信息技術(shù)發(fā)展視角下化學(xué)教學(xué)改革

【摘

要】本文對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)信息技術(shù)發(fā)展視角下初中化學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)注意的問(wèn)題加以闡述，提出運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)方法、構(gòu)建直觀性化學(xué)課堂等改革策略，希望能為進(jìn)一步提高初中化學(xué)教學(xué)水平提供有效建議?！娟P(guān)鍵詞】初中化學(xué);課堂教學(xué);信息技術(shù)化學(xué)是一門(mén)較為抽象且實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生各方面能力的要求較高，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，初中化學(xué)教學(xué)方式不僅滯后，教學(xué)內(nèi)容也十分枯燥，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，改革初中化學(xué)課堂教學(xué)，是解決上述問(wèn)題的必要途徑?；谛畔⒓夹g(shù)的發(fā)展視角，如何有效實(shí)施初中化學(xué)課堂教學(xué)改革，是目前各化學(xué)教師需要考慮的問(wèn)題。一、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，即使在我國(guó)教育改革的不斷推動(dòng)下，部分初中化學(xué)教學(xué)仍采用“廣播式”的教學(xué)模式，該教學(xué)方式固化，不具備吸引力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，降低了初中化學(xué)教學(xué)效果。加上學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建不健全，加之教師側(cè)重于用成績(jī)衡量學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，未能給予學(xué)生一個(gè)適合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，疏于對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直難以提升。二、信息技術(shù)對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)改革的積極影響信息技術(shù)與當(dāng)代教育相互融合，既能體現(xiàn)我國(guó)教育的與時(shí)俱進(jìn)，也能助力我國(guó)教育改革創(chuàng)新發(fā)展。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，利用信息技術(shù)創(chuàng)建趣味化學(xué)課堂，降低化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，將晦澀難懂的化學(xué)知識(shí)以直觀的教學(xué)方式展現(xiàn)給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，實(shí)現(xiàn)高效初中化學(xué)課堂的構(gòu)建，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。三、信息技術(shù)發(fā)展視角下初中化學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)注意的問(wèn)題（一）注重新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)性課堂導(dǎo)入的有效性是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與激發(fā)求學(xué)生知欲望的關(guān)鍵，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持注意力集中，進(jìn)而達(dá)到將化學(xué)知識(shí)與技能高效教授給學(xué)生的教學(xué)效果。在初中化學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，教師在運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)了解與認(rèn)識(shí)運(yùn)用信息技術(shù)目的是什么，將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起是關(guān)鍵，這樣有助于將學(xué)生的思維更好地集中在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的作用，為化學(xué)知識(shí)的課前導(dǎo)入提供支撐，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)效果。（二）注重輕松、活躍課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造輕松且活躍的課堂教學(xué)氛圍，更加有利于學(xué)生思維的發(fā)展，也能確?；瘜W(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，信息技術(shù)發(fā)展視角下的初中化學(xué)課堂教學(xué)改革，將教學(xué)改革與信息技術(shù)有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)方式，能夠改變以往過(guò)于枯燥且乏味的課堂教學(xué)環(huán)境，教師可充分利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松且活躍的課堂教學(xué)氛圍，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，教師靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段，能夠最大限度地滿足初中化學(xué)課堂教學(xué)改革的需求，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（三）注重師與生、生與生間互動(dòng)性建立鑒于對(duì)初中學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛且思維較為活躍等特征的綜合考慮，化學(xué)教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以確?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的效果。因此，信息技術(shù)發(fā)展視角下的初中化學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)充分注重這一點(diǎn)，通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師與生、生與生之間的互動(dòng)性，了解與掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提出針對(duì)性的教學(xué)策略，助力學(xué)生突破化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的困境，同時(shí)實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)改革的目的，達(dá)到全面提高初中化學(xué)教學(xué)水平的效果。四、初中化學(xué)在信息技術(shù)發(fā)展視角下的課堂教學(xué)改革策略（一）運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)性與探究性是化學(xué)學(xué)科的明顯特征，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師不僅要從本學(xué)科的宏觀層面上讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)課程，也要兼顧微觀層面，提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性。受傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期影響，在化學(xué)課堂教學(xué)中教師往往過(guò)于注重對(duì)教材上的化學(xué)知識(shí)的教授，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。為解決這一問(wèn)題，教師可運(yùn)用信息技術(shù)及相應(yīng)的輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生重新認(rèn)知化學(xué)學(xué)科，使其更好地接收與理解抽象性的化學(xué)知識(shí)，并將之有效轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)的溶解”這一章節(jié)的化學(xué)知識(shí)時(shí)，鑒于初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科，在學(xué)習(xí)與理解化學(xué)知識(shí)方面仍存在一定的難度，教師可根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇合適的教學(xué)方法，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放課前準(zhǔn)備好的物質(zhì)溶解過(guò)程視頻，并為其講解，讓學(xué)生直觀地了解溶液的一些性質(zhì)及溶液乳化現(xiàn)象等，將抽象的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，便于學(xué)生理解與掌握。其次，展示“物質(zhì)溶解時(shí)溫度變化”的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀察各個(gè)固體溶解過(guò)程中所構(gòu)成固體物質(zhì)的分子或離子在水分子的作用下如何脫離固體，其中一部分與水分子形成水合離子，而擴(kuò)散到液體中，水合離子的顏色也是溶液大部分顏色的顯現(xiàn)，因物質(zhì)溶解過(guò)程中需要吸收與放出量，具體是吸熱還是放熱，則要根據(jù)雙方的能力來(lái)決定。相較于傳統(tǒng)課堂中單調(diào)的知識(shí)講解，動(dòng)態(tài)性的化學(xué)教學(xué)可讓整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)與形象，有助于學(xué)生快速理解與掌握化學(xué)知識(shí)。教師運(yùn)用信息技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)方法的同時(shí)，也能進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。（二）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建直觀的化學(xué)課堂鑒于化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特殊性，基于信息技術(shù)發(fā)展視角，實(shí)施初中化學(xué)課堂教學(xué)改革的本質(zhì)目的是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)高階化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突顯化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合，改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建直觀的化學(xué)課堂，將靜態(tài)的教材內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)圖片或視頻，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。例如，學(xué)習(xí)“性質(zhì)活潑的氧氣”這一章節(jié)的化學(xué)知識(shí)時(shí)，因教材上的靜態(tài)知識(shí)內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)了解較難的知識(shí)點(diǎn)，教師可靈活運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)教材上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行收集與整合，制作成多樣性的教學(xué)視頻。首先，教師可在課前收集與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)認(rèn)識(shí)與了解氧氣的物理性質(zhì)與實(shí)際用途，為了將本節(jié)課程的重難點(diǎn)知識(shí)突顯出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重講解氧氣的化學(xué)性質(zhì)及如何獲得，讓學(xué)生對(duì)氧氣的性質(zhì)與用途有一個(gè)初步的了解。其次，教師可結(jié)合“少量硫在空氣和氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)，在課堂上播放硫在空氣和氧氣中燃燒的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中了解氧氣的化學(xué)性質(zhì)，驗(yàn)證氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，能與許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)。教師正確運(yùn)用信息技術(shù)，能助力初中化學(xué)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建直觀的化學(xué)課堂，在滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也能有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用與普及，為初中化學(xué)課堂教學(xué)改革提供了極大的便利，合理運(yùn)行信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)方面的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，能改變以往單一的教學(xué)方式，以多元化的教學(xué)模式滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷調(diào)整化學(xué)教學(xué)教學(xué)策略，通過(guò)增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自愿參與教學(xué)活動(dòng)，最大化地突顯化學(xué)教學(xué)的趣味性。例如，學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”這一章節(jié)的化學(xué)知識(shí)時(shí)，探究實(shí)驗(yàn)可保持學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心與探究欲望，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可利用相關(guān)的輔助教學(xué)工具合理安排本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，便于讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，為下節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，在教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展“溶液的酸堿性”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)來(lái)了解溶液的酸堿性、酸堿指示劑的顏色變化及二者之間的關(guān)系。最后，建立化學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可利用班級(jí)微信群、QQ群等分享本節(jié)課程的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在群里表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受及心得體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑并大膽提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)師與生、生與生之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)成效。（四）運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際效用翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)階段一種較為新穎的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的課堂講解、課后知識(shí)鞏固的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在課堂討論中解決問(wèn)題，運(yùn)用信息技術(shù)可最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效用，能使學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立歸納與總結(jié)化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自己的化學(xué)知識(shí)框架，這樣既能發(fā)展學(xué)生的思維能力，又能為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可利用信息技術(shù)制作微課，每節(jié)課程結(jié)束后將下節(jié)課的教學(xué)微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步了解新課的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中快速理解教師所講授的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”這一章節(jié)的化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可將“認(rèn)識(shí)自然界中存在的元素”作為微課制作的主題，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步形成物質(zhì)分類(lèi)的思想意識(shí)。同時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展課堂討論分析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，借助小組合作學(xué)習(xí)共同解決問(wèn)題。讓學(xué)生利用信息技術(shù)收集與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n前練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生自行歸納本章節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)概念的理解，進(jìn)而使其掌握化學(xué)