《黃河的主人》公開課教案設(shè)計(jì) 教

《黃河的主人》公開課教案設(shè)計(jì) |教學(xué)實(shí)錄教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、憑借具體的語言文字 ,讓學(xué)生領(lǐng)悟、感受黃河波濤洶涌的氣勢，黃河主人的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) :引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句 ,體會人們?yōu)槭裁捶Q艄公為 “黃河的主人”。教學(xué)準(zhǔn)備:課件教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文 ——黃河的主人。黃河的主人是誰？ 除了艄公，課文中還寫到了誰？（板書 ;艄公 “我”乘客）二、體驗(yàn)黃河的壯美1、黃河的主人是艄公，寫艄公就行了，為什么又要寫 “我”和乘客呢？這個問題我們暫且放在心里。讓我們先欣賞一下鋼琴協(xié)奏曲 《黃河》想象一下在你的腦海里浮現(xiàn)出這樣的一個黃河（生想象交流）。那么文中是怎樣描寫的呢？（出示句子：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。 ）誰來讀這段話？讀出黃河的磅礴氣勢！讀了這段話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（再讀，把你的感受帶進(jìn)去）2、這就是黃河，這就是我們的母親河！讓我們一起來看看滾滾黃河的壯觀場面。 （播放課件：黃河滾滾的圖片）這樣的場面令人（膽戰(zhàn)心驚）滾滾不盡的黃河水， 孕育了中華五千年的燦爛文化，

鍛造了人們的勇敢和智慧，

給了人們無窮的力量，讓我們再一起讀。三、體會羊皮筏子的驚險(xiǎn)1、在這黃河洶涌的激流中卻有一只羊皮筏子在鼓浪前進(jìn)，同學(xué)們我們來看看這是一個怎樣的羊皮筏子，自由讀課文 2-5節(jié)吧有關(guān)描寫羊皮筏子的句子畫下來結(jié)合課文想象一下羊皮筏子在激流中漂流的情景。2、你畫出了什么句子？相機(jī)出示：（從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。）引導(dǎo)朗讀：從這句你讀出了什么？這是一個怎樣的羊皮筏子？對，我們應(yīng)該抓住 “那么小，那么輕，小小的，整個兒 ”讀出筏子的特點(diǎn)來。3、羊皮筏子有多小，有多輕，有多險(xiǎn)，讓我們一起來看看。 （出示羊皮筏子的圖片，師語言介紹）這就是黃河上的羊皮筏子，一種古老的水上交通工具，下水前，要由人把羊皮囊吹滿氣。一個筏子一般由十到十二只羊皮囊構(gòu)成。來，把我們的感受帶進(jìn)去，讀！4、你還劃出了什么句子？（1）、相機(jī)出示：（再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個一、二、三、四、五、六，一共六個人?。┻@個句子不算太長，但要讀好卻不容易，大家敢不敢挑戰(zhàn)一下自己。我提醒大家，句中的“啊”字應(yīng)該怎么讀，“”表示什么，怎么讀出來，句中的數(shù)字又該怎么讀，注意了這些，你一定能把句子讀得更好。（生自由練讀后交流） 你為什么這樣讀？你還從哪里體會到羊皮筏子的危險(xiǎn)？ （引導(dǎo)學(xué)生讀出緊張、驚訝、意外等語氣）2）如同一片樹葉在黃河的波峰浪谷間漂流的羊皮筏子上，不僅載著一位艄公和五位乘客，上面還有什么？當(dāng)你看清筏子上那兩只滿滿的、大大的麻袋時，你的心情有變化嗎？想象一下這六個人坐在這小小的羊皮筏子上， 在風(fēng)浪里穿梭、顛簸，你看他們?nèi)綦[若現(xiàn)，忽左忽右，好像看到此情此景作者板書：提心吊膽，作者之所以提心吊膽是因?yàn)樽屛覀冇美首x再現(xiàn)那驚心動魄的一幕幕吧！ （齊讀一至五節(jié)）四、領(lǐng)略艄公風(fēng)采。1、初次坐羊皮筏子的人需要小心和大膽，如果沒有足夠的勇氣，就連眼睛都不敢睜一睜。讓你乘坐這樣的羊皮筏子在滾滾黃河上漂流， 你敢嗎？筏子上的乘客卻是怎樣的表現(xiàn)？（出示句子并指名讀：皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)， 那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。 ）《黃河的主人》公開課教案設(shè)計(jì) |教學(xué)實(shí)錄你從這句話中讀懂了什么？（乘客的從容、平靜、放心 ）看老師寫這個詞。（板書“談笑風(fēng)生”。生齊讀）這個詞里哪個字容易寫錯？你們見過人們談笑風(fēng)生嗎？是啊，可乘客坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水， 怎么還敢談笑風(fēng)生呢？2、所以我們說，乘客的“從容”來自于對艄公的（沉著、膽大心細(xì)）是對艄公充滿著（信任）。3、艄公又憑什么能夠讓乘客如此信任？能真正成為黃河的主人？請同學(xué)們默讀課文6-8小節(jié)，劃出直接描寫艄公的句子。畫好后請同桌間相互交流一下，說說這樣畫的理由。你劃出了什么句子？ （指名回答并隨機(jī)出示： 艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?）你從這句話中看到了一個怎樣的艄公？想象一下艄公在行進(jìn)中可能會遇到哪些困難，又會如何克服？

他把我們的理解帶進(jìn)去，讀出來！4、還有什么句子直接寫了艄公？（指名回答并隨機(jī)出示：他站在那小小的筏子上，面對著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。透過這些詞句，你又看到了一個怎樣的艄公？5、艄公憑什么克服這些困難的是一根不粗不細(xì)的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？哪艄公又憑得是什么？（相機(jī)出示課文最后一句）誰來讀?！坝赂液椭腔邸闭f明艄公有戰(zhàn)勝困難的（信心），“鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”說明艄公（有高超的駕馭小船的技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)）這樣才能憑著一根不粗不細(xì)的竹篙破浪前行如履平地。（板書：如履平地）“如”就是好像，“履”本來指鞋子，這里是“走”的意思。艄公在黃河的驚濤駭浪中穿行，就好像走在平地上一樣，真不愧是黃河的主人！一起讀！讓我們自豪地說：黃河的主人就是您 —（生）艄公！艄公，您就是 —（生）黃河的主人！6、同學(xué)們，課文既然主要寫艄公，那為什么要寫 “我”所見到的令人膽戰(zhàn)心驚的黃河、讓人提心吊膽的羊皮筏子？又為什么要寫乘客的談笑風(fēng)生？（師生交流）六、寫話朗讀，升華文章情感。同學(xué)們，黃河，我們的母親河！她孕育了中華兒女，更鍛煉了中華兒女堅(jiān)忍不拔的意志，艄公這是億萬中華兒女的一個縮影。艄公憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，成為黃河的主人，有了艄公的精神，我們就能成為今天課堂上學(xué)習(xí)的主人， 成為未來生活的主人、 社會的主人！有了艄公的精神，我們才能成為自己的主人！最后，請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容寫幾句話，也可以通過朗讀來表達(dá)對艄公的贊美和敬佩?。ㄉ鷮懞煤蠼涣鳎┞犃送瑢W(xué)們的寫話， 我感到艄公的形象已經(jīng)在大家的心頭扎根， 艄公的精神已經(jīng)在大家的心里綻放！堅(jiān)忍不拔，英勇智慧！就讓我們牢牢記住艄公的精神， 記住艄公，記住—（生）黃河的主人！板書設(shè)計(jì)《黃河的主人》艄公 如履平地“我” 提心吊膽乘客 談笑風(fēng)生《黃河的主人》教學(xué)反思《黃河的主人》著名作家袁鷹寫的一篇散文， 它贊揚(yáng)了羊皮筏子上的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為 “黃河的主人”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即 “他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。 ”理解這個重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境， 展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生帶著 “黃河的主人是艄公，寫艄公就行了，為什么又要寫 ‘我’和乘客呢？”這個問題去研讀課文。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵句， 讓學(xué)生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”！最后使學(xué)生明白寫“我”的“提心吊膽”和乘客的“談笑風(fēng)生”都是為了襯托艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”。我在放手自讀感悟的基礎(chǔ)上，又適時巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過對比來精讀感悟課文。如：將羊皮筏子體積之小與它負(fù)荷的重進(jìn)行的對比?！皬陌渡线h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險(xiǎn)，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的?！饵S河的主人》公開課教案設(shè)計(jì)|教學(xué)實(shí)錄將旁觀者和當(dāng)事人的對比。看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?，大膽地破浪前行”?！拔摇钡膿?dān)心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證讀到此處，學(xué)生自然明白作者寫“我”的擔(dān)心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：1、讓學(xué)生讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。2、讓學(xué)生讀有所獲：一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的能力提高不大。為什么？一是沒有給學(xué)生充足朗讀、思考、交流的時間；二是缺乏有效的指導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一