《國標(biāo)》和《指南》視域下高校外語類專業(yè)教學(xué)與評(píng)價(jià)改革探索

［摘要］

教育部于2018年頒布了《國標(biāo)》，這是第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)建設(shè)中國特色高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系具有標(biāo)志性意義。為了貫徹落實(shí)《國標(biāo)》各項(xiàng)原則和規(guī)定，教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2020年春出版了《指南》，這是外語語言文學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。高校外語類專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)具有扎實(shí)的外語基本功、擁有中國情懷、具備國際視野和跨文化交際能力的復(fù)合型外語專門人才的重要使命。在《國標(biāo)》與《指南》視域下，主要圍繞外語類專業(yè)質(zhì)量管理方面的教學(xué)與評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了研究，探索了新時(shí)代外語類專業(yè)建設(shè)方向和創(chuàng)新發(fā)展之路。［關(guān)鍵詞］

《國標(biāo)》；《指南》；外語類專業(yè)；教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)一、引言2018年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出：“本科教育是提高高等教育質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)。辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根。高等學(xué)校應(yīng)把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位，振興本科教育，形成高水平人才培養(yǎng)體系，奮力開創(chuàng)高等教育新局面?！备咝Ｍ庹Z類專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)具有扎實(shí)的外語基本功、擁有中國情懷、具備國際視野和跨文化交際能力的復(fù)合型外語專門人才的重要使命。2018年3月，教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）?！秶鴺?biāo)》涵蓋了普通高校本科專業(yè)目錄中全部92個(gè)本科專業(yè)類，盡管專業(yè)類之間各不相同，但《國標(biāo)》內(nèi)容形式基本一致，主要包括八個(gè)方面，列出該專業(yè)類知識(shí)體系和核心課程體系建議，并對(duì)有關(guān)量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定義。這是第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)建設(shè)中國特色高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系具有重要的意義。為了貫徹落實(shí)《國標(biāo)》各項(xiàng)原則和規(guī)定，教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2020年春出版了《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）?！吨改稀肥秦瀼芈鋵?shí)《國標(biāo)》的具體實(shí)施方案，是外語語言文學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?！吨改稀纺康脑谟谝龑?dǎo)全國高校外國語言文學(xué)類專業(yè)以立德樹人為根本使命，以提高人才培養(yǎng)能力為抓手，主動(dòng)對(duì)接國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，健全質(zhì)量保障體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度和社會(huì)滿意度。《國標(biāo)》在第七部分質(zhì)量管理相關(guān)內(nèi)容中，關(guān)于教學(xué)與評(píng)價(jià)規(guī)定，“教學(xué)應(yīng)遵循各專業(yè)教學(xué)大綱；融合語言學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；因材施教，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)方法的使用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，注重教學(xué)效果”。本文將基于《國標(biāo)》與《指南》質(zhì)量管理方面的要求，分析其對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)的要求，從教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式兩個(gè)方面進(jìn)行研究，探索新時(shí)代外語類專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展之路，為外語類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)和完善提供些許參考。二、改進(jìn)教學(xué)模式培養(yǎng)外語語言基本功扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、具備創(chuàng)新思維能力、具有跨文化交際能力的外語人才是外語教育的重要任務(wù)。創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)“具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性和創(chuàng)新性，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程和鼎新事業(yè)，需在實(shí)踐中探索，于實(shí)踐中推進(jìn)”。[1]因此，在教學(xué)實(shí)踐中需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性改革，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才”。（一）教學(xué)大綱——教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)《國標(biāo)》要求教學(xué)應(yīng)遵循各專業(yè)教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是執(zhí)行培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和達(dá)到畢業(yè)要求的指導(dǎo)性文件，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，也是考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績以及衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱規(guī)定課程的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)；知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱是專門人才培養(yǎng)規(guī)格在課程中的具體體現(xiàn)，因而制定教學(xué)大綱內(nèi)容時(shí)必須考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。每門課程的知識(shí)內(nèi)容必須保持科學(xué)體系，且符自身的基本邏輯系統(tǒng)和準(zhǔn)確性、完整性。同時(shí)一個(gè)專業(yè)每一門課程之間都是互相關(guān)聯(lián)的，因此要注意課程之間的銜接和互補(bǔ)，同時(shí)要形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)本校本專業(yè)特色?！秶鴺?biāo)》對(duì)外語類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作了明確的規(guī)定，“外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國對(duì)外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才”，將外語語種“專業(yè)人才”和“復(fù)合型外語人才”放在同等重要的位置。外語類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循專業(yè)人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)并重原則。例如“韓國語/朝鮮語+（復(fù)合）專業(yè)”模式培養(yǎng)出來的人才，需要把韓國語/朝鮮語與其他專業(yè)結(jié)合起來。因此在撰寫課程教學(xué)大綱的課程地位與作用以及課程目標(biāo)時(shí)需要充分考慮外語類各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！秶鴺?biāo)》在第四部分闡述了培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)規(guī)格包括學(xué)制與學(xué)位、素質(zhì)要求、知識(shí)要求、能力要求四個(gè)內(nèi)容。高等教育必須遵照培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)大綱，素質(zhì)、知識(shí)、能力這三者應(yīng)貫穿整個(gè)本科教育過程。因此，在制定教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅要明確本門課程的核心內(nèi)容、主要特點(diǎn)和意義，同時(shí)要把素質(zhì)要求、知識(shí)要求、能力要求融入課程目標(biāo)和要求之中。教育部（2020）明確提出，“高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮問題”。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。因此高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，落實(shí)到教學(xué)大綱修訂，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。外語類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中可以融入成語、典故等內(nèi)容讓學(xué)生熟悉中國語言文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用外語講好中國故事，培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷和人文素養(yǎng)。例如在翻譯課鍛煉學(xué)生的翻譯技能的同時(shí)在選擇翻譯文本時(shí)應(yīng)考慮課程思政因素，讓學(xué)生熟悉國情，具備國際視野和豐富的國際知識(shí)，為國家培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、身懷愛國之心的復(fù)合型翻譯人才。又如在閱讀課中讀到碳足跡相關(guān)文章時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算自己日常生活中所留下的“碳足跡”，組織學(xué)生討論在日常生活中減少“碳足跡”的方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣，并且讓學(xué)生了解碳達(dá)峰、碳中和“雙碳”政策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題?？茖W(xué)合理制定教學(xué)大綱至關(guān)重要，只有大綱明確才能更好地執(zhí)行本科人才培養(yǎng)方案，規(guī)范教學(xué)管理。每門課的教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱實(shí)施，以學(xué)生為中心，以內(nèi)容為依托，以能力為導(dǎo)向，既要面向全體學(xué)生，又要因材施教。[2]（二）改善教學(xué)方法——合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)《指南》要求教師靈活運(yùn)用講授、研討、實(shí)踐等不同形式組織教學(xué)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注重教學(xué)效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂活起來。教師根據(jù)不同課程不同教學(xué)內(nèi)容選用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的外語運(yùn)用能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中采用啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題能力、分工合作能力、溝通能力和解決問題能力，提高學(xué)生的課堂參與度。在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)合理運(yùn)用多媒體、智慧課堂、線上教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)方式可以使教學(xué)方式更加多樣化。在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)變得生動(dòng)有趣。多媒體教學(xué)手段在外語教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用。多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)效果，如多媒體教學(xué)手段在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)能讓詞匯從單調(diào)文字變成生動(dòng)的具體形象，有助于強(qiáng)化認(rèn)知和加強(qiáng)記憶。在學(xué)習(xí)語法知識(shí)時(shí)，情景模式更有助于學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。教育部（2018）在《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧課堂、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧校園。智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等新一代信息技術(shù)打造的智能高效課堂。[3]智慧課堂是構(gòu)建在信息化環(huán)境基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，個(gè)性化、互動(dòng)、協(xié)作、探究的課堂，通過利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合解決問題的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。智慧課堂有別于傳統(tǒng)授課方式，課前學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)分組討論，隨時(shí)測試，教師能快速掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。智慧課堂建設(shè)與應(yīng)用不是為了信息化而信息化，構(gòu)建智慧課堂信息化平臺(tái)、建立信息化教學(xué)環(huán)境本身不是目的，課堂信息化的歸宿在于教學(xué)應(yīng)用，在于運(yùn)用智慧課堂信息化環(huán)境促進(jìn)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)信息化的教與學(xué)，從“教學(xué)信息化”向“信息化教學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終回歸到人才培養(yǎng)上來，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。[4]課堂是教育的主要平臺(tái)，教育必須以學(xué)生為中心，開發(fā)學(xué)生的智能和潛能，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們可以依托智能教室開展智慧的教與學(xué)活動(dòng)，智能教室運(yùn)用現(xiàn)代化手段切入整個(gè)教學(xué)過程，讓課堂變得高效和智能化，有助于開發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入新的階段，基于信息技術(shù)的線上教學(xué)迅速發(fā)展，線上線下教學(xué)相結(jié)合模式得到普遍運(yùn)用。這對(duì)教師來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，教師可以合理結(jié)合線下教學(xué)與線上教學(xué)，進(jìn)一步完善教學(xué)模式。灌輸式教學(xué)模式無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，要求授課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式多樣化，因此外語線上教學(xué)開展并探索其實(shí)踐路徑是必要的。[5]目前，在線教學(xué)平臺(tái)眾多，教師和學(xué)生可以獲得優(yōu)質(zhì)的共享資源，但同時(shí)也存在各種各樣的問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)線上教育組織管理，才能提高教學(xué)效果?！吨改稀芬螅骸芭囵B(yǎng)熱愛祖國，具有國際視野，通曉國際規(guī)則，……跨文化能力，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭，……并具有一定研究能力的國際化、多元化外語人才”，正因?yàn)槿绱送庹Z類專業(yè)更應(yīng)該靈活廣泛運(yùn)用智慧課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式。外語類專業(yè)教師為提高教學(xué)效果，應(yīng)選擇合適的現(xiàn)代教育技術(shù)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，只有教學(xué)大綱和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，《國標(biāo)》要求評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式、方法，合理使用評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)提供反饋信息，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。[6]教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以《國標(biāo)》和《指南》為指導(dǎo)，建構(gòu)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生忙起來。外語類專業(yè)教學(xué)考核應(yīng)從新學(xué)期初就開始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。目前存在把學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)僅放在知識(shí)掌握方面的問題，課程評(píng)價(jià)以期末考試形式為主，考查學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。基于《國標(biāo)》和《指南》要求，高校外語類專業(yè)在建構(gòu)評(píng)價(jià)體系時(shí)，考核內(nèi)容不能只局限在對(duì)學(xué)生的知識(shí)性考查，而要建構(gòu)完善的“復(fù)合型外語專業(yè)人才”評(píng)價(jià)體系。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)方式提出以下三點(diǎn)建議。（一）注重形成性評(píng)價(jià)教師可以通過課程過程性考核方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。課程過程性考核方式的特點(diǎn)是考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，考核方式多樣化。教師在整個(gè)教學(xué)過程中布置課后任務(wù)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。過程性考核方式不僅有助于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯技能，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、思辨能力、跨文化交際能力。教師應(yīng)根據(jù)每門課程的教學(xué)大綱要求，制定課程整個(gè)學(xué)期的授課計(jì)劃，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的考核形式，例如可以采用布置作業(yè)、課堂討論、技能訓(xùn)練、論文撰寫等多樣化的考核方式。尤其是在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的智慧課堂教學(xué)中要嘗試采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)測評(píng)與反饋、課中實(shí)時(shí)檢測評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋、課后作業(yè)評(píng)價(jià)及跟蹤反饋，從而實(shí)現(xiàn)重構(gòu)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。[4]（二）加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)將學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)的成績作為學(xué)業(yè)考核的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以通過組織參加社團(tuán)活動(dòng)、競賽活動(dòng)等評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加校內(nèi)外的演講、話劇、配音、辯論等各種活動(dòng)和大賽，學(xué)生取得的成績作為學(xué)業(yè)考核的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。還可以采用任務(wù)型教學(xué)方法，通過布置任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并賦予成績。例如，講到《大學(xué)生的煩惱》這一課內(nèi)容時(shí)，可以在進(jìn)入新課之前給學(xué)生布置采訪和問卷調(diào)查任務(wù)。第一組學(xué)生圍繞“大學(xué)生的煩惱”這一主題對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行采訪，歸納整理出班級(jí)同學(xué)普遍存在的煩惱。第二組學(xué)生依據(jù)采訪結(jié)果，使用問卷軟件對(duì)本專業(yè)1～4年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，最后整理問卷調(diào)查結(jié)果后撰寫問卷調(diào)查報(bào)告。通過布置采訪和問卷調(diào)查等任務(wù)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、分工合作能力和交際能力，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性合理評(píng)價(jià)。（三）注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合外語類專業(yè)學(xué)生通過在企業(yè)或?qū)W校實(shí)踐，可以鍛煉外語運(yùn)用能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。推進(jìn)校企深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性，使學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)生活。教師評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力時(shí)，以用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度為參考標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生實(shí)習(xí)期間所創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值為附加評(píng)價(jià)。外語類各專業(yè)建構(gòu)完善的“復(fù)合型外語專業(yè)人才”評(píng)價(jià)體系能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)化綜合評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師可以通過多樣化科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生做出更全面的評(píng)價(jià)，使教學(xué)活動(dòng)能夠更加有效地展開。需要注意的是，在豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)不能只局限于形式上，而是要達(dá)到真正提高教學(xué)效果。四、結(jié)束語新時(shí)代建構(gòu)和完善外語類專