淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

摘要：小學(xué)語文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)生正處于語言能力迅速發(fā)展的時期，課外閱讀作為語文教學(xué)的延伸，為學(xué)生提供了廣闊的知識天地和思維空間。通過閱讀各種文學(xué)作品、科普讀物，學(xué)生能夠接觸到不同領(lǐng)域的知識，豐富自己的閱歷，并拓寬視野，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在教育實踐中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到課外閱讀的重要性，將其融入語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：課外閱讀小學(xué)語文作文教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.029課外閱讀是學(xué)生在課堂之外自主進(jìn)行的閱讀活動，不僅能夠幫助學(xué)生積累更多的知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。課外閱讀可以豐富學(xué)生的知識，強(qiáng)化其語言表達(dá)能力和邏輯思維，為小學(xué)語文作文教學(xué)提供寶貴的支持和補充，使文章愈加生動和有深度。一、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性1.為學(xué)生寫作提供豐富素材課外閱讀能夠為學(xué)生提供多樣化的主題或題材。在閱讀不同類型的文學(xué)作品、故事書以及科普讀物時，學(xué)生可以接觸來自各個領(lǐng)域的知識和題材，涵蓋文學(xué)、歷史、科學(xué)、社會等多個方面的內(nèi)容。這些廣泛的主題和題材能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使其獲得更寬廣的創(chuàng)意空間，寫出富有創(chuàng)意和深度的作文。同時，在課外閱讀過程中，學(xué)生會在腦海中想象各種場景，接觸不同背景的人物，體驗到多種生活方式。這樣的閱讀體驗可以為學(xué)生的作文創(chuàng)作增色不少，使其能夠更生動地描繪情境、塑造角色，并應(yīng)用大量細(xì)節(jié)來豐富作品。另外，寫作需要支撐性的知識和背景信息，而課外閱讀能夠讓學(xué)生接觸各種不同領(lǐng)域的知識，提高學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生應(yīng)用多樣化的知識以豐富作文內(nèi)容，并讓學(xué)生在寫作過程中更加準(zhǔn)確地運用專業(yè)術(shù)語和相關(guān)信息，提升作文水平。2.提升學(xué)生的語言表達(dá)能力閱讀不同類型的書籍和文章時，學(xué)生將接觸到豐富多樣的詞匯，不僅包括常見詞匯，還涵蓋專業(yè)術(shù)語、文學(xué)用語等等。借課外閱讀積累的詞匯，學(xué)生能夠在寫作時更準(zhǔn)確、更豐富地表達(dá)自己的思想和情感，使作文更具表現(xiàn)力。同時，閱讀不同類型的文本有助于學(xué)生熟悉各種句型和語法規(guī)則，使其通過模仿文本中的句式和結(jié)構(gòu)來提高自己的寫作水平。閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生對語法和句法的敏感性，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)或糾正自己寫作中的語言錯誤，提高寫作質(zhì)量。課外閱讀有助于學(xué)生理解不同的語言風(fēng)格和修辭手法。文學(xué)作品中常常運用各種修辭手法來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，而課外閱讀可以讓學(xué)生熟悉這些修辭手法的運用，使其能夠在寫作中有意識地運用比喻、排比、對比等修辭手法，讓作文更具感染力和藝術(shù)性。除此之外，不同類型的文章結(jié)構(gòu)各異，通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何合理組織段落，怎樣進(jìn)行邏輯推理，以及如何使文章層次分明，邏輯清晰等。學(xué)生在寫作中將適時應(yīng)用這些技巧和經(jīng)驗，使作文更具條理性，并保持行文連貫。3.培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)寫作靈感課外閱讀可以豐富學(xué)生的閱讀體驗。通過接觸不同類型的書籍和文章，學(xué)生將體驗到各種各樣的閱讀情感，從而激發(fā)其進(jìn)一步的閱讀興趣。閱讀可以帶來樂趣、激發(fā)好奇心、引發(fā)共鳴，這些情感體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生更愿意主動去閱讀，逐漸形成持久的閱讀動力。同時，在大量的閱讀實踐中，學(xué)生逐漸熟悉閱讀技巧，如快速閱讀、批判性思考、信息篩選等。這些技巧不僅在閱讀時有用，還可以在寫作過程中派上大用場。學(xué)生可以更高效地查找資料、理清思路、展開論證，從而提高寫作效率和質(zhì)量。另外，文學(xué)作品中往往包含豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀中將更深入地理解文學(xué)作品背后的思想和情感。這種深入理解不僅可以豐富學(xué)生的文學(xué)感知能力，還能夠讓其更有深度和內(nèi)涵地表達(dá)自己的思想情感，進(jìn)而引發(fā)讀者強(qiáng)烈的感情共鳴。二、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)開展課外閱讀存在的問題1.閱讀素材不足目前，小學(xué)語文作文教學(xué)中的課外閱讀素材相對單一和有限。教材和閱讀列表中通常包含了一些經(jīng)典文學(xué)作品，但往往忽視了其他文學(xué)流派、不同文化背景和各種題材的作品，造成學(xué)生在課外閱讀中缺乏多樣性的選擇，無法滿足其不同興趣和需求。部分學(xué)校和教師在選擇課外閱讀素材時過于側(cè)重學(xué)科性質(zhì)，忽視了文學(xué)作品的文學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生陷入過多的科普閱讀中，忽視了對學(xué)生情感、審美能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，隨著社會的變化，新的文學(xué)作品和文本不斷涌現(xiàn)，而一些學(xué)校和教師在進(jìn)行課外閱讀時，未能及時更新閱讀列表和素材，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的內(nèi)容過于陳舊，一定程度上限制了寫作內(nèi)容和思考角度的多樣性。2.缺乏教學(xué)反饋和具體指導(dǎo)許多學(xué)生在課外閱讀后缺乏有效的教學(xué)反饋。教師往往沒有足夠的時間和資源來詳細(xì)審閱每位學(xué)生的課外閱讀作品，并給予針對性的反饋和建議，學(xué)生在閱讀后難以了解自己的不足和改進(jìn)方向。由于教師沒有足夠的資源來指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的閱讀材料，如何建立閱讀計劃，以及如何分析閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在選擇和進(jìn)行課外閱讀時，缺乏系統(tǒng)性和目標(biāo)性，作文教學(xué)效果不佳。3.閱讀與寫作未能有機(jī)融合雖然學(xué)生通過課外閱讀獲得了豐富的知識和素材，但其未必知道如何將這些素材有機(jī)融入自己的寫作中。閱讀與寫作的分離常常使學(xué)生難以將所讀內(nèi)容應(yīng)用到實際寫作中。這種分離限制了學(xué)生寫作技能的提高，并影響其創(chuàng)造力。部分教師也缺乏相應(yīng)的教育策略和方法，難以引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中的知識和思想來豐富自己的寫作。這種教學(xué)不足使得閱讀和寫作之間的潛在聯(lián)系未能得到充分發(fā)揮。還有一些學(xué)校將閱讀和寫作分開教授，導(dǎo)致學(xué)生難以將二者有效結(jié)合。三、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略1.結(jié)合多樣化的閱讀資源，豐富作文素材教師應(yīng)當(dāng)積極尋找和選擇多樣化的閱讀資源，包括文學(xué)作品、報紙、雜志、科普讀物、歷史故事等各種類型的文本，并不斷更新自己的閱讀素材庫，確保所提供的閱讀資源的主題和領(lǐng)域具有廣泛性，以滿足學(xué)生的差異化需求。教師要根據(jù)不同年級和學(xué)生的水平，有針對性地選擇閱讀材料。在小學(xué)低年級，教師可以選擇簡單的童話故事或寓言故事，以培養(yǎng)學(xué)生的故事情節(jié)構(gòu)建能力。在高年級教學(xué)中，教師可以引入一些具有深度思考和復(fù)雜主題的文學(xué)作品，意在幫助學(xué)生形成分析和批判性思維能力。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀材料的選擇。為此，教師可以讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇其感興趣的閱讀材料，同時提供建議和指導(dǎo)。以部編版小學(xué)語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，教師首先介紹《賣火柴的小女孩》的故事背景和主題，講述故事發(fā)生的時間和地點，以及故事中小女孩的遭遇。同時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，即通過這個故事，學(xué)生將學(xué)會如何描述人物、情感和場景，從而提高自身的敘事寫作能力。教師在課堂上閱讀故事的部分內(nèi)容，或者要求學(xué)生在家自行閱讀整個故事，幫助學(xué)生了解故事情節(jié)和主要人物，并引發(fā)閱讀興趣。教師可以為學(xué)生分派閱讀任務(wù)，要求他們繼續(xù)閱讀整個故事，并標(biāo)記出自己認(rèn)為有趣或重要的部分，或鼓勵學(xué)生主動選擇閱讀材料，包括《安徒生童話》《格林童話》等，以提高學(xué)生的閱讀自主性。接著，教師設(shè)計寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容撰寫一篇關(guān)于小女孩遭遇的敘事作文。學(xué)生需要運用所閱讀的故事來描述小女孩的情感、環(huán)境和她的決策。教師也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫作一篇童話故事，但需要結(jié)合所閱讀童話的特點，注重語言的生動形象。2.結(jié)合課外閱讀內(nèi)容，設(shè)計寫作任務(wù)教師可以根據(jù)所選的課外閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計具體的寫作任務(wù)。這些任務(wù)需要與文本內(nèi)容相關(guān)，既可以基于文本中的情節(jié)和主題，也可以借助文本中的觀點和思考展開。教師要根據(jù)不同年級和學(xué)生的水平，調(diào)整寫作任務(wù)的難度和要求。對于低年級的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計一些簡單的寫作任務(wù)，如寫一篇對文本中主要人物的描述或?qū)适虑楣?jié)的總結(jié)。而對于高年級的學(xué)生，教師則要提出更復(fù)雜的寫作任務(wù)，如分析文本中的主題或展開對文本觀點的批判性思考。同時，教師要提供多個寫作任務(wù)選項，鼓勵學(xué)生從不同的角度選擇感興趣的寫作主題。此外，明確寫作時間能夠幫助學(xué)生在一定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的時間管理技能，提升寫作效率，同時也將確保寫作任務(wù)與課外閱讀內(nèi)容的聯(lián)系不被忽視。以部編版小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例，教師首先要介紹本次課外閱讀任務(wù)的主題，即美麗的自然風(fēng)光，并明確教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)生通過閱讀《美麗的小興安嶺》及其他相關(guān)作品，提高描寫水平和寫作能力，更好地表達(dá)自然景色的美麗。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他與自然景色相關(guān)的文學(xué)作品，如老舍的《大明湖之春》、秦牧的《花城》、鄭振鐸的《石湖》等，并與《美麗的小興安嶺》進(jìn)行比較和對比。這些作品也是寫景文學(xué)的代表，學(xué)生可以從中汲取不同的寫作技巧和表達(dá)方式。教師要為學(xué)生設(shè)計具體的寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)剛才所讀內(nèi)容，撰寫一篇描述美麗自然景色的作文，或讓學(xué)生選擇詩歌、記敘文、新聞等不同文體的作品。學(xué)生需要運用所讀的文章和描寫技巧，包括比喻、擬人、排比等表達(dá)自己對美景的感受和想法。教師可以設(shè)立明確的寫作時間，鼓勵學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，并組織學(xué)生總結(jié)課堂體驗，讓其分享在寫作過程中的收獲。3.閱讀過程中提供具體指導(dǎo)，提升文章質(zhì)量教師需要在課前引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前先預(yù)覽文本，包括瀏覽文章的標(biāo)題、提綱、圖表、插圖等，以大致了解文章的主題和結(jié)構(gòu)。預(yù)覽可以幫助學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀，提前了解文章的內(nèi)容框架，有助于其更好地理解文本。在閱讀過程中，教師鼓勵學(xué)生提出問題，如：“文章在談?wù)撌裁?？”“作者的觀點是什么？”“有沒有證據(jù)支持作者的觀點？”教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)容，加深對文本的理解，為寫作提供思路。學(xué)生可以使用不同的標(biāo)記方式，包括畫線、做標(biāo)記、寫批注等，以標(biāo)注文本中的關(guān)鍵信息，記錄重要觀點或記述有趣的事實。另外，教師要鼓勵學(xué)生做筆記，讓學(xué)生記錄下自己的思考、問題以及關(guān)鍵詞等。以部編版小學(xué)語文四年級上冊《普羅米修斯》為例，教師首先介紹希臘神話的概念和重要性，以及《普羅米修斯》這個特定神話的背景和主題。強(qiáng)調(diào)希臘神話在文學(xué)和文化中的影響，以及神話中的角色和故事。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如：“這個神話講述了什么故事？”“普羅米修斯是誰？”“他的行為有何重要性？”這能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索興趣。學(xué)生可以閱讀希臘神話的其他章節(jié)，如《太陽神之死》《底比斯國王》《蛇發(fā)女妖美杜莎》等。接著，教師讓學(xué)生在感受希臘神話故事魅力的基礎(chǔ)上，標(biāo)記課文或課外閱讀文本中的關(guān)鍵信息，如宙斯的形象、赫拉的性格特點、阿波羅死亡的悲劇性等，學(xué)生通過畫線、做筆記，記錄自己的閱讀感受，并總結(jié)其語言、結(jié)構(gòu)、人物等特色。最后，教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生續(xù)寫《普羅米修斯》的情節(jié)。教師需要提供一些寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)思情節(jié)、塑造角色，并提醒其在寫作中保持連貫性和邏輯性。4.引入小組合作教學(xué)形式，提升整體水平教師可以將學(xué)生分成若干小組，以便組內(nèi)學(xué)生能夠互相補充和合作，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊寫作能力，使學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人的意見，同時也能從組員的不同觀點和思路中獲取新的靈感。教師可以為小組設(shè)置明確的寫作任務(wù)和目標(biāo)，以確保合作具有方向性，如教師要求每個小組根據(jù)課外閱讀的文本材料，共同撰寫一篇有關(guān)特定主題的合作作文。任務(wù)可以具體到每個小組成員的分工，包括誰負(fù)責(zé)寫作的開頭、中間和結(jié)尾部分，誰負(fù)責(zé)提供論據(jù)和事實支持等。教師要定期組織小組討論和分享活動，讓學(xué)生有機(jī)會交流自己的寫作進(jìn)展，幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同解決寫作中遇到的困難，同時讓教師及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，提供具體的指導(dǎo)。以部編版小學(xué)語文四年級下冊《黃繼光》的教學(xué)為例，教師要鼓勵學(xué)生課下收集抗美援朝戰(zhàn)爭中其他英雄人物的文章進(jìn)行閱讀，如邱少云，強(qiáng)調(diào)這些英雄的共同特點和價值觀，包括勇氣、責(zé)任感和愛國情感。教師可以要求學(xué)生討論這些英雄的事跡，分享他們的理解和感受。教師要鼓勵學(xué)生提出問題，如：“這些英雄的共同特點是什么？”“他們的行為如何體現(xiàn)了勇氣和責(zé)任感？”以激發(fā)學(xué)生的思考。隨后，教師可以將學(xué)生分成小組并明確各自的分工，學(xué)生需要討論自己對閱讀內(nèi)