力和語言表達能力，能夠綜合評估學生在文化交流中展現(xiàn)出的能力和水平；以英語語音模仿秀的方式，考查學生的中華文化口語表達能力，也能夠進一步糾正學生的發(fā)音，讓學生在未來的涉外交流中提升口語自信力，進而能夠以更好的精神面貌向世界講述中國故事。三、文化自信視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的實踐以《新視野英語教程（第四版）讀寫教程1》Unit5CelebratingHolidays中的課文ChineseNewYear——PastandPresent為例，簡要介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入高職英語課堂的教學實踐思路。課文內(nèi)容主要講述中國新年的來歷以及過年的習俗，貼近學生的日常生活，是讓學生充分了解中國民俗和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個較好切入點。教師帶領(lǐng)學生學習本節(jié)課時，要利用課前、課中、課后三個階段的不同特征，安排各具特色的教學活動，將英語語言知識的學習和中國節(jié)日習俗融合在一起，同時要對照《課標》中對學生自主學習、思維提升、涉外溝通和文化交流四個方面核心素養(yǎng)的要求，培育學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和行動力，提升學生的文化自信力。如圖1所示，通過課前、課中和課后三個階段的教學實踐，以提升核心素養(yǎng)為抓手，設(shè)計蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的教學活動?！鰣D1ChineseNewYear——PastandPresent教學設(shè)計課文教學目標：在語言能力方面，需要幫助學生掌握課文中新單詞和短語的意思，并能夠運用新單詞和短語造句；在語言技能方面，幫助學生進一步提升用英語描述中國節(jié)日的來歷及習俗的口語水平；在文化素養(yǎng)方面，幫助學生了解中外在慶祝新年時所表現(xiàn)出的不同之處，并能夠用書面和口頭語言表達出來；在職業(yè)能力方面，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和跨文化交際能力。課前：教師提前一周在學習通布置預習任務，發(fā)布課程資源庫視頻《話說中國節(jié)FestiveChina》，要求以小組為單位收集中外節(jié)日的英譯并提交到學習通，并簡要了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來及習俗等。通過小組提交作業(yè)，教師可以通過學習通“詞云”頻率功能了解學生已經(jīng)掌握了哪些節(jié)日的英譯及其來歷，以及還有哪些節(jié)日的英譯學生掌握程度較低，需要進一步查缺補漏。此外，教師在FIF口語訓練App上布置一分鐘個人自由演講作業(yè)，主題為“談談你最喜歡的節(jié)日”，要求學生在了解中國節(jié)日的基礎(chǔ)上自由講述自己喜歡的節(jié)日以及原因。教師需要提前傾聽學生上傳的口頭演講，對學生演講中暴露出的語音、語法問題進行修正。在這一階段，教師所布置的作業(yè)均旨在提升學生自主學習能力和團隊協(xié)作能力，并為課文的學習打好基礎(chǔ)。課中：首先，教師要帶領(lǐng)學生進行第一遍精讀文章的學習，將新單詞和短語的掌握列為著力點，可以布置競賽類課堂任務，如單詞大比拼等，以趣味競賽的方式考查學生的詞匯掌握情況，對學生在競賽過程中出現(xiàn)的單詞詞義把握不準的情況進行記錄，并在匯總之后繼續(xù)帶領(lǐng)學生練習競賽中掌握比較生疏的單詞和短語，力求班級內(nèi)全員掌握生詞短語的含義，幫助學生理解課文的整體含義。此外，課文演繹也是幫助學生理解文章的重要課堂活動。學生通讀課文之后，已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的了解，教師也已經(jīng)通過單詞比賽幫助學生掃除了生詞障礙，再次精讀課文之后，學生以小組為單位進行課文內(nèi)容的演繹。教師創(chuàng)設(shè)兩種情境——過去的新年來歷與現(xiàn)在的新年習俗，通過對照演繹，幫助學生理解課文內(nèi)涵。小組分為過去演繹組和現(xiàn)代演繹組兩部分，一組表演“年”的來歷，另一組表演現(xiàn)代人過年時的團聚場景，課堂氛圍就不再僅限于枯燥的“教與學”，學生也成為課堂的主人。動靜結(jié)