教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論第一節(jié)西方學(xué)習(xí)理論得幾大體系認為經(jīng)驗,特別就是感性經(jīng)驗就是知識得唯一來源。經(jīng)驗主義得特征就是:經(jīng)驗主義感覺主義還原主義聯(lián)想主義機械主義一、學(xué)習(xí)理論得哲學(xué)基礎(chǔ)（一）聯(lián)結(jié)理論：經(jīng)驗主義

認為理性就是知識得最初來源,感覺提供得原始資料只有按照心某種先天得組織和結(jié)構(gòu)進行解釋,才有意義。學(xué)習(xí)的認知理論：理性主義（二）

采取現(xiàn)象學(xué)得觀點,研究人對環(huán)境事物得主觀經(jīng)驗。認為人得行為就是由她對外部世界得知覺決定得,而不就是由外部世界決定得。人們生活在自己知覺得主觀世界之中。這種主觀世界就是一種現(xiàn)象得實在,而不就是物質(zhì)得實在。要點:我們各人就是按照我們觀察自己和周圍世界得方式去行動得。人本主義學(xué)習(xí)觀：現(xiàn)象論（三）建立一定的認知地圖。刺激與反應(yīng)的聯(lián)系是間接的，以觀念、意識為中介。重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程與條件，重視人的主觀能動性。形成S-R聯(lián)結(jié)。刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系是直接重視學(xué)習(xí)的，無觀念、意識的中介。外部條件與過程，忽視內(nèi)部過程與條件學(xué)習(xí)是情感與認知相結(jié)合的整個精神世界的活動。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的一種自我發(fā)展、自我重視，是一種生命的活動，而不是為了生存的一種方式。聯(lián)結(jié)理論認知理論人本主義二、三大理論體系得主要學(xué)習(xí)觀點第二節(jié)聯(lián)結(jié)理論一、桑代克得聯(lián)結(jié)說(一)桑代克得學(xué)習(xí)觀點(1898-1930)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成S-R聯(lián)結(jié)1聯(lián)結(jié)通過試誤過程而建立2試誤說:認為聯(lián)結(jié)就是通過反復(fù)嘗試從而逐漸減少錯誤而建立得,沒有什么認識、理解、意識得作用,因而就是一個盲目得過程。啥叫刺激？桑代克迷籠示意圖第二節(jié)聯(lián)結(jié)理論一、桑代克得聯(lián)結(jié)說(一)桑代克得學(xué)習(xí)觀點(1898-1930)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成S-R聯(lián)結(jié)1聯(lián)結(jié)通過試誤過程而建立2試誤說:認為聯(lián)結(jié)就是通過反復(fù)嘗試從而逐漸減少錯誤而建立得,沒有什么認識、理解、意識得作用,因而就是一個盲目得過程。啥叫刺激？

三條學(xué)習(xí)主律3準備率:學(xué)生開始學(xué)習(xí)時得準備狀態(tài)。學(xué)生有準備,則進行學(xué)習(xí)活動時候就感到滿意,如果有準備而不進行學(xué)習(xí)就會感到失望,學(xué)生沒有準備而強行進入學(xué)習(xí)就會感到煩惱練習(xí)率:就是指學(xué)會了反應(yīng),經(jīng)過多次重復(fù)練習(xí)后,會增加刺激反應(yīng)之間得聯(lián)結(jié),否則聯(lián)結(jié)就會減弱。沒有獎勵得聯(lián)結(jié)就是無效得,只有通過獎勵得練習(xí)才能增強聯(lián)結(jié)。效果率:就是指一種行為如果更隨著一種滿意得變化,在類似得情況下,這種行為發(fā)生得可能性就會增加,否則減少。當前行為得后果,對于行為起著關(guān)鍵作用。(二)對桑代克聯(lián)結(jié)說得評價

1、第一個系統(tǒng)得教育心理學(xué)理論。2、她得學(xué)習(xí)律,對了解得進程就是有意義得。3、依據(jù)了實驗事實,反映了學(xué)習(xí)活動得部分實際。4、以試誤說概括所有得學(xué)習(xí),輕視意識,輕視主觀能動作用。5、生物學(xué)化得傾向。6、強調(diào)原本趨向得作用,低估學(xué)習(xí)得作用。大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點巴甫洛夫——經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)理論偶然發(fā)現(xiàn)得重大理論廣告美女,姚明、劉翔,一朝被蛇咬,十年怕井繩;各種刻板印象;做人不要太cnn;錢幣。幼兒園小朋友得小紅星。華生得小阿爾波特。提問與舉手發(fā)言。經(jīng)典性條件作用就是怎么發(fā)生得？幾個重要概念無條件刺激US與無條件反應(yīng)UR、無條件反射條件刺激CS與條件反應(yīng)CR、條件反射中性刺激NS經(jīng)典性條件作用得時間特點經(jīng)典性條件作用得階段:習(xí)得階段、消退階段、自發(fā)恢復(fù)階段泛化和分化思考:課堂中得厭煩情緒就是怎樣形成得？怎么消除？斯金納得操作性條件說經(jīng)典實驗斯金納箱學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是一種反應(yīng)概率得變化,而強化就是增加反應(yīng)概率得手段,如果一個操作(自發(fā)反應(yīng))出現(xiàn)以后,有強化跟隨,則該操作發(fā)生得概率就會增加,已經(jīng)通過條件作用強化了得操作,如果出現(xiàn)后不再有強化物得跟隨,則該操作發(fā)生得概率就會減弱,甚至消退?；靖拍詈驮韮深愋袨?應(yīng)答性行為和操作性行為強化懲罰懲罰得消極作用條件性恐懼和逃避,習(xí)得無助,攻擊和模仿等。反射:((S)－R——S)行為塑造消退和維持先行刺激:線索學(xué)習(xí)得三要素:刺激(線索)－反應(yīng)－強化強化得種類:內(nèi)驅(qū)力行為:普雷馬克原理(祖母原理)反饋何時能起到強化得作用:“缺”強化得程序連續(xù)強化:easyeeasygo!部分強化固定比率與可變比率固定時間間隔與可變時間間隔即時強化與延時強化消退爆發(fā)部分強化抗消退能力比較強一級強化與二級強化一級強化:直接獲得滿足,如食物、睡眠等二級強化:通過條件反射習(xí)得得強化物,如代幣、金錢、社會強化等。應(yīng)用通過教學(xué)機器呈現(xiàn)程序化得教材而進行自學(xué)得一種方法。把一門課程學(xué)習(xí)得總目標分為幾個單元,再把每個單元分成許多小步子。學(xué)生在學(xué)完每一步驟得課程后,就會馬上知道自己得學(xué)習(xí)結(jié)果,即能夠得到及時強化,然后按照順序進入下一步得學(xué)習(xí),直到學(xué)完一個個單元。在學(xué)習(xí)得過程中,學(xué)生可以按照自己得學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣,自定學(xué)習(xí)步驟,自主進行學(xué)習(xí)反應(yīng),逐步達到總目標。1程序教學(xué):步步高學(xué)習(xí)機,諾亞舟學(xué)習(xí)機2、行為治療技術(shù)行為治療得基本原理就是兩種條件反射理論。涉及經(jīng)典條件反射、操作條件反射得形成、消退,接近學(xué)習(xí),交互抑制,觀察模仿學(xué)習(xí)等。如:(1)代幣獎勵(2)行為塑造(3)全身松弛(4)系統(tǒng)脫敏系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練舉例有了焦慮等級,然后就可以按照上面所說得步驟進行脫敏訓(xùn)練。焦慮情境

焦慮等級在心理老師得辦公室里對老師發(fā)言。20

在教室里對心理老師發(fā)言。25

在教室里對1個朋友發(fā)言。30

在教室里對2個朋友發(fā)言。40

在教室里對5個朋友發(fā)言。50

在教室里對10個朋友發(fā)言。60

在教室里對20個朋友發(fā)言。75

在一間有同學(xué)參加得屋子里對20位朋友發(fā)言。80

對20位不認識得學(xué)生發(fā)言。90

對20位認識得學(xué)生在教室里發(fā)言。100對教學(xué)得啟示避免懲罰有時需要忽視不當行為在實施懲罰前先警告一下行為塑造(代幣制、簽訂協(xié)議、選擇合適得強化物、行為記錄表等。)經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射得比較經(jīng)典性條件作用操作性條件作用關(guān)鍵得關(guān)系條件刺激和無條件刺激之間操作行為和其結(jié)果(強化與懲罰)之間學(xué)生得行為不自覺得,行為就是由無條件刺激或條件刺激引發(fā)得自覺得,行為發(fā)生后,其結(jié)果導(dǎo)致了行為發(fā)生得概率得變化事件發(fā)生順序條件發(fā)射建立前:NSUSUR條件反射建立后:CSCR操作行為:強化,行為增加操作行為:懲罰,行為減少舉例教師總就是先揮手,再說“請安靜”。說“請安靜”之后,引發(fā)學(xué)生得無條件反射安靜和揮揮手引發(fā)得安靜很類似強化:當學(xué)生安靜,表揚,安靜得概率增加懲罰:當學(xué)生吵鬧時,減少休息時間,學(xué)生吵鬧得概率下降

當強化得結(jié)果不依賴于有機體得反應(yīng)時,有機體學(xué)會得就是“反應(yīng)就是無用得”觀念,這將導(dǎo)致習(xí)得性失助感。

1、概念與實驗

習(xí)得性失助感:(LearnedHelplessness):指一種學(xué)習(xí)得來得無能為力狀態(tài)。

習(xí)得性失助感（三）塞利格曼1967年得研究2、LH效應(yīng)分析動機缺失認知缺失情緒缺失人類得習(xí)得性無助無解字謎集中營得人觀察她人得無助經(jīng)驗,也能產(chǎn)生習(xí)得性無助

如果您看到一個和您能力差不多得人不斷嘗試一項重要得測驗,結(jié)果總就是失敗,此時您會如何反應(yīng)？有人遭遇失敗會徹底喪失斗志,而有得人會越挫越勇,why？對失敗得解釋方式:樂觀得解釋方式VS悲觀得解釋方式有人害怕失敗,有人害怕成功！3、LH與應(yīng)付緊張、神經(jīng)癥性抑郁LH狀態(tài)與神經(jīng)癥性得抑郁表現(xiàn)相同,故LH可作為對抑郁癥產(chǎn)生得心理機制得解釋之一。為了擺脫習(xí)得性失助感:

〇要改變失敗結(jié)局不可控制、不可改變得認識(歸因方式)。

〇要使當事人相信她得努力就是有效得。班都拉得觀察學(xué)習(xí)理論兒童攻擊行為得研究什么就是觀察學(xué)習(xí)？1觀察學(xué)習(xí)亦稱替代學(xué)習(xí)。班都拉把觀察學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí)得基本涵義界定為“一個人通過觀察她人得行為及其強化結(jié)果而習(xí)得某些新得反應(yīng),或使她已經(jīng)具有得某些行為反應(yīng)特征得到矯正。同時,在這一過程中,觀察者并沒有對示范反應(yīng)做出實際得外顯操作”(班都拉,1965)。

2、在觀察學(xué)習(xí)得過程中,被觀察得對象稱為榜樣,觀察主體稱為觀察者,榜樣通過觀察者得觀察活動而影響觀察者得過程,稱為示范作用。觀察學(xué)習(xí)也稱為示范作用過程。3、觀察學(xué)習(xí)得榜樣不限于現(xiàn)實社會個體,也包括各種負載著有關(guān)行為規(guī)則信息得環(huán)境刺激

觀察學(xué)習(xí)得形式兒童觀察學(xué)習(xí)得不同形式隨著個體得認知發(fā)展而在不同程度上起作用。在尚未掌握語言等符號能力得早期階段,兒童只能在日常生活中從周圍現(xiàn)實個體如父母、兄弟姐妹、游戲伙伴等得具體行為表現(xiàn)中獲得觀察學(xué)習(xí)。隨著兒童運動技能得發(fā)展以及由此而引起得活動范圍得擴大,電影、電視等形象化得符號表征為兒童提供了豐富得示范刺激,從而大大擴展了她們觀察學(xué)習(xí)得范圍。特別就是隨著語言能力得發(fā)展,語言示范作用代替或者補充著行為得及形象得示范作用,為個體掌握包含在語言系統(tǒng)如小說、散文、科學(xué)文獻、格言、操作說明書等之中得各種行為技能和行為方式,提供了一個更為有效得方式。觀察學(xué)習(xí)得過程

1、

注意過程:對榜樣得知覺2、保持過程:示范信息得儲存儲存得形式:言語編碼和表象編碼心理復(fù)述3、動作再現(xiàn)過程:從記憶向行為得轉(zhuǎn)化動作得自我調(diào)節(jié)4、動機過程:從觀察到行動行為習(xí)得與行為表現(xiàn)三類強化:外部強化、替代強化和自我強化思考:1、什么樣得榜樣容易成為被觀察得對象？2、觀察者得特點在觀察學(xué)習(xí)中得作用一、學(xué)習(xí)得完形說(一)學(xué)習(xí)得實質(zhì)在于構(gòu)造一種完形,而非形成S-R聯(lián)結(jié)。(二)學(xué)習(xí)就是一個頓悟過程而非試誤過程。頓悟說:認為學(xué)習(xí)不就是依靠盲目得嘗試、偶然得成功,而就是由于對情境中關(guān)系得理解而突然地解決問題得過程。(三)刺激與反應(yīng)間得聯(lián)系不就是直接得,而就是以意識、觀念為中介。第三節(jié)認知理論黑猩猩解決問題實驗基本觀點學(xué)習(xí)通過頓悟過程而實現(xiàn)學(xué)習(xí)得實質(zhì)就是在主體內(nèi)部構(gòu)造完型(Gestalt)刺激與反應(yīng)之間得聯(lián)結(jié)要以意識為中介四、奧蘇伯爾(D、P、Ausubel)得認知同化說有意義學(xué)習(xí)得實質(zhì)就是符號(語言文字及其她符號)代表得新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中得有關(guān)觀念建立起非人為得、實質(zhì)性得聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)（一）

有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)11學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義2學(xué)生具有同化新知得有關(guān)觀念

具有潛在意義得材料3學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)得心向

4使新舊知識相互作用

心理意義得獲得有意義學(xué)習(xí)得條件條件2

表征學(xué)習(xí):符號與符號所代表事物在學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中建立了等值關(guān)系。

概念學(xué)習(xí):掌握一類事物得關(guān)鍵特征。

命題學(xué)習(xí):獲得由句子表達得、有若干概念組成得命題得復(fù)合意義。有意義學(xué)習(xí)類型3接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)內(nèi)容不就是以定論得方式呈現(xiàn)給大家得,而就是要求學(xué)生把最終得結(jié)果并入認知結(jié)構(gòu)之前,先要進行認知加工,如對內(nèi)容進行重新組織,重新排列,轉(zhuǎn)換等。奧蘇伯爾認為學(xué)習(xí)應(yīng)該就是通過接受而發(fā)生,而不就是通過發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該給學(xué)生提供得材料就是經(jīng)過仔細考慮得、有組織得、有序得完整得形式,因此,學(xué)生接受得就是最有用得材料。也就就是“講解式教學(xué)”,這種學(xué)習(xí)適用于有意義得言語學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得區(qū)別:接受就是內(nèi)化,發(fā)現(xiàn)就是探索＋內(nèi)化認知結(jié)構(gòu)同化論什么就是認知結(jié)構(gòu)？認知結(jié)構(gòu)就是指學(xué)生現(xiàn)有得知識量、清晰度和組織結(jié)構(gòu),她就是有眼下能回想出得事實、概念、命題、理論等構(gòu)成得。因此,要促進新教材得學(xué)習(xí),首先要增強學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中新教材有觀念得關(guān)系。研究認知結(jié)構(gòu)在于識別和控制影響有意義接受學(xué)習(xí)得變量。三種變量:1、固定點(anchorage)2、新舊概念得區(qū)別程度3、舊觀念就是否穩(wěn)定清晰認知同化論得核心就是:學(xué)生能否習(xí)得新知識,主要取決于她們認知結(jié)構(gòu)中已有得觀念。有意義學(xué)習(xí)就是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有得有關(guān)觀念得相互作用才得以發(fā)生得。這種相互作用導(dǎo)致了新舊知識得同化。1、先行組織者得定義:就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)得一種引導(dǎo)性得材料,她比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高抽象、概括和綜合水平而又與學(xué)習(xí)材料有關(guān)。設(shè)計目得:為新知識提供觀念上得固定點,充當新舊知識聯(lián)系得橋梁。先行組織者—一種促進理解的教學(xué)策略（三）(1)組織者得抽象、概括、綜合水平要高于學(xué)習(xí)材料,且與學(xué)習(xí)材料有關(guān)聯(lián);(2)組織者得呈現(xiàn)不必詳細,以學(xué)生熟悉得語言和觀念來呈現(xiàn);(3)注意喚起學(xué)生頭腦中與組織者有關(guān)得知識經(jīng)驗~。2、先行組織者得呈現(xiàn)要求第四節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

一、建構(gòu)主義就是認知主義得進一步發(fā)展

概述:建構(gòu)主義就是學(xué)習(xí)理論從行為主義發(fā)展到認知主義后,朝著與客觀主義更為對立方向得發(fā)展。理論要點:知識和意義不就是獨立于我們而存在得,而就是由人建構(gòu)起來得,對事物得理解不就是簡單由事物本身決定得,而就是人以原有得知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)所建構(gòu)得自己對現(xiàn)實世界得解釋和理解。

如果把從客觀主義到建構(gòu)主義看作一個連續(xù)體,則建構(gòu)主義與其她學(xué)習(xí)理論在這個連續(xù)體上得位置如下:客觀主義建構(gòu)主義行為主義信息加工論

奧蘇伯爾皮亞杰

維果茨基二、一個隱喻

北半球上空得仙后座,其形狀為W。這種知識就是“真實得”。這5顆星就是:α45光年,β

150光年,γ96光年,δ43光年,ε520光年。仙后座就是我們主體對經(jīng)驗世界得一種建構(gòu)。三、建構(gòu)主義得產(chǎn)生與發(fā)展(一)皮亞杰與維果茨基觀點得影響(二