14《促織》《變形記》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

14《促織》《變形記》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教材分析《促織》與《變形記》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)分析兩篇經(jīng)典文本，深入探討人性、社會(huì)與現(xiàn)實(shí)的沖突與反思。本章節(jié)選自2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)，兩篇文章分別具有鮮明的文學(xué)特色和深刻的社會(huì)寓意，有助于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。通過(guò)對(duì)兩篇文章的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化背景下的文學(xué)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)對(duì)《促織》和《變形記》的閱讀分析，提高學(xué)生準(zhǔn)確理解和使用文學(xué)語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)修辭手法的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生比較、分析和綜合不同文學(xué)作品的能力，促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重不同文化背景下的文學(xué)表達(dá)，深化對(duì)中華傳統(tǒng)文化和外國(guó)文化的認(rèn)識(shí)與傳承。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，提高文學(xué)創(chuàng)作水平。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的文學(xué)理論知識(shí)，包括對(duì)文學(xué)作品的基本分析方法和文學(xué)修辭手法的認(rèn)識(shí)，以及高中階段所學(xué)習(xí)的古文和外國(guó)文學(xué)作品的相關(guān)知識(shí)。

2.學(xué)生對(duì)文學(xué)作品表現(xiàn)出濃厚的興趣，具備一定的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的偏好獨(dú)立思考，有的喜歡小組討論。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生能夠積極參與，對(duì)文學(xué)創(chuàng)作有嘗試的愿望。

3.學(xué)生可能在理解《促織》中的古文語(yǔ)言和文化背景上遇到困難，同時(shí)，對(duì)于《變形記》的現(xiàn)代派寫(xiě)作手法和深層次的象征意義可能難以把握。此外，將兩篇作品進(jìn)行有效比較，提煉共性和差異，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。教學(xué)資源-硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦

-軟件資源：教學(xué)PPT、文檔編輯軟件

-課程平臺(tái)：校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

-信息化資源：電子版課文、相關(guān)背景資料、文學(xué)作品評(píng)論

-教學(xué)手段：小組討論、課堂問(wèn)答、角色扮演、思維導(dǎo)圖制作教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課

1.檢查學(xué)生對(duì)《促織》和《變形記》的預(yù)習(xí)情況，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)兩篇文章的初步理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩篇文本的主題，提出問(wèn)題：“《促織》和《變形記》分別講述了什么故事？它們之間有什么相似之處和不同之處？”

3.學(xué)生分享預(yù)習(xí)心得，老師總結(jié)并引入本節(jié)課的主題。

第一環(huán)節(jié)：課文主旨內(nèi)容探究

1.《促織》內(nèi)容探究

a.讓學(xué)生回顧《促織》的故事情節(jié)，提問(wèn)：“《促織》反映了哪些社會(huì)問(wèn)題？”

b.學(xué)生討論，老師總結(jié)：《促織》揭示了封建社會(huì)的黑暗和對(duì)人性的摧殘。

c.引導(dǎo)學(xué)生分析文中主要人物的性格特點(diǎn)，提問(wèn)：“主人公成名是如何一步步走向崩潰的？”

d.學(xué)生分析，老師點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)深入探討。

2.《變形記》內(nèi)容探究

a.讓學(xué)生回顧《變形記》的故事情節(jié)，提問(wèn)：“《變形記》中的主人公格里高爾為什么會(huì)變形？”

b.學(xué)生討論，老師總結(jié)：《變形記》揭示了現(xiàn)代社會(huì)的異化現(xiàn)象和對(duì)人性的壓迫。

c.引導(dǎo)學(xué)生分析文中主要人物的心理變化，提問(wèn)：“格里高爾變形后，他的家人對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？”

d.學(xué)生分析，老師點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)深入探討。

第二環(huán)節(jié)：全文側(cè)重點(diǎn)分析

1.《促織》側(cè)重點(diǎn)分析

a.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《促織》中的古文語(yǔ)言和修辭手法，提問(wèn)：“《促織》中運(yùn)用了哪些修辭手法？它們對(duì)表現(xiàn)主題起到了什么作用？”

b.學(xué)生分析，老師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：《促織》運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)揭示了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

c.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《促織》中的文化背景，提問(wèn)：“《促織》中的文化背景對(duì)故事有什么影響？”

d.學(xué)生討論，老師總結(jié)：《促織》反映了封建社會(huì)的倫理道德觀念。

2.《變形記》側(cè)重點(diǎn)分析

a.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《變形記》中的現(xiàn)代派寫(xiě)作手法，提問(wèn)：“《變形記》中的現(xiàn)代派寫(xiě)作手法有哪些特點(diǎn)？”

b.學(xué)生分析，老師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：《變形記》運(yùn)用了夢(mèng)幻、象征等手法，展現(xiàn)了現(xiàn)代人的異化狀態(tài)。

c.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《變形記》中的心理描寫(xiě)，提問(wèn)：“《變形記》中的心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？”

d.學(xué)生討論，老師總結(jié)：《變形記》通過(guò)心理描寫(xiě)，深刻揭示了主人公的內(nèi)心世界。

第三環(huán)節(jié)：對(duì)比閱讀與分析

1.對(duì)比兩篇文章的主題，提問(wèn)：“《促織》和《變形記》在反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面有哪些異同？”

2.學(xué)生討論，老師總結(jié)：兩篇文章都揭示了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但《促織》更側(cè)重于封建社會(huì)的黑暗，而《變形記》更側(cè)重于現(xiàn)代社會(huì)的異化現(xiàn)象。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇文章的寫(xiě)作手法和表現(xiàn)手法，提問(wèn)：“《促織》和《變形記》在寫(xiě)作手法和表現(xiàn)手法上有哪些異同？”

4.學(xué)生討論，老師總結(jié)：兩篇文章在寫(xiě)作手法和表現(xiàn)手法上都有獨(dú)到之處，但風(fēng)格迥異。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

1.回顧本節(jié)課的內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生對(duì)《促織》和《變形記》的理解和分析。

2.強(qiáng)調(diào)兩篇文章在文學(xué)史上的地位和意義。

3.提醒學(xué)生要關(guān)注文學(xué)作品背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性問(wèn)題。

第五環(huán)節(jié)：課后作業(yè)

1.讓學(xué)生選擇一篇課文，寫(xiě)一篇不少于500字的讀后感，要求分析課文主題和寫(xiě)作手法。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀其他文學(xué)作品，拓寬文學(xué)視野。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-相關(guān)文學(xué)作品：《聊齋志異》中的其他篇章，如《畫(huà)皮》、《倩女幽魂》等，以及卡夫卡的其他短篇小說(shuō)，如《饑餓的藝術(shù)家》、《審判》等。

-文學(xué)理論資料：關(guān)于現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)和現(xiàn)代主義文學(xué)的理論文章，探討兩者的文學(xué)特點(diǎn)和歷史背景。

-文化背景資料：介紹中國(guó)古代科舉制度的相關(guān)資料，以及19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐洲的社會(huì)環(huán)境和文學(xué)氛圍。

-藝術(shù)作品欣賞：與兩篇課文主題相關(guān)的繪畫(huà)、雕塑等藝術(shù)作品，如描繪變形主題的畫(huà)作。

-影視作品推薦：與《變形記》主題相似的影視作品，如電影《卡夫卡》（導(dǎo)演：奧遜·威爾斯）。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀《聊齋志異》中的其他故事，以及卡夫卡的其他作品，以增強(qiáng)對(duì)兩位作者的了解，并比較不同作品之間的相似與差異。

-研究探討：組織學(xué)生進(jìn)行小組研究，探討《促織》和《變形記》中所反映的社會(huì)問(wèn)題，以及兩位作者的寫(xiě)作風(fēng)格和文學(xué)成就。

-寫(xiě)作練習(xí)：讓學(xué)生嘗試模仿《促織》的古文風(fēng)格或《變形記》的現(xiàn)代主義風(fēng)格，創(chuàng)作一篇短文，以此加深對(duì)文本風(fēng)格的理解和掌握。

-藝術(shù)欣賞：引導(dǎo)學(xué)生欣賞與課文主題相關(guān)的藝術(shù)作品，分析藝術(shù)作品與文學(xué)作品之間的聯(lián)系，以及如何通過(guò)不同藝術(shù)形式傳達(dá)相同的主題。

-影視分析：觀看與《變形記》主題相關(guān)的影視作品，分析影視作品如何將文學(xué)作品中的抽象概念具象化，并討論影視作品與原著之間的差異。

-社會(huì)實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代社會(huì)中的異化現(xiàn)象，如社交媒體對(duì)人際交往的影響，通過(guò)實(shí)地調(diào)查或采訪，撰寫(xiě)一篇關(guān)于現(xiàn)代社會(huì)異化現(xiàn)象的報(bào)告。

-主題講座：邀請(qǐng)專家或教師舉辦關(guān)于現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)與現(xiàn)代主義文學(xué)的講座，幫助學(xué)生更深入地理解兩種文學(xué)流派的特點(diǎn)和意義。

-知識(shí)競(jìng)賽：組織有關(guān)《促織》和《變形記》的知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)賽中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。重點(diǎn)題型整理題型一：文本分析題

題目：《促織》中，成名一家人的生活發(fā)生了哪些變化？這些變化背后的原因是什么？

答案：成名一家人的生活經(jīng)歷了從貧困到富裕再到破產(chǎn)的過(guò)程。一開(kāi)始，成名因?yàn)槔U納不上官稅而家破人亡，后來(lái)因?yàn)榈玫搅嘶实鄣馁p賜而一夜暴富，最終因?yàn)閮鹤颖换⒌鹱叨俅纹飘a(chǎn)。這些變化背后的原因是封建社會(huì)的重稅和殘酷的官場(chǎng)腐敗，以及成名一家的不幸遭遇。

題型二：人物分析題

題目：請(qǐng)分析《變形記》中格里高爾變形后的心理變化。

答案：格里高爾變形后，從最初的震驚和不接受，到逐漸適應(yīng)自己的新身份，再到最后對(duì)家庭和社會(huì)的徹底失望。他的心理變化反映了個(gè)體在異化環(huán)境中的孤獨(dú)和無(wú)助，以及對(duì)人性的深刻探討。

題型三：主題探究題

題目：試比較《促織》和《變形記》在探討人性問(wèn)題方面的異同。

答案：兩篇文本都深刻探討了人性的問(wèn)題?！洞倏棥吠ㄟ^(guò)成名一家的遭遇揭示了封建社會(huì)對(duì)人性的摧殘，而《變形記》則通過(guò)格里高爾的變形揭示了現(xiàn)代社會(huì)的異化現(xiàn)象對(duì)個(gè)體的壓迫。不同之處在于，《促織》更側(cè)重于社會(huì)制度對(duì)人的影響，而《變形記》則更側(cè)重于個(gè)體內(nèi)心的掙扎和異化。

題型四：修辭手法分析題

題目：《促織》中使用了哪些修辭手法來(lái)表現(xiàn)主題？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

答案：《促織》中使用了比喻、擬人等修辭手法。例如，“促織鳴于堂，如犬吠”中的比喻，形象地描繪了促織的叫聲，同時(shí)也暗示了成名一家的困境。擬人手法如“促織自?shī)^，若有所求”，通過(guò)擬人化的描寫(xiě)，展現(xiàn)了促織的靈性和成名的希望。

題型五：創(chuàng)作背景分析題

題目：結(jié)合創(chuàng)作背景，分析《變形記》中格里高爾變形的象征意義。

答案：卡夫卡創(chuàng)作《變形記》的時(shí)期正值第一次世界大戰(zhàn)前后，社會(huì)動(dòng)蕩，人性受到極大的考驗(yàn)。格里高爾的變形象征著人在現(xiàn)代社會(huì)中的異化，失去了人的本質(zhì)，變成了非人的存在。這種變形不僅是對(duì)個(gè)體命運(yùn)的反思，也是對(duì)整個(gè)社會(huì)和人性的深刻批判。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試了通過(guò)多媒體教學(xué)手段，如播放《變形記》的短片，來(lái)幫助學(xué)生更直觀地理解文本中的變形主題，這樣的嘗試收到了較好的效果，學(xué)生對(duì)于文本的理解更加深刻。

2.我還采用了角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬《促織》中的角色，進(jìn)行情景再現(xiàn)，這樣的互動(dòng)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生更加投入，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）存在主要問(wèn)題

1.在教學(xué)組織方面，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)參與度不高，可能是因?yàn)橛懻撝黝}設(shè)置不夠吸引他們，或者小組分工不明確。

2.在教學(xué)方法上，我意識(shí)到可能過(guò)于依賴課堂講授，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)探索和實(shí)踐，這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收不夠深入。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（三）改進(jìn)措施

1.為了提高學(xué)生的參與度，我將在未來(lái)的教學(xué)中更加注重討論主題的設(shè)置，確保它們既與課文內(nèi)容相關(guān)，又能夠引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，我會(huì)明確小組分工，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到討論中。

2.我將嘗試更多的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和實(shí)踐精神。通過(guò)這些方法，學(xué)生可以在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我將采用更多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還將關(guān)注他們?cè)谡n堂討論、作業(yè)完成、小組合作等方面的表現(xiàn)，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。內(nèi)容邏輯關(guān)系①《促織》的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-文章主題：封建社會(huì)的殘酷現(xiàn)實(shí)與人性的掙扎。

-重點(diǎn)詞語(yǔ)：促織（蟋蟀）、破產(chǎn)、賞賜、虎叼。

-重點(diǎn)句子：“促織鳴于堂，如犬吠”、“成名一夕破產(chǎn)，明日遂無(wú)遺類(lèi)”。

②《變形記》的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-文章主題：現(xiàn)代社會(huì)的異化現(xiàn)象與個(gè)體的孤獨(dú)。

-重點(diǎn)詞語(yǔ)：變形、異化、孤獨(dú)、家庭關(guān)系。

-重點(diǎn)句子：“一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的夢(mèng)中醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上變成了一只巨大的甲蟲(chóng)”、“他覺(jué)得自己像一條被拋棄的甲蟲(chóng)，無(wú)助又孤獨(dú)”。

③《促織》與《變形記》的比較分析：

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：兩篇文章在主題、人物、情節(jié)等方面的異同。

-重點(diǎn)詞語(yǔ)：封建社會(huì)、現(xiàn)代社會(huì)、人性、異化。

-重點(diǎn)句子：《促織》中成名一家的悲劇與《變形記》中格里高爾的悲劇對(duì)比，以及兩篇文章對(duì)社會(huì)的批判。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.閱讀延伸：請(qǐng)學(xué)生在課后閱讀《促織》和《變形記》的全文，深入理解兩篇文本的主題和人物性格，并做好讀書(shū)筆記。

2.寫(xiě)作練習(xí)：選擇《促織》或《變形記》中的任意一個(gè)角色，以該角色的視角寫(xiě)一篇日記，不少于500字，要求反映角色的內(nèi)心世界和故事背景。

3.比較分析：寫(xiě)一篇短文，比較《促織》和《變形記》在主題、人物刻畫(huà)、情節(jié)安排等方面的異同，不少于800字。

4.詞匯學(xué)習(xí)：整理本節(jié)課中出現(xiàn)的重要詞匯，包括古文詞匯和現(xiàn)代派文學(xué)術(shù)語(yǔ)，每個(gè)詞匯寫(xiě)一句例句，并解釋其含義。

作業(yè)反饋：

1.批改作業(yè)：我會(huì)及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，