翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學在高職護理學教學中的運用分析

［摘要］

翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學在高職護理學教學中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。概述了翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學的定義，探討了聯(lián)合教學在高職護理學教學中的重要性及其在高職護理學教學中具體操作方式，重點探究了翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學在高職護理學教學中的應用策略，包括明確教學目標與內(nèi)容、制作優(yōu)質(zhì)教學資源、引導學生自主學習與預習、組織課堂討論與互動、布置課后作業(yè)與練習等。通過策略的實施，能夠提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，并有效提升教學質(zhì)量。［關鍵詞］

翻轉(zhuǎn)課堂；TBL教學；高職護理學教學；應用策略教育理念的不斷創(chuàng)新與進步使得傳統(tǒng)高職教育方式逐漸暴露出其局限性，無法滿足現(xiàn)代社會的需求。高職護理學教育，作為專業(yè)化護理人才培養(yǎng)的重要渠道，亟待尋求更高效、實用的教學方法。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學相結(jié)合的新興教育模式，在國內(nèi)外教育領域引起了廣泛關注。這一模式強調(diào)學生的主體性、團隊協(xié)作以及問題解決能力，為高職護理學教育注入了新的活力。本文旨在深入探討翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學在高職護理學教育中的應用策略，以期為高職護理教育工作者提供有益的借鑒與啟示。一、翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學的概述翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學模式，其特點在于重新分配課堂內(nèi)外的學習時間，使學生在課外通過觀看視頻、閱讀資料等方式預習課堂內(nèi)容，掌握基礎知識。在課堂時間內(nèi)，學生進行討論、交流，教師則負責答疑解惑。此模式強調(diào)學生自主學習與合作探究，旨在激發(fā)學生學習興趣，提升其學習能力和問題解決能力。TBL教學則是另一種教學模式，以小組為單位進行。在此模式下，學生分組合作完成學習任務。TBL教學著重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通能力，通過小組討論、角色扮演、案例分析等方式激發(fā)學生學習的興趣和主動性[1]。同時，此教學模式還能培育學生的批判性思維、創(chuàng)新精神及問題解決能力。在TBL教學中，教師的角色由傳統(tǒng)知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者和組織者，需設計適切的學習任務，引導學生探究和學習。二、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學在高職護理學教學中的重要性翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，將學習主導權歸還給學生。在此模式下，學生在課前通過網(wǎng)絡資源進行自主預習和深入學習，構(gòu)建初步知識體系。課堂上，教師則引領學生深化理解、運用知識，并通過實踐環(huán)節(jié)鞏固所學內(nèi)容。這一模式有助于培養(yǎng)學生自主學習習慣，提升其問題解決能力。TBL教學則通過團隊協(xié)作學習，增強學生間的互動與交流。在小組學習中，學生圍繞共同學習目標展開討論，分享見解，互相學習，共同成長。這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神、溝通技巧及人際交往能力，為他們未來從事護理工作打下堅實基礎。將翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學相結(jié)合，能充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，實現(xiàn)互補效應。翻轉(zhuǎn)課堂為TBL教學提供知識儲備和問題引導，使小組討論更具針對性和深度。TBL教學則通過團隊協(xié)作和實踐活動，鞏固和拓展翻轉(zhuǎn)課堂的學習成果[2]。這種聯(lián)合教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性與參與度，從而全面提升高職護理教學質(zhì)量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學的結(jié)合在高職護理教學中具有重要意義，它不僅有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作精神和問題解決能力，還能為他們的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎，是一種值得在高職護理教育中推廣和應用的教學模式。三、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學在高職護理學課程中的具體操作方式（一）課前階段1.分組與角色分配。為了更好地實施教學策略和提高學習效果，教師應在授課前將學生分成若干學習小組，每個小組成員數(shù)量適中，以便于成員間的交流與合作。在分組完成后，教師需確定每個小組的組長，組長負責統(tǒng)籌、組織和協(xié)調(diào)小組成員的學習活動，確保小組學習的順利進行。2.教學資源準備與上傳。在一周提前準備的時間中，教師需完成教學資源的整理和上傳，包括錄制的教學視頻、PPT講解資料、相關案例以及其他輔助學習資料。教師應將這些資源上傳至在線教學平臺，以便學生在預習和上課時能夠方便地獲取和使用。3.學生自主學習與疑問記錄。在課余時間，學生需利用教學視頻和相關資料進行自主學習。在學習過程中，學生應認真記錄自己的疑問和困惑，以便在小組討論時進行交流和解答。此外，學生還可借助各類教學平臺豐富的課程資源進行拓展學習，提高自己的綜合素質(zhì)。4.小組內(nèi)討論與學習成果整理。在組長的帶領下，小組成員匯集在一起，針對所學內(nèi)容進行深入討論和交流。通過集體智慧，共同整理出小組的學習成果和問題，以便在課堂上與教師進行互動和反饋。討論過程中，組長應確保每位小組成員都能積極參與，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達到共同提高的目的。5.總結(jié)與反思。在各小組完成討論后，組長組織成員對本次討論進行總結(jié)和反思，分析學習過程中的優(yōu)點和不足，并提出改進措施。這樣有助于小組在后續(xù)的學習過程中不斷優(yōu)化學習方法，提高學習效果。（二）課中階段1.小組匯報環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，每個學習小組選派一名代表，通過PPT、視頻或其他形式，向全班展示小組的學習成果。此外，代表還需將小組在自學過程中遇到的問題和困惑進行闡述，以便于其他同學和老師共同探討。2.集體討論環(huán)節(jié)。在小組匯報結(jié)束后，其他同學針對匯報內(nèi)容進行點評，提出自己的見解和看法。同時，針對匯報中提出的問題，全體同學展開熱烈的討論。教師在此過程中發(fā)揮引導作用，確保討論的焦點始終圍繞課程主題，避免偏離主線。3.教師講解與總結(jié)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生的討論情況，對知識點和重難點進行梳理和講解，使得全班學生對課程內(nèi)容有更深入的理解[3]。此外，教師還需對學生在自學和討論中普遍遇到的問題進行解答，消除學生的疑慮。4.實踐操作指導環(huán)節(jié)。針對護理專業(yè)中的實踐類課程，教師可以在課堂上進行規(guī)范的操作演練，指導學生掌握正確的操作流程。在指導過程中，教師要關注每個學生的操作細節(jié)，確保學生熟練掌握實踐技能。（三）課后階段在教育實踐中，作業(yè)的布置與提交環(huán)節(jié)至關重要。教師會在課后依據(jù)所學知識為學生設定相應的作業(yè)與練習，旨在協(xié)助學生鞏固課堂所學，提升其實際應用能力。為便于作業(yè)的提交與批改，眾多學校已采納在線教學平臺。借助該平臺，學生可提交作業(yè)，教師則能及時批改并給予反饋。這一模式不僅提升了教師的工作效能，而且使學生能迅速了解自身學習狀況，進而做出相應調(diào)整。作業(yè)提交后，學生需進行自我反思與評價。此過程涵蓋學生根據(jù)自身學習狀況與課堂表現(xiàn)進行深入思考，總結(jié)學習經(jīng)驗與不足。這對他們而言是一次自我認知與提升的機會。通過反思，學生能明確自身優(yōu)勢與劣勢，為下一階段學習制訂更具針對性的計劃。這種自我評價有助于提高學生的學習成效，培養(yǎng)良好的學習習慣。與此同時，教師需對整個教學過程進行總結(jié)與優(yōu)化。教師認真評估教學效果，分析教學中存在的問題。在此基礎上，根據(jù)學生反饋與表現(xiàn)，教師會對教學策略進行調(diào)整和改進。這種持續(xù)的教學優(yōu)化有助于提升教學質(zhì)量，更好地滿足學生的學習需求。四、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學在高職護理學教學中的應用策略（一）明確教學目標與內(nèi)容在教學目標方面，翻轉(zhuǎn)課堂與TBL相結(jié)合的教學模式致力于培育學生的自主學習能力、團隊協(xié)作精神和批判性思維。針對高職護理學教學，應著重提升學生的臨床護理技能、病患溝通能力以及解決實際護理問題能力。因此，教學目標應具體化為：掌握護理學基礎理論，熟練運用護理技能進行實踐操作，培育良好的職業(yè)素養(yǎng)和溝通技巧以及獨立分析問題和解決問題的能力。在教學內(nèi)容方面，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前通過自學掌握基礎知識，課堂時間則用于深化理解和應用所學知識。因此，教師應精心挑選和設計課前自學材料，如錄制微課視頻、提供在線學習資源及自學指導等，以確保學生能有效進行自主學習。同時，課堂內(nèi)容的設計應圍繞真實或模擬的護理情境展開，通過案例分析、角色扮演、小組討論等形式，引導學生運用所學知識解決實際問題。TBL教學則側(cè)重學生間的團隊協(xié)作，教師在課堂上可以組織學生進行分組討論、團隊展示等活動，以促進知識共享和思維碰撞[4]。此外，在制訂教學目標和內(nèi)容時，還需充分考慮學生的實際情況和需求。高職護理學專業(yè)學生通常具備一定的理論基礎和實踐經(jīng)驗，但可能存在基礎不扎實、學習動力不足等問題。因此，教師應深入了解學生實際情況，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，注重與臨床實踐的緊密結(jié)合，及時將最新的護理理念和技術融入教學中，使教學內(nèi)容更加貼近實際、更具實用性。（二）制作優(yōu)質(zhì)教學資源翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學在高職護理學教學中的應用策略之一是制作優(yōu)質(zhì)教學資源，這是提升教學成果及促進學生自主學習的關鍵環(huán)節(jié)。制作優(yōu)質(zhì)教學資源需明確教學目標和內(nèi)容，確保教學資源與課程要求相匹配，從而有效地支持學生學習。在高職護理學教學中，教學資源應覆蓋基礎理論知識、臨床護理技能、溝通技巧及解決實際問題的能力等。教師應充分利用現(xiàn)代信息技術手段，制作多樣化和豐富化的教學資源。例如，錄制微課視頻，以直觀、生動的方式展示復雜的護理操作過程或病例分析；設計在線學習平臺，提供豐富的文本、圖片、音頻和視頻等，便于學生自主學習和鞏固知識；制作交互式學習工具，如模擬護理場景、在線測試等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。制作優(yōu)質(zhì)教學資源時，內(nèi)容的準確性和時效性至關重要。教師應確保所提供的教學資源來源可靠、內(nèi)容準確無誤。同時，隨著護理學的不斷發(fā)展和更新，教師應及時將最新的護理理念、技術和研究成果融入教學資源，確保教學內(nèi)容始終保持與時俱進。此外，教師還需充分考慮學生的實際情況和需求，深入了解學生的學習風格、興趣愛好和認知特點，量身定制教學資源。同時，注重教學資源的可訪問性和可用性，確保所有學生都能方便地獲取和使用這些資源。（三）引導學生自主學習與預習探究翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學在高職護理學教育中的聯(lián)合應用策略，尤其是指導學生自主學習和預習的方法，對提升學生學習成效具有關鍵作用。通過明確預習目標和內(nèi)容、組建學習小組、設計預習檢驗與反饋機制以及加強課堂互動等途徑，教師可以激發(fā)學生的學習熱情和積極性，提升其自主學習能力以及護理學知識應用能力。首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式著重于學生的課前預習與自主學習。在傳統(tǒng)模式下，學生常常在課堂上被動地接受知識，但翻轉(zhuǎn)課堂要求學生通過教材、網(wǎng)絡資源等途徑，在課前對即將學習的內(nèi)容進行預習和初步理解。這種轉(zhuǎn)變使學生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，極大地提升了學生學習的積極性和自主性。其次，TBL教學鼓勵學生間的合作與交流。在高職護理學教學中，TBL幫助學生組建學習小組，共同探討護理學知識。課前預習階段，學生可以在小組內(nèi)分享學習成果、討論問題、相互啟發(fā)，從而深化對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂與TBL的結(jié)合為學生的自主學習和預習提供了有力支持。教師應明確預習目標和內(nèi)容，幫助學生有目的地進行預習，并提供相關預習資料，如教材、課件、網(wǎng)絡鏈接等。在分組時，確保小組成員背景多樣，以便在預習過程中相互補充、相互促進。同時，鼓勵小組間的交流與競爭，進一步激發(fā)學生的學習熱情。再次，為確保預習效果，教師應設計預習檢測機制，如課堂小測驗、提問、討論等。通過檢測，教師可以了解學生的預習情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，提供有針對性的指導。同時，建立反饋機制，及時將檢測結(jié)果反饋給學生，幫助他們了解預習效果，調(diào)整學習策略。最后，在課堂上，教師應充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂和TBL的優(yōu)勢，通過提問、討論、案例分析等方式，引導學生深入掌握護理學知識，并提高其應用能力。同時，關注學生的學習動態(tài)，靈活調(diào)整教學策略，確保課堂教學的高效進行。（四）組織課堂討論與互動在翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學相結(jié)合中，組織課堂討論與互動被視為一種富有成效的教學手段。通過精心設計和實施討論目標與主題、合理分組及角色分配、營造有益的討論氛圍、有效引導與監(jiān)控討論過程以及總結(jié)評價與反饋等環(huán)節(jié)，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣與積極性，提升學生的學習成果與綜合能力。在策劃課堂討論之初，首先，教師需明確討論目標與主題，其應與課程內(nèi)容密切相關，且具開放性與引導性，以激發(fā)學生的學習興趣及探究欲望。如教師可圍繞某一具體護理案例或技術，設計一系列層次分明、漸進式問題，引導學生逐步深入討論，實現(xiàn)理解與掌握。其次，在TBL教學模式下，學生分組討論。為確保討論的有效性及公平性，教師應充分考慮學生性別、性格、學習基礎等因素，實施異質(zhì)分組。同時，各小組內(nèi)需明確成員角色與職責，如記錄員、發(fā)言人等，確保全體成員積極參與。此外，良好的討論氛圍關乎課堂討論順利推進，教師應營造民主、平等、和諧課堂，鼓勵學生勇于發(fā)表觀點。討論中，教師以平等身份參與，適時引導與點撥。教師還應關注學生情感波動，及時鼓勵支持，助力建立自信[5]。再次，教師引導與監(jiān)控職責不可或缺。討論過程中，教師應緊密關注學生討論動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正主題偏離。通過提問、質(zhì)疑等手段，引導學生深入思考，拓寬討論廣度與深度。針對學生討論中所遇困境與問題，教師應予以及時幫助與指導，確保討論順利進行。最后，討論結(jié)束后，教師組織學生總結(jié)評價與反饋。各小組選派代表匯報討論成果與收獲，教師與其他小組對其進行評價與補充。教師對整個討論過程進行總結(jié)與評價，指出優(yōu)點與不足，提出改進意見。（五）布置課后作業(yè)與練習翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學在高職護理學教學中布置課后作業(yè)與練習，應注重與課堂教學內(nèi)容的銜接、形式的多樣化、個體差異的考慮以及自主學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過合理有效的課后作業(yè)與練習，可以進一步鞏固和深化學生的學習成果，為未來的護理工作打下堅實的基礎。課后作業(yè)與練習應緊密結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂及TBL教學內(nèi)容，起到銜接作用。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生已通過自主學習掌握基礎知識，TBL教學則進一步促進學生團隊協(xié)作和實踐能力。因此，課后作業(yè)與練習應圍繞這兩個環(huán)節(jié)展開，既可鞏固拓展課堂知識，也可檢驗及提升團隊協(xié)作成果。其次，課后作業(yè)與練習形式應多樣，激發(fā)學生學習興趣和積極性。除傳統(tǒng)題型如選擇題、填空題、簡答題外，還可結(jié)合護理學特點，設計案例分析題、實踐操作題等。這些題型更能模擬實際工作場景，幫助學生在解決問題中提升護理技能及綜合素質(zhì)。此外，布置課后作業(yè)與練習應兼顧學生個體差異及學習需求。針對不同層次學生，設計難度各異作業(yè)與練習，滿足個性化學習需求。同時，教師應及時批改及反饋學生作業(yè)與練習，助其發(fā)現(xiàn)并改進不足。最后，布置課后作業(yè)與練習應注重培養(yǎng)自主學習能力及創(chuàng)新思維。引導學生利用圖書館、網(wǎng)絡等資源查找相關資料，拓寬知識面；鼓勵學生嘗試運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新