《現(xiàn)代教育技術(shù)》教案-第一章 教育技術(shù)概述

教案（第1次課2學時）【授課題目】第一章教育技術(shù)概述【教學目的和要求】通過本節(jié)課的學習，使學生重點掌握教育技術(shù)概念及內(nèi)涵，理解教育技術(shù)概念的演變與發(fā)展的歷程，了解國外教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展歷史及我國教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀?！窘虒W重點】教育技術(shù)的概念及內(nèi)涵的理解，教育技術(shù)的演變，現(xiàn)代教育技術(shù)與教育信息化?！窘虒W難點】教育與技術(shù)的關(guān)系，技術(shù)發(fā)展對教育的影響。【教學過程】學時分配：2學時教學方法：講授法，討論法課堂環(huán)境：多媒體教室教學內(nèi)容：第一節(jié)基本概念和發(fā)展簡史一、技術(shù)發(fā)展對教育的影響1、對教育產(chǎn)生重要影響的技術(shù)（1）書寫文字的出現(xiàn)與印刷術(shù)的使用人類文化發(fā)展中的兩大里程碑是文字的出現(xiàn)和印刷術(shù)的發(fā)明，當然更是教育發(fā)展中的兩大里程碑。在文字出現(xiàn)以前的很長一段時間里，教育的形式主要是以口授為主，加上面部表情和手勢動作等。這種教育只能局限于“口耳相傳”。那么書寫文字的出現(xiàn)不僅可以把教育內(nèi)容中的知識、經(jīng)驗、思想信息長期保存，并隨時可以再現(xiàn)和大范圍傳播，也擴展了教育的內(nèi)容和形式，提高了學生的抽象思維和自學能力。有了印刷術(shù)以后，才有了方便和廉價的教科書，這不僅可以使更多的人接受教育，使知識傳播的速度和廣度大大增加，也使我們班級授課制這種現(xiàn)代教育形式得到迅速的推廣，并一直沿用到今天。（2）廣播、電影、電視技術(shù)的出現(xiàn)19世紀90年代幻燈引入教育領(lǐng)域。1872年美國發(fā)明家愛迪生發(fā)明了無聲電影，到1920年左右，美國的一些影片公司向?qū)W校提供了一些現(xiàn)成的電影短片。到20世紀20年代末，美國華納兄弟發(fā)明了有聲電影，并且很快應(yīng)用到教育中。20世紀40年代的時候，各種錄音（包括唱片錄音、磁帶錄音等）媒體也進一步引入教育領(lǐng)域，使媒體的發(fā)展進入了一個新的階段。這些媒體不僅使教學信息的呈現(xiàn)方式產(chǎn)生了重大的變化，而且廣播、電視技術(shù)的應(yīng)用使過去借助郵政系統(tǒng)進行的函授教育發(fā)展成了現(xiàn)代意義上的遠程教育，接受教育的渠道也不再完全局限于課堂內(nèi)，這使教育機會和教育體制都發(fā)生了深刻的變革。（3）信息技術(shù)到了20世紀90年代以來，以計算機技術(shù)和通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)開始全面滲透到社會的各個層面，也使教育方式產(chǎn)生了變化。那么如果說攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視形成了所謂的電化教育時代的話，那么目前的教育已經(jīng)處于信息化和網(wǎng)絡(luò)化階段。毫無疑問，當代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用將成為教育發(fā)展的第三個里程碑。2、技術(shù)與教育的關(guān)系關(guān)于技術(shù)的作用問題，長久以來都存在著技術(shù)樂觀主義和技術(shù)悲觀主義之爭。在教育領(lǐng)域中，同樣存在著這樣兩種思維傾向。（1）在教育領(lǐng)域中對技術(shù)應(yīng)用的不同態(tài)度對于在教育中應(yīng)用的各種新技術(shù)，有人表現(xiàn)出悲觀態(tài)度，有人則表現(xiàn)出樂觀態(tài)度。在一種新技術(shù)出現(xiàn)的早期，由于技術(shù)的不成熟，人們往往容易對技術(shù)持悲觀態(tài)度，認為技術(shù)對教育并不能帶來重要的影響和深刻的變化，不會對現(xiàn)有的班級授課制有很大的影響。事實上，幻燈、投影、廣播、電影、電視等視聽媒體的出現(xiàn)，并沒有改變現(xiàn)有學校的教育教學模式，雖然它們在軍事領(lǐng)域受到特別的重視，但對學校教育的改善依然微乎其微。程序教學機器出現(xiàn)后并沒有對主流的教育產(chǎn)生太大的影響，而只是給教育理論發(fā)展拓展了新的空間。計算機在學校教育領(lǐng)域也已經(jīng)應(yīng)用多年，但學校教育教學方式依然沒有改變。那么大量的現(xiàn)代化教學設(shè)備和工具被擱置，僅僅作為供領(lǐng)導檢查和其他單位參觀的擺設(shè)。正因為如此，當代的“數(shù)字之父”尼葛洛龐帝認為，我們今天的教學方式和150年前相比，幾乎沒有什么根本的變化，在技術(shù)手段的運用上也差不多停留在同樣的水平上。與此相反，對技術(shù)在教育中的作用抱著過于樂觀的態(tài)度也大有人在，認為產(chǎn)生的新技術(shù)能夠解決教育中出現(xiàn)的所有問題。愛迪生曾經(jīng)寫道：“對于攝影機在教育界如何發(fā)揮作用，我有過閃光的夢幻——它能夠以生動的形象直接向人們傳授他們應(yīng)該了解的知識?！痹?913年他甚至曾預(yù)言道：“不久將在學校中廢棄書本……有可能利用電影來教授人類知識的每一個分支。在未來的10年里，我們的學校將會得到徹底的改造?！比缓?，電影在學校教育中應(yīng)用很少，而學校卻遠遠沒有得到所謂的“徹底的改造”。長期以來，在教育領(lǐng)域中一直存在著“用媒體（方法）去解決一切教育中存在的問題”的傾向，而不是“根據(jù)問題去尋找解決的方法”。（2）技術(shù)在教育中的地位教育問題從根本上來說不是技術(shù)的問題而是人的問題，世界上不存在一種萬能媒體，可以解決教育中的一切問題。那么，如何看待各種技術(shù)在教育實踐中的作用。很明顯，如果沒有印刷技術(shù)、沒有造紙技術(shù)，就不可能會有書的存在，也不可能有現(xiàn)在的教育了。只不過當一種技術(shù)變成普通的常規(guī)設(shè)備以后，我們感覺不到它的重要了。從歷史上對教育產(chǎn)生過重要影響的技術(shù)來看，還沒有一種技術(shù)能夠徹底改變學校教育體制和傳統(tǒng)課堂教學的形式，但是如果用這個標準來看待技術(shù)的作用和價值，顯示是不理解教育的本質(zhì)。從教育的本質(zhì)來看，傳統(tǒng)教育的三要素是教育者（教師）、受教育者（學生）、教育內(nèi)容，離開這三個基本要素，自然就不是我們所說的教育，任何技術(shù)都不可能取代其中的某個要素。在基礎(chǔ)教育中，師生交流和學生集體生活對學生的成長是非常重要的，技術(shù)是不能代替這種人與人之間的直接交流活動，所以各種遠程教育形式是不適合兒童教育的。雖然，技術(shù)不能代替這三個要素中的任何一個，但是適當?shù)募夹g(shù)可以有效地優(yōu)化教學過程。比如，一個教師不可能把一首交響樂演繹給學生聽，但是錄音機可以，錄像機也可以，計算機也可以?？梢哉f，技術(shù)在教育中的作用不是用來改變教育體制或者教學形式的，而是用以改善或優(yōu)化教育教學活動的。正是由于這一點，很多學者把教育技術(shù)作為教育的第四個要素。另外，我們許多老師在認識上存在一些誤區(qū)，以為只要應(yīng)用了最先進的技術(shù)就能實現(xiàn)教育目標，因而比較注重硬件配置、關(guān)心軟件質(zhì)量、卻忽略了教育本身的規(guī)律對技術(shù)的影響。沒有一種技術(shù)適合于任何場合，因此，如果在一定的場合使用了不適當?shù)募夹g(shù)，非但沒有幫助，反而會適得其反。總之、技術(shù)可以改變教育的某些方面，但不能期望技術(shù)的發(fā)展可以解決教育中的一切問題。3、對教育技術(shù)中的技術(shù)的理解教育技術(shù)中所指的技術(shù)包括有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無形技術(shù)（觀念形態(tài)）兩大類。其中有形技術(shù)主要指在教育教學活動中所運用的物質(zhì)工具，如黑板、粉筆、幻燈、投影、電影、視聽器材、計算機、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等，既包括我們通常說的傳統(tǒng)媒體，也包括現(xiàn)代媒體。而無形技術(shù)既包括在解決教育教學問題過程中所運用的技巧、策略、方法，又包括其中所蘊含的教學思想、理論等。那么在教育技術(shù)中，無形技術(shù)才是它的靈魂。所以有效地應(yīng)用教育技術(shù)就是在先進的教育思想、理論等無形技術(shù)的指導下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機地組織在一起，然后應(yīng)用到實際的教學中。二、兩種觀點和兩種偏見1.兩種觀點一種觀點認為：教育技術(shù)起源于一般的技術(shù)另一種觀點認為：教育技術(shù)起源于上世紀20年代初美國教育領(lǐng)域興起的視覺教學運動。2.兩種偏見兩者都不正確一種偏見是把教育技術(shù)等同于教育媒體。兩者都不正確另一種偏見是把教育技術(shù)等同于教育技術(shù)學。什么是教育技術(shù)？[討論]三、教育技術(shù)的定義（1994年AECT）InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.1.定義教育技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐.2、對教育技術(shù)概念內(nèi)涵的理解：從文字上我們可以看出這個概念已經(jīng)非常具有概括性，從這個定義上實際上揭示了三層含義：（1）指出了教育技術(shù)是一門理論與實踐并重的學科，既關(guān)注理論研究，又關(guān)注實踐環(huán)節(jié)。教育技術(shù)以系統(tǒng)理論、教育理論、學習理論、傳播理論等為理論基礎(chǔ)。它是以先進理論為指導的教學活動。同時，它又在實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展自身的理論。那么傳統(tǒng)的對教育技術(shù)的看法更注重實踐這個層面。甚至片面認為教育技術(shù)是一種工具，是一種手段。甚至認為他就是一個媒體。實際上教育技術(shù)遠不止這些技術(shù)手段和媒體。（2）揭示了教育技術(shù)的研究對象它以學習過程和學習資源作為研究對象。在這里特別明確的指出是學習過程和學習資源。當然這和目前倡導的一種學習理念，學習觀念是相應(yīng)的。我們目前提出了從以教為中心向以學為中心的轉(zhuǎn)變，或者說從以教學為中心向以學習為中心的轉(zhuǎn)變。這就是這種觀念在定義中的體現(xiàn)。（3）揭示了教育技術(shù)的五大研究領(lǐng)域，即設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。當然我們所說的這五個領(lǐng)域我們可以這樣去理解它。教育技術(shù)是圍繞著學習過程和學習資源所進行的一系列活動。在實際的工作中，這五個領(lǐng)域并不是簡單的按照一條線獨立進行，而是存在一個相互交錯的關(guān)系。也就是說，它對過程和資源設(shè)計好之后形成了一個方案，那么這個方案中間運用到一些媒體，運用到一些課件，運用到一些軟件，運用到一些方法和策略，這個設(shè)計階段只是一種構(gòu)想，那么接下來是要對這個設(shè)計成果進行開發(fā)。比如我們設(shè)計在講課開始給學生播放一段音樂或者一副圖片，通過音樂，圖片來創(chuàng)設(shè)一定的情境，那么在設(shè)計階段所用到的資源，包括圖片、聲音、動畫等并不都是現(xiàn)成的，就要進行一些開發(fā)工作，利用開發(fā)技術(shù)把設(shè)計成果變成現(xiàn)實。開發(fā)好的資源，我們可以拿到教學實踐中去利用。這個利用既包括對現(xiàn)有資源的利用也包括對開發(fā)資源的利用。那么隨著開發(fā)資源不斷的增多，接下來就有了一個資源的管理，還有我們教育技術(shù)中研究的相關(guān)項目的管理。最后就是評價的問題，評價可以伴隨著設(shè)計、開發(fā)和管理，針對每個領(lǐng)域來展開相應(yīng)的評價，也可以對系統(tǒng)整體進行評價，既有總結(jié)性評價，也有形成性評價。當然評價的主要目的是為了提供相應(yīng)的反饋信息來幫助我們進行更好的研究和實踐。3、關(guān)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”一詞的采用教育技術(shù)是一個通用的概念，任何時代任何形式的教育都有其教育技術(shù)，只是技術(shù)含量和水平高低不同?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一個特定的概念，強調(diào)運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，以現(xiàn)代的、發(fā)展的、全面的眼光來認識教育技術(shù)。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。其主要目的，是將其與傳統(tǒng)的教育技術(shù)如“口耳之術(shù)”“言傳身教”等教學方法與手段與20世紀的嶄新的科學技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)區(qū)別開來，使研究對象和范圍更加明確。四、教育技術(shù)發(fā)展簡史（一）不斷演變的名稱1.視覺教育17~18世紀，直觀教學的理念已經(jīng)相當普及，進入20世紀后，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型的傳播信息的媒體，如攝影，幻燈和無聲電影，他們主要是向?qū)W生提供生動的視覺形象，用它們輔助的教學活動被稱為視覺教育。視覺教育理論以霍本的觀點為代表《課程的視覺化》從實地見習向上到語詞，具體程度逐漸減小，抽象程度逐漸增加。例：陜西華山，山西永濟普救寺，喬家大院，教育見習和聽老師講課。2.視聽教育20世紀30年代中后期，無線電廣播，有聲電影，錄音機相繼出現(xiàn)并應(yīng)用于教育領(lǐng)域，人們感覺到視覺教育名稱概括不了已有的實踐，有人開始在文章中使用視聽教育的術(shù)語。1947年，美國教育協(xié)會的視覺分會正式改名為視聽教育協(xié)會。在許多關(guān)于視聽教育的研究中，堪稱代表的是美國教育家戴爾及其名著《教學中的視聽方法》。書中的“經(jīng)驗之塔”是視聽教育的主要理論根據(jù)。戴爾認為，人們學習知識是經(jīng)驗積累的過程，一是由直接經(jīng)驗獲得，二是通過間接經(jīng)驗獲得?！敖?jīng)驗之塔”是一種形象化的比擬，它是視覺教具層級分類模型的進一步發(fā)展，它將人們獲得知識和技能的各種經(jīng)驗依照抽象程度，分為三大類十個層次。塔的底部————“做”的經(jīng)驗塔的中部————“觀察”的經(jīng)驗塔的頂部————“抽象”的經(jīng)驗做的經(jīng)驗：A有目的的直接的經(jīng)驗通過對客觀事物的看，聽，嘗，觸，嗅去獲得信息，積累知識。B設(shè)計的經(jīng)驗是對客觀事物進行設(shè)計，仿制所獲得的經(jīng)驗。盡管設(shè)計，仿制的模型，其大小及復(fù)雜程度與實際事物有所不同，但這種用模型簡化了的經(jīng)驗，能使復(fù)雜的實際事物便于理解。例：小時候手工課上制作的帆船，千紙鶴等C演戲的經(jīng)驗（表演節(jié)目）有許多事情，我們無法通過直接實踐去獲得經(jīng)驗，如歷史事件，意識形態(tài)，社會觀念等，若把這些事件編成戲劇，使人們在其中扮演角色，就可能在接近真實的情況中獲得經(jīng)驗，參與演戲與看戲是不同的，演戲可以使人們參與重復(fù)的經(jīng)驗，而看戲只能獲得觀察的經(jīng)驗。例：《三國演義》《水滸傳》《尋秦記》上述三個層次都是通過親自實踐，從做中獲得經(jīng)驗，是一種具體的經(jīng)驗。觀察的經(jīng)驗A觀察（觀摩示范），看別人示范，知道一件事情怎么做以后，可以自己動手去做，示范給別人提供的是一種觀察的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以導致“直接做”的實際活動。例：上體育課，觀察別人做菜 B學習旅行旅行的目的主要是為了觀察在課堂上看不見的東西，但有時候，在觀察之后也許會介入直接的活動，如學生參觀報社或者電視演播室時，也可以采訪記者或攝影師，旅行也就獲得了直接體驗生活的效果。例：參觀網(wǎng)絡(luò)中心，順便把機子拆裝一下，也就獲得了自己組裝機子的經(jīng)驗。C參觀展覽D電影和電視E錄音，無線電，靜態(tài)圖畫抽象的經(jīng)驗A視覺符號主要指圖表，地圖，示意圖等一類抽象符號，他們與客觀事物已沒有多少類似之處B語詞符號包括口頭語言和文字，語詞符號是一種抽象化了的代表事物和觀念的符號，口頭語言是基本的，文字則是第二性的。3.視聽傳播40年代末到50年代初，傳播理論和早期的系統(tǒng)觀念引入教育領(lǐng)域，1963年時，視聽教育的名稱改為視聽傳播。4.教育技術(shù)由于媒體技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的更新，國際教育深感原有的視聽教育的名稱不能充分代表該領(lǐng)域的實踐和研究范疇。當時，在視聽教育協(xié)會主席芬恩的建議下，由埃利領(lǐng)導的“定義與術(shù)語委員會”致力于研究領(lǐng)域范疇和定義的界定。“視聽教育”、“教育傳播”、“教育媒介”、“教育技術(shù)”等在內(nèi)的多種名稱并用，直到1970年，美國視聽教育協(xié)會經(jīng)過大會表決，決定改名為教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）,后來，該協(xié)會將其實踐領(lǐng)域定名為教育技術(shù)。（二）教育技術(shù)的特征中國學者認為“教育技術(shù)”就是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形（物化技術(shù)）技術(shù)和無形（觀念技術(shù)）技術(shù)兩大類。有形技術(shù)是教學活動中所運用到的物質(zhì)工具，如視覺媒體、聽覺媒體及多媒體計算機等；無形技術(shù)是在解決教學問題的過程中所運用到的技巧、策略、方法。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。（參考:王洪錄.現(xiàn)代教育技術(shù).高等教育出版社,2004年版.P5）（三）教育技術(shù)在我國的發(fā)展教育技術(shù)作為教育傳播的一種主要手段是隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的。教育技術(shù)產(chǎn)生最原始的動機，是人們對直觀教學的追求。17世紀，捷克教育學家夸美紐斯提出了“班級授課制”滿足直觀教學的需要，在教育學界被廣泛采用。加之19世紀末，隨著第二次工業(yè)革命的推動，科學技術(shù)迅速發(fā)展和科技成果逐步引入到現(xiàn)代教育領(lǐng)域，對現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展起到巨大的推動作用。關(guān)于“教育技術(shù)”的起源問題，學術(shù)界普遍認同的是具有明確定位和時間劃分意義的觀點，即教育技術(shù)的產(chǎn)生是20世紀20年代美國教育技術(shù)學界出現(xiàn)的“視覺教育運動”作為起點的。教育技術(shù)的發(fā)展相對其母體教育學而言，發(fā)展歷史很短暫，不到百年的時間，但其發(fā)展歷史卻比較曲折。主要表現(xiàn)在兩個方面：教育技術(shù)在發(fā)展過程中不是在某個單一的領(lǐng)域或方向上逐步深入的，而是以多條線索、多個領(lǐng)域并行交叉結(jié)合的過程；教育在發(fā)展過程中不是以自身細胞為基礎(chǔ)的，而是兼收并蓄、不斷整合其它的學科，使其自身得到發(fā)展。對于中國教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，國內(nèi)的教育技術(shù)學界專家把電化教育作為我國教育技術(shù)的開端。我國把教育技術(shù)真正稱為教育技術(shù)則是20世紀90年代以后的事情。（何克抗,李文光.教育技術(shù)學.北京:北京師范大學出版社,2002.32）1．電化教育階段20世紀20年代，受美國“視覺教育運動”的影響，無聲電影、幻燈等媒體應(yīng)用到近代學校教學中，標志著我國電化教育的萌芽；20世紀30-40年代，南京國民政府成立了電化教育委員會，成立電化教育培訓機構(gòu)，同時“電化教育”一詞作為正式名稱開始確認。20世紀50年代新中國成立后，中國電化教育事業(yè)得到了充分的發(fā)展，并出版了多種專業(yè)期刊及論著；20世紀60年代，錄音、電影、幻燈投影、無線電廣播等多種媒體廣泛應(yīng)用到新中國學校教學中，同時各地大量建立起地方電教機構(gòu)。20世紀80年代，電化教育事業(yè)迅速發(fā)展，各級電教機構(gòu)日趨完善，管理逐步規(guī)范化和組織化；1978年，國家成立了中央廣播電視大學，利用衛(wèi)星進行遠程教育，并且這個時期出現(xiàn)了大量的學術(shù)期刊和論述；計算機網(wǎng)絡(luò)教育進入試點工作（教育部批準5所學校），新型的教學媒體應(yīng)用到學校教學中。2．教育技術(shù)階段20世紀80年代后，中國教育技術(shù)隨著國際學術(shù)交流的增多，國外教育技術(shù)發(fā)展的新經(jīng)驗、理論研究的新成果不斷引入中國，在借鑒外國成功經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)之上，對電化教育進行了重新的定位，在這樣新思想的指導下，電化教育開始向教育技術(shù)轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢。20世紀90年代以來，多媒體技術(shù)的大量出現(xiàn)，使視聽覺媒體、計算機技術(shù)、通信技術(shù)三大信息處理技術(shù)融為一體，不斷涌入現(xiàn)代學校教育中。進入新世紀，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，教育技術(shù)由此進入到一個多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅引起教學模式、教學形態(tài)和教學環(huán)境的變化，而且促使現(xiàn)代教學體制和管理體制發(fā)生一系列深刻的變革；中國的教育技術(shù)事業(yè)面臨機遇挑戰(zhàn)的同時，將取得跨越式快速的發(fā)展。（王洪錄.現(xiàn)代教育技術(shù).北京:高等教育出版社,2004.11）3．中國教育技術(shù)發(fā)展的趨勢教育技術(shù)在未來的發(fā)展過程中，將面臨更好的發(fā)展機遇，實現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展。未來教育技術(shù)的發(fā)展方向，一方面取決于理論與技術(shù)的發(fā)展狀況；另一方面取決于學校教育對教育技術(shù)的實際需求。（1）多媒體化隨著計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學媒體將出現(xiàn)更多的集圖文、影音為一體的教學材料，以多種感官刺激、交互性、靈活性等特點，占據(jù)教學資源的主流；多媒體類教學材料的開發(fā)與利用也將成為教育技術(shù)的重要組成內(nèi)容。（開天辟地、科利華等中小學教學軟件）（2）網(wǎng)絡(luò)化計算機網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展為教育技術(shù)提出了一個重要的研究方向。網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，學校教學活動將不受時間、空間、地域的限制，學生可以從計算機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上獲得豐富的教育信息作為重要的學習資源，開展學習的方式更加靈活多樣。（現(xiàn)在遠程網(wǎng)絡(luò)教育作為新型的教育形式，采用靈活多樣的方式，使得優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠被更多的人共享。）（3）理論研究教育技術(shù)的基本理論的研究領(lǐng)域隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，更具有現(xiàn)實意義。教育技術(shù)的理論研究更加關(guān)注教學系統(tǒng)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合、個別化學習、網(wǎng)絡(luò)學習等方面的內(nèi)容，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展研究打開了一個廣闊的空間。（4）高科技化教育技術(shù)的快速發(fā)展，在很大程度上取決于計算機技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展很大程度上受計算機技術(shù)和通信技術(shù)的制約，教育技術(shù)作為先進的技術(shù)率先應(yīng)用于學校教育的，促進現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展。如人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。第二節(jié)信息技術(shù)教育一、信息技術(shù)的含義1、含義信息技術(shù)是指一切能夠擴展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)，主要指對信息的產(chǎn)生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應(yīng)用有關(guān)的科學技術(shù)（南國農(nóng)，2001）。二、信息技術(shù)與教育技術(shù)“信息化教育”這一全新教育形態(tài)的出現(xiàn)標志著教育技術(shù)的發(fā)展進入了一個新的階段，因而在談及教育技術(shù)的應(yīng)用時，很多人也許很快會聯(lián)想到運用計算機或網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)來支持教學，在他們中間存在著一種相當普遍的、很有代表性的看法，那就是：信息技術(shù)就是教育技術(shù)；具備了信息技術(shù)能力就是掌握了教育技術(shù)能力。那么是不是在教學過程中運用了計算機或網(wǎng)絡(luò)就標志著已經(jīng)掌握了教育技術(shù)呢？如果不是的話，教育技術(shù)與信息技術(shù)又有何聯(lián)系和區(qū)別呢？對于信息技術(shù)和教育技術(shù)的內(nèi)涵以及信息技術(shù)培訓和教育技術(shù)能力培訓必須從以下兩方面作嚴格區(qū)分:（1）信息技術(shù)和教育技術(shù)二者屬于不同的學科事實上,信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系,但卻屬于不同的學科,并有各自不同的研究對象和研究范疇。信息技術(shù)屬于技術(shù)學科,其研究對象是信息,研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、呈現(xiàn)、變換、傳輸與評價；教育技術(shù)則屬于教育學科,其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源,研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價(這里所說的合適技術(shù),包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù),當然在很多情況下是指信息技術(shù),但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。那么應(yīng)用于教育領(lǐng)域的信息技術(shù)通常有視聽技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)等。我們可以看出在教育信息化迅速發(fā)展的今天，教育技術(shù)中的技術(shù)在很大程度上是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，但卻并不等同于信息技術(shù)。（2））信息技術(shù)培訓和教育技術(shù)能力培訓所要達到的目標完全不同通過信息技術(shù)培訓是要使被培訓者具有信息技術(shù)素養(yǎng),即具有運用信息技術(shù)的意識、運用信息技術(shù)的能力與道德。其中,運用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、呈現(xiàn)、變換、傳輸與評價信息的能力。通過教育技術(shù)能力培訓則是要使被培訓者具有教育技術(shù)素養(yǎng),即具有運用教育技術(shù)的意識、運用教育技術(shù)的能力與道德。其中,運用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力,也就是在有合適技術(shù)支持的教學環(huán)境下進行教學設(shè)計并有效地組織與實施教學活動的能力。盡管教育技術(shù)能力培訓中也會涉及大量信息技術(shù)的內(nèi)容,但其目的是利用這類技術(shù)來優(yōu)化教學過程以提高學習的質(zhì)量與效率(而且不僅可以利用信息技術(shù)這一種有形的物化技術(shù),還可以利用其他的有形物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)),這和信息技術(shù)培訓中完全以學習、掌握信息處理技術(shù)為目的有著本質(zhì)上的不同。同樣道理,盡管信息技術(shù)培訓中也會涉及不少教學資源開發(fā)、教學軟件利用和教學自動測評等教學應(yīng)用的內(nèi)容,但其目的是通過這類教學應(yīng)用作案例去驗證相關(guān)的信息處理技術(shù)的實用性與有效性(而且不僅可以通過教學應(yīng)用去驗證,還可以通過其他領(lǐng)域的應(yīng)用去驗證),這和教育技術(shù)能力培訓中完全以學習、掌握如何進行教學設(shè)計和有效實施教學活動為目的也是不能相提并論的。三、信息技術(shù)教育的概念

1、概念信息技術(shù)教育的概念是研究當前中小學信息技術(shù)教育所有問題的邏輯起點，理解并研究好這個問題就可以避免誤入歧途。信息技術(shù)教育主要包含兩個方面的涵義：一是指學習與掌握信息技術(shù)的教育，即將信息技術(shù)作為學習對象。二是指采用信息技術(shù)進行教育教學活動（信息技術(shù)的教育應(yīng)用）。前者從教育目標與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術(shù)教育。由此，可對“信息技術(shù)教育”作如下定義：信息技術(shù)教育是指學習、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實現(xiàn)學與教優(yōu)化的理論與實踐。2、注意該定義的理解中值得注意的幾個問題：(1)信息技術(shù)教育包括理論與實踐兩個領(lǐng)域。(2)信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素質(zhì)。(3)信息技術(shù)教育的范疇包括學習信息技術(shù)和利用信息技術(shù)促進學習兩個方面。(4)信息技術(shù)教育的途徑與模式有多種。3、信息技術(shù)教育的目標和內(nèi)容培養(yǎng)學生信息技術(shù)知識與技能培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的能力培養(yǎng)學生對待信息、信息技術(shù)和信息社會的態(tài)度總之，信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學生的信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)為目標的教育。信息技術(shù)教育實施1、國內(nèi)信息技術(shù)教育的發(fā)展概述近20年的發(fā)展己經(jīng)取得了豐碩的成果，尤其是從2000年開始，發(fā)展的更為深入和更為實際。我國信息技術(shù)教育發(fā)展出現(xiàn)過三次浪潮，也對應(yīng)著形成了三個不同的階段:第一次浪潮:計算機教學的形成20世紀70年代末到80年代初，重點是計算機學科教學;是讓學生學習和掌握信息技術(shù)尤其是計算機的基礎(chǔ)知識與技術(shù)。標志性的口號是“程序設(shè)計是第二文化”。

發(fā)展的脈絡(luò)基本是:開課年級從高中到初中再到小學；課程形式由選修到必修；課程內(nèi)容主要是程序設(shè)計，后逐步增加了應(yīng)用軟件的操作與使用。第二次浪潮:計算機輔助教學與管理80年代中后期開始到90年代中后期。重點是計算機輔助教學與計算機輔助管理，主要是開發(fā)教學軟件、課件和教學管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學結(jié)合。標志性的口號是“計算機與教學活動和管理活動的結(jié)合是技術(shù)應(yīng)用的主要體現(xiàn)”。發(fā)展的脈絡(luò)是:教育軟件:由課件走向組件、積件發(fā)展，具有開放性的資源素材型工具型的教學平臺成為發(fā)展方向。教學形式:強調(diào)信息技術(shù)整合千各學科課程與教學中，由教師自己開發(fā)課件到教師整合利用各種信息技術(shù)教學資源為主。課程整合的思維與理論成為其主要的理論基礎(chǔ)。第三次浪潮:信息技術(shù)與學科課程整合階段90年代中后期開始重點是將信息技術(shù)與具體的學科教學活動相結(jié)合，主張利用信息技術(shù)的工具性來實現(xiàn)教學模式的變革。標志性口號是“計算機與基礎(chǔ)教育相結(jié)合是國際教育改革的發(fā)展趨勢”，“建網(wǎng)、建庫、建隊伍”。2、當前我國信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀一是“為什么教”的問題己明確，主要表現(xiàn)在目的明確，內(nèi)容形成體系，教育普及初具規(guī)模。從上到下對中小學一定要開展信息技術(shù)教育都認同。但是，也存在著一些問題，如對教育目的有著不同的理解，特別是對信息技術(shù)教育概念的理解有差異，這會直接影響到對教學內(nèi)容或教學法研究的誤區(qū)。為此，應(yīng)該從信息技術(shù)教育產(chǎn)生的根源與現(xiàn)實性加以整理研究。二是“教什么”的問題己基本解決，主要表現(xiàn)在從實用性和時效性等角度研討教學內(nèi)容,存在的問題是教學內(nèi)容忽視了技術(shù)的結(jié)構(gòu)性，沒有突出技術(shù)的實踐性，導致信息技術(shù)教育與計算機、數(shù)理化等知識類課程，在內(nèi)容和教學方式上沒有質(zhì)的區(qū)別。為此，需要從技術(shù)的概念分析入手加以研究。三是“怎樣教”的問題正在深入研究，主要表現(xiàn)在人們對信息技術(shù)教育基本教學模式的不確定和進一步的探討。為此需要從理論和理念上尋找支持和研究的邏輯起點。3、當前我國信息技術(shù)教育研究的熱點與問題研究的熱點

A.信息技術(shù)教育的新理念和理論研究B.信息技術(shù)教育的教學模式和教學方法研究C.信息技術(shù)教育的教師研究D.信息技術(shù)教育的課程整合研究E.信息技術(shù)教育的資源建設(shè)研究存在的問題A.信息技術(shù)課的地位及其落實問題B.信息技術(shù)課的課程內(nèi)容問題C.信息技術(shù)課教學的實施問題五、中小學信息技術(shù)課的介紹1、信息技術(shù)課的內(nèi)容（目標）中小學信息技術(shù)課應(yīng)承擔這樣的責任：使學生了解信息技術(shù)的基本知識，使學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達和交流的能力，使學生掌握對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力，使學生具備應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力，使學生形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責任感。具體來說:小學階段需將學生“領(lǐng)進門”，讓其接觸信息生活，了解信息文化，逐漸建立對信息技術(shù)的感性認識，使其在初步使用大眾信息技