理學(xué)科骨干教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力培訓(xùn)教師成長(zhǎng)案例

“國(guó)培計(jì)劃（2024）”學(xué)科骨干教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)教師成長(zhǎng)案例姓名單位職務(wù)教師職稱電話案例名稱物理學(xué)科骨干教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力培訓(xùn)教師成長(zhǎng)案例主要內(nèi)容（2000-3000字）近期，我有幸參加“物理學(xué)科骨干教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力”培訓(xùn)，通過本次學(xué)習(xí)解決了我在教學(xué)中很多的困惑，學(xué)習(xí)到了很多新信息技術(shù)，收獲頗豐。具體情況如下：在參加本次培訓(xùn)之前，在課堂實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生課堂參與度低而苦惱；初中的學(xué)生對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)已經(jīng)很熟悉了，也沒有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。這就導(dǎo)致課堂活動(dòng)真正參與學(xué)生人數(shù)過少，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)效果。我還經(jīng)常為一些抽象的現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)無法直觀的展示，如電學(xué)中電荷的定向移動(dòng)形成電流，磁學(xué)中磁體間的相互作用，這些抽象的知識(shí)點(diǎn)，無法直觀地展示，導(dǎo)致一些理解能力有欠缺的學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)不懂從而失去而學(xué)習(xí)物理的信心而煩惱。有時(shí)候由于實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備有限、條件有限，導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)沒法演示，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。除此之外，由于每個(gè)班人數(shù)較多，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊，老師只能以大部分學(xué)生為準(zhǔn)，很難照顧到哪些比較優(yōu)秀和比較差一點(diǎn)的學(xué)生，很難做到“因材施教”，以及基于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對(duì)性給出反饋。這是在實(shí)際教學(xué)中，我常常面臨的一些困惑。在教研活動(dòng)中，我也有一些問題。我們學(xué)校每年都有大量的教學(xué)教研活動(dòng)，除了每周的組內(nèi)常規(guī)教研外，在每學(xué)期的開學(xué)前，也會(huì)進(jìn)行為期一周的集體備課和教研。作為一名年輕教師，我每次都能從教研活動(dòng)中學(xué)到很多，當(dāng)時(shí)我只能把這些記錄到本子上，時(shí)間一長(zhǎng)，記錄的東西多了，就會(huì)很亂。下次查看的時(shí)候，很耽誤時(shí)間，而且每年的對(duì)于同一節(jié)課的教研記錄無法統(tǒng)一整合到一起，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。通過本次培訓(xùn)，我學(xué)到了可以利用多媒體教學(xué)資源提高學(xué)生課堂參與度，如動(dòng)畫演示和視頻教學(xué)，對(duì)于一些抽象的物理概念，如分子熱運(yùn)動(dòng)、電場(chǎng)和磁場(chǎng)的分布等，通過動(dòng)畫可以生動(dòng)地展示。在講解牛頓第一定律時(shí)，通過視頻了解牛頓第一定律的發(fā)展歷史，比于單純的理論講解，能夠吸引學(xué)生的注意力和引起學(xué)生的興趣，讓他們更容易參與到對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)處理等問題的探討中。對(duì)于有條件的學(xué)校，還可以使用在線教學(xué)平臺(tái)，如互動(dòng)功能智慧樹等平臺(tái)，教師可以通過平臺(tái)發(fā)布課堂提問、小測(cè)驗(yàn)等。學(xué)生通過手機(jī)或平板即時(shí)作答，教師能迅速了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生也因?yàn)檫@種互動(dòng)形式更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。對(duì)于一些抽象的現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)無法直觀的演示的問題，如“托里拆利實(shí)驗(yàn)”涉及汞這種有毒物質(zhì)，我學(xué)會(huì)了利用NB物理實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行模擬操作，讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，又避免了安全風(fēng)險(xiǎn)。還有像“真空罩實(shí)驗(yàn)”和“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”這類實(shí)驗(yàn)，借助模擬實(shí)驗(yàn)達(dá)到理想化的實(shí)驗(yàn)條件。除此之外，還能利用NB物理實(shí)驗(yàn)室展示新奇有趣的物理現(xiàn)象來導(dǎo)入新課。例如在講解“壓強(qiáng)”時(shí)，可先通過實(shí)驗(yàn)室展示不同形狀的物體在相同壓力下對(duì)接觸面產(chǎn)生不同效果的模擬，如尖銳的釘子和寬大的木板對(duì)沙地的作用，引發(fā)學(xué)生對(duì)壓力作用效果影響因素的思考，從而引出壓強(qiáng)概念。在講解“歐姆定律”時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)室中改變電壓、電阻的阻值，直觀地展示電流隨電壓、電阻的變化情況，幫助學(xué)生理解電流、電壓和電阻之間的定量關(guān)系。對(duì)于“由于每個(gè)班人數(shù)較多，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊，老師只能以大部分學(xué)生為準(zhǔn)，很難照顧到哪些比較優(yōu)秀和比較差一點(diǎn)的學(xué)生，很難做到“因材施教”，以及基于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對(duì)性給出反饋”這類問題，我學(xué)會(huì)了使用個(gè)性化課程推送平臺(tái)如Coursera、EdX等的物理課程，可根據(jù)學(xué)生的物理測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)為學(xué)生推送適合的課程內(nèi)容。例如，如果學(xué)生在力學(xué)部分的測(cè)試中表現(xiàn)不佳，系統(tǒng)會(huì)推送更多關(guān)于力學(xué)的基礎(chǔ)課程、練習(xí)題以及詳細(xì)講解視頻，幫助學(xué)生鞏固力學(xué)知識(shí)。而對(duì)于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，則推送更深入的拓展課程，如流體力學(xué)、彈性力學(xué)等。在寒暑假這樣較長(zhǎng)的假期，教師還可以在蜂蜜家校的小程序上分享物理學(xué)科的學(xué)習(xí)資料，如物理課件、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、練習(xí)題集等。這些資料可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分類整理，方便學(xué)生隨時(shí)查看和復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)單元時(shí)，教師上傳電學(xué)的思維導(dǎo)圖、典型例題解析等資料，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握電學(xué)知識(shí)。對(duì)于教研活動(dòng)中的問題，通過本次培訓(xùn)我學(xué)會(huì)了利用希沃白板進(jìn)行在線教研，教師們可以將各自收集或制作的物理教學(xué)資源，如課件、教案、試題庫(kù)等上傳到希沃白板的云空間。在集體備課時(shí)，大家能夠方便地獲取這些資源進(jìn)行參考和整合。例如，一位教師有關(guān)于力學(xué)實(shí)驗(yàn)的精彩課件，里面包含了豐富的實(shí)驗(yàn)視頻和動(dòng)畫演示，其他教師可以借鑒并融入到自己的備課內(nèi)容中。還可以利用希沃白板的在線協(xié)作功能，教師們可以同時(shí)對(duì)同一個(gè)物理教學(xué)課件進(jìn)行編輯。在備課時(shí)，大家可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，如在講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，不同教師可以實(shí)時(shí)添加自己的教學(xué)思路，如增加趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、優(yōu)化概念講解的步驟等，提高備課效率。對(duì)于學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課比賽，還可以利用希沃白板進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩與研討。如一位教師進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)，可以使用希沃白板的錄制功能將課堂教學(xué)過程錄制下來。在教研活動(dòng)中，其他教師可以觀看課堂實(shí)錄，全面了解授課教師的教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、師生互動(dòng)情況、物理實(shí)驗(yàn)的演示效果等。例如，觀察教師在講解光的折射現(xiàn)象時(shí)，是如何引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論的。在觀看課堂實(shí)錄或者現(xiàn)場(chǎng)觀摩物理課堂教學(xué)時(shí)，教師們可以利用希沃的批注功能對(duì)教學(xué)過程中的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行標(biāo)注。課后，大家可以基于這些批注進(jìn)行深入的研討。例如，如果發(fā)現(xiàn)教師在講解物理公式推導(dǎo)過程中速度過快，其他教師可以及時(shí)提出改進(jìn)建議，如增加推導(dǎo)步驟的詳細(xì)解釋或者多給學(xué)生一些自主推導(dǎo)的時(shí)間。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)正以前所未有的速度改變著我們的生活，也在重塑著教育的形態(tài)。正如古人云：“工欲善其事，必先利其器?！睂?duì)于物理這門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科而言，信息技術(shù)的應(yīng)用無疑是提升教學(xué)質(zhì)量的一把利器。它不僅能夠?yàn)槲覀兲峁└又庇^的教學(xué)資源，還能幫助學(xué)生更好地理解那些抽象難懂的概念，激發(fā)他們探索未知的興趣。將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教育