九上14詩詞三首-《行路難》（其一）公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

九上14詩詞三首--《行路難》（其一）公開課一等獎創(chuàng)新教學設計九上14詩詞三首

--《行路難》（其一）教學設計

教材分析：

李白的《行路難》是樂府古詩，共三首，本詩是其中一首，詩句大多“四三"節(jié)奏，壓“an”韻。詩句內(nèi)容緊扣“難”，開篇用詞肆意夸張渲染“難”，接著用詩句夸張描繪“難”，最后表達面對“難”的心境。詩中跌宕起伏的情感，既體現(xiàn)了作者內(nèi)心的孤獨愁苦，又能展示作者狂傲不羈的心態(tài)。

學情分析：

大多數(shù)學生可以借助注釋，讀懂詩詞詞面含義，也能通過朗讀初步感知詩歌的跌宕起伏，但詩歌中的用典及作者情感的深入理解，還需補充資料、結(jié)合背景深入理解。

教學設想：

詩歌的學習重在朗讀，可引導學生在讀準、讀通的基礎上，抓住“詩眼”，理解詩歌的主旨，賞析詩歌的藝術特點。基于此，本課的學習可設置三個環(huán)節(jié)：初讀詩歌，讀出韻律美；讀懂詩歌，掌握變化美；美讀詩歌，體味藝術美。

教學目標：

1.熟讀成誦，了解詩歌的韻律特點。

2.一線串珠，掌握詩歌的主要內(nèi)容。

3.美讀詩歌，體味詩歌的藝術美感。

教學重難點：

了解詩歌的韻律特點；掌握詩歌的主要內(nèi)容；體味詩歌的藝術美感。

課時安排：1課時

教學過程：

任務一：自由朗讀詩歌，讀準詩歌的字音、節(jié)奏。

1.簡介李白及寫作背景，引出課題。

資料補充：

李白一生不以功名顯露，卻高自期許，以布衣之身來藐視權貴，肆無忌憚地嘲笑以政治權力為中心的等級秩序，批判當時腐敗的政治現(xiàn)象，以大膽反抗的姿態(tài)，推進了盛唐文化中的英雄主義精神。

李白在二十六歲那年，抱著“四方之志”，出蜀遠游。但李白卻不愿意像當時多數(shù)知識分子一樣通過科舉考試來實現(xiàn)自己的政治抱負，而是希望借廣泛的結(jié)交和詩文投贈培養(yǎng)聲譽以此得到不尋常的提拔。終于，在他四十一歲時被玄宗召至長安，進入了翰林院。然而此時李隆基已經(jīng)昏聵了，不理政事，他不過把李白看做文學弄臣，只是想用李白的才華為宮廷生活作點綴粉飾太平。李白不肯摧眉折腰事權貴的性格也同權貴們格格不入，如此種種，在宮廷不久即蒙受讒言，被李隆基賞了一些金子給趕了出來。為之努力了多年的政治理想還沒有來得及實現(xiàn)，就在一旦之間付之汪洋。這首詩就是李白無奈離京時，朋友為他設酒送別，在酒席上創(chuàng)作的。

2.學生自由朗讀詩歌，讀準字音，圈畫難寫、易錯的字詞。

3.聽讀詩歌并跟讀，標注重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)，讀出韻律感。

4.反復朗讀詩歌，并嘗試讀出詩句的變化。

任務二：一線串珠，讀懂詩歌的主要內(nèi)容。

1.齊讀詩歌，圈畫詩歌的詩眼。

預設：“難"

2.朗讀詩歌，思考：詩歌中作者如何描繪“難”？

預設：詩句：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山難：仕途艱難；意境夸張（指導朗讀）

3.輕讀詩歌，圈畫意象，品析：作者如何渲染“難"的程度？

預設：

詩句：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。（詞語夸張）

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。（詩句夸張）

難：以樂襯哀

4.有感情地朗讀詩歌，體味：作者面對“難”的情緒發(fā)生了怎樣的變化？

預設：

（1）閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊（事典；心存幻想）

（2）行路難，行路難，多歧路，今安在？（反復；低沉）

（3）長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（語典、事典；豪情滿懷）

情感變化：

郁悶惆悵——艱難困頓——心存幻想——現(xiàn)實骨感——慷慨激昂一波三折，跌宕起伏

補充資料：

用典的妙處：使詩句語言凝練含蓄，表意豐富，議論抒情形象化，并讓讀者借助典故的原始意象，展開聯(lián)想，擴大了詩詞的意境，增強了表現(xiàn)力。

任務三：美讀詩歌，體味詩歌的藝術美感

1.有感情地朗讀詩歌，讀出詩歌的情感變化，思考：為什么作者的情感會發(fā)生如此大的變化？

補充資料：林庚《唐詩綜論》追問：你對李白產(chǎn)生了哪些的認識？2.美讀詩歌，小結(jié)詩歌的藝術美。

（1）詩歌的韻律美