提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校名班主任工作室建設(shè)研究

［摘要］

探討在高職院校提質(zhì)培優(yōu)的背景下，建設(shè)名班主任工作室的重要性和可行性。高職院校名班主任工作室作為一個(gè)關(guān)鍵的教育管理和學(xué)生支持平臺(tái)，在提高高職院校教育質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。著重探討分析韓東名班主任工作室的建設(shè)路徑，包括名班主任工作室核心成員的能力提升、建立并逐步完善管理與培育機(jī)制、開(kāi)展學(xué)生德育理論研究和育人實(shí)踐探索以及搭建溝通交流和經(jīng)驗(yàn)傳播的平臺(tái)等方面。通過(guò)深入研究這些路徑，以期為高職院校教育質(zhì)量的提升提供切實(shí)可行的建議和策略。［關(guān)鍵詞］

提質(zhì)培優(yōu)；高職院校；名班主任工作室；建設(shè)高職院校在中國(guó)教育體系中扮演著重要的角色，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的優(yōu)秀人才，滿足社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的需求。然而，在不斷變化和競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育環(huán)境中，如何提高高職院校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。提質(zhì)培優(yōu)已經(jīng)成為高職院校改進(jìn)的方向之一，其中一個(gè)重要舉措是建設(shè)名班主任工作室。名班主任工作室不僅是學(xué)生管理的機(jī)構(gòu)，更是教育管理的智囊團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)、支持學(xué)生發(fā)展等多重任務(wù)。因此，本研究將重點(diǎn)關(guān)注如何在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，更好地建設(shè)名班主任工作室，以提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的學(xué)生。一、高職院校名班主任工作室建設(shè)的內(nèi)涵高職院校名班主任工作室是由在班級(jí)建設(shè)、學(xué)生管理、理論研究、實(shí)踐育人等方面有突出成績(jī)的班主任領(lǐng)銜，結(jié)合其他優(yōu)秀班主任組成的團(tuán)隊(duì)。名班主任工作室的成員都是優(yōu)秀的班主任，他們?cè)诎嗉?jí)建設(shè)、學(xué)生管理等方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和突出的成績(jī)。通過(guò)工作室搭建的平臺(tái)，班主任可以交流、分享自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)參加各類培訓(xùn)、研討活動(dòng)，班主任可以不斷更新教育理念，提高班級(jí)管理能力。名班主任工作室不僅關(guān)注班主任的專業(yè)化發(fā)展，還注重推動(dòng)學(xué)校思政工作的開(kāi)展，工作室可以借助成員的經(jīng)驗(yàn)和智慧，研究和開(kāi)發(fā)符合學(xué)校實(shí)際、具有學(xué)校特色的思政課程和活動(dòng)，提高思政工作的針對(duì)性和實(shí)效性。名班主任工作室的另一重要內(nèi)涵是打造班主任工作品牌，通過(guò)工作室平臺(tái)，班主任可以總結(jié)提煉自己的工作方法和經(jīng)驗(yàn)，形成具有個(gè)性化和創(chuàng)新性的工作品牌，品牌包括特色班會(huì)課程、學(xué)生管理模式、家校合作方式等，以更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)，名班主任工作室可以成為全校師生互動(dòng)交流的重要平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，班主任可以與其他教師、學(xué)生進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)，了解彼此的想法和建議，增進(jìn)相互理解和信任，推動(dòng)全校師生共同發(fā)展[1]。綜上所述，高職院校名班主任工作室的內(nèi)涵包括促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校德育工作、打造班主任工作品牌和促進(jìn)全校師生互動(dòng)交流等多個(gè)方面，是一個(gè)多層次、多元化、全方位的工作平臺(tái)。二、高職院校名班主任工作室的特征（一）涉及人員廣泛化高職院校名班主任工作室的運(yùn)行是一個(gè)綜合性的工作，需要全校各個(gè)層級(jí)的人員共同參與和協(xié)作。其中包括以下關(guān)鍵角色：第一，主持人全面負(fù)責(zé)。工作室的主持人是工作室的核心管理者，負(fù)責(zé)工作室的整體運(yùn)行和管理。主持人需要協(xié)調(diào)各個(gè)部門的合作，確保工作室的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。他們負(fù)有全面的責(zé)任，包括指導(dǎo)工作室的發(fā)展方向、制訂工作計(jì)劃、監(jiān)督工作進(jìn)展等任務(wù)。第二，成員具有參與權(quán)與監(jiān)督權(quán)。工作室的成員不僅是執(zhí)行者，還具有參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。他們參與工作室的建設(shè)和運(yùn)行，可以提出建議和意見(jiàn)，確保工作室的工作方向和活動(dòng)符合學(xué)校的整體需求和目標(biāo)。監(jiān)督權(quán)確保了工作室的透明度和合規(guī)性。第三，學(xué)生管理工作職能部門的支持。學(xué)生管理工作職能部門是高職院校關(guān)鍵部門之一，負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和服務(wù)，需要與班主任工作室合作，共同開(kāi)展學(xué)生管理工作，例如學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理支持、生活指導(dǎo)等。第四，各二級(jí)學(xué)院的指導(dǎo)與協(xié)助。各個(gè)二級(jí)學(xué)院是高職院校的教育和學(xué)術(shù)管理單位。它們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐上指導(dǎo)、支持和協(xié)助班主任工作室的建設(shè)和工作，包括提供教育資源、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、學(xué)術(shù)支持等方面的協(xié)助。第五，教育行政管理部門的指導(dǎo)與監(jiān)督。學(xué)校的教育行政管理部門在名班主任工作室的運(yùn)行中起著關(guān)鍵作用。它們負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作室的運(yùn)行，確保工作室的活動(dòng)符合學(xué)校的政策和規(guī)定，以及將高質(zhì)量的教育服務(wù)提供給學(xué)生。（二）活動(dòng)方式多樣化高職院校名班主任工作室的活動(dòng)方式體現(xiàn)出多種不同的方式和方法，為班主任提供多樣性的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)。名班主任工作室的活動(dòng)方式包括理論性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐性的探索，班主任可以接受系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，也有機(jī)會(huì)在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)和探索解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，工作室會(huì)提供具體的案例分析和討論，幫助班主任理解實(shí)際情況，工作室還鼓勵(lì)班主任一起探索共性問(wèn)題的解決路徑，分享解決方案。班主任可以進(jìn)行個(gè)人自我評(píng)價(jià)，反思自己的工作和成長(zhǎng)。此外，工作室也提供了同行評(píng)估的機(jī)會(huì)，讓班主任接受來(lái)自他人的反饋和建議。班主任還可以進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)和研究，深化自己的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，工作室也促進(jìn)了群體的共同學(xué)習(xí)和研究，讓班主任在團(tuán)隊(duì)中互相啟發(fā)和共同進(jìn)步。工作室還提供了多種交流方式，包括成員之間的當(dāng)面交流和利用多媒體平臺(tái)進(jìn)行在線溝通，有助于班主任之間的互動(dòng)和信息共享。（三）研究探索全程化高職院校名班主任工作室強(qiáng)調(diào)工作室成員在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中全程參與學(xué)生管理問(wèn)題的提出、共同合作研究解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)這一過(guò)程提高班主任的工作效率和專業(yè)素養(yǎng)。名班主任工作室是一個(gè)團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的組織，其成員共同參與學(xué)生管理中遇到的問(wèn)題并解決，包括識(shí)別學(xué)生管理中的困惑、挑戰(zhàn)和問(wèn)題，并采取協(xié)作的方式尋找解決方案。工作室的活動(dòng)可以采用多種載體，如課題研究、案例剖析、主題班會(huì)研討等，這些載體有助于將學(xué)生管理問(wèn)題具體化，并引導(dǎo)班主任深入研究和討論，以尋找最佳的解決方案。工作室注重培養(yǎng)班主任的問(wèn)題解決能力，通過(guò)集體的研究和探討，班主任不僅能夠解決具體問(wèn)題，還能夠培養(yǎng)批判性思維和分析能力，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)生管理挑戰(zhàn)。在工作室的運(yùn)行過(guò)程中，外援專家或管理者提供理論上的指導(dǎo)和支持，他們可以分享最新的研究成果和教育管理經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。名班主任工作室的運(yùn)行過(guò)程通常包括一個(gè)循環(huán)，即學(xué)習(xí)—實(shí)踐—研究—反思—成長(zhǎng)。班主任首先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后在實(shí)際工作中應(yīng)用這些知識(shí)。接著，他們通過(guò)研究問(wèn)題和反思經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的工作能力和專業(yè)素養(yǎng)?？傊呗氃盒Ｃ嘀魅喂ぷ魇业难芯刻剿魅袒卣鲝?qiáng)調(diào)了學(xué)生管理問(wèn)題的提出和解決過(guò)程，并通過(guò)多種載體和外部支持，培養(yǎng)班主任的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。三、提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校名班主任工作室建設(shè)的意義（一）提升德育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)高職院校名班主任工作室通過(guò)研究和開(kāi)發(fā)符合學(xué)校實(shí)際的思政課程和活動(dòng)，能夠提高思政工作的針對(duì)性和實(shí)效性。思政工作的有效性不僅取決于工作本身的科學(xué)性和合理性，還與思政教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)息息相關(guān)。高職院校名班主任工作室的建設(shè)，可以為思政教師提供更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，幫助他們不斷更新教育理念和方法，從而增強(qiáng)思政工作的有效性。通過(guò)名班主任工作室的建設(shè)，可以提升思政教師隊(duì)伍的整體形象和信譽(yù)，增強(qiáng)社會(huì)和學(xué)生對(duì)思政教師的認(rèn)可和尊重。（二）推動(dòng)學(xué)校打造形成特色品牌班主任是學(xué)生日常接觸最多的教職人員，他們的形象和工作表現(xiàn)直接關(guān)系到學(xué)校的社會(huì)形象，通過(guò)建設(shè)名班主任工作室，可以提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校的整體形象，吸引更多的學(xué)生和社會(huì)關(guān)注。同時(shí)，高職院校名班主任工作室的建設(shè)可以幫助學(xué)校塑造獨(dú)特的文化品牌，工作室鼓勵(lì)和支持班主任總結(jié)提煉自己的工作方法和經(jīng)驗(yàn)，形成具有個(gè)性化和創(chuàng)新性的工作品牌，這些工作品牌可以成為學(xué)校文化的有機(jī)構(gòu)成，為學(xué)校打造獨(dú)特的文化品牌提供有力的支持。班主任工作室的建設(shè)還能夠提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，在教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力不僅取決于教育質(zhì)量和特色，還與思政工作的有效性密切相關(guān)，名班主任工作室通過(guò)提高思政工作的有效性，為學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的提升作出積極貢獻(xiàn)[2]。（三）推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大戰(zhàn)略舉措，而名班主任工作室的建設(shè)正是為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而開(kāi)展的重要工作。班主任是學(xué)生日常接觸最多的教職人員，他們的形象和工作表現(xiàn)直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，通過(guò)建設(shè)名班主任工作室，可以提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，高職院校名班主任工作室也可以為其他教師提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們提升教學(xué)和管理能力，從而推動(dòng)全校師生素質(zhì)的提升。四、提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校名班主任工作室的建設(shè)路徑韓東名班主任工作室立足學(xué)院學(xué)生管理的實(shí)際，特別注重適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)，并在新形勢(shì)下堅(jiān)守“立德樹(shù)人”的職責(zé)使命。以職業(yè)教育的育人目標(biāo)為基石，該工作室制定了三年的建設(shè)周期，主要是為了選拔一批有進(jìn)取心、發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄臧嘀魅?，并提供目?biāo)明確的訓(xùn)練。工作室積極發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用，努力打造成為學(xué)院的“班主任研修平臺(tái)、學(xué)生教育的前沿陣地和班級(jí)管理進(jìn)步的階梯”。工作室的主要目的就是要對(duì)名班主任團(tuán)隊(duì)的育人能力進(jìn)行全方位提升，并逐漸培育出一批有一定影響力的名班主任，從而促進(jìn)學(xué)院對(duì)學(xué)生的管理以及教學(xué)質(zhì)量的提高。（一）確定基本原則，做好原則遵循確定基本原則并做好原則遵循是高職院校名班主任工作室建設(shè)的關(guān)鍵步驟，這些基本原則有助于確保工作室的有效運(yùn)行，促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生管理的質(zhì)量和水平。一是專業(yè)化原則。專業(yè)化是名班主任工作室建設(shè)的基本原則之一，因此，在組織建設(shè)方面，需要建立專業(yè)化的評(píng)審和選拔機(jī)制，確保主持人和成員都具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。在管理運(yùn)行方面，應(yīng)建立專業(yè)化的規(guī)章制度和運(yùn)行機(jī)制，以保障工作室的高效運(yùn)作。二是整體化原則。整體化原則強(qiáng)調(diào)名班主任工作室作為一個(gè)整體的重要性。工作室的成員需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問(wèn)題，共同成長(zhǎng)進(jìn)步，最終達(dá)成一致的目標(biāo)。成員可以通過(guò)共同學(xué)習(xí)、共同研究、共商方案來(lái)實(shí)現(xiàn)整體化。三是實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)工作室的實(shí)際應(yīng)用和班級(jí)管理。優(yōu)秀的班主任能夠通過(guò)班級(jí)管理營(yíng)造學(xué)生的良好成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。因此，工作室的活動(dòng)應(yīng)以班級(jí)管理為核心，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，提升班主任的管理能力和實(shí)踐水平，包括改進(jìn)教育教學(xué)方法、解決班級(jí)管理難題等實(shí)際問(wèn)題的探討和研究。因此，通過(guò)遵循這些原則，工作室可以更好地服務(wù)于高職院校的教育使命和學(xué)生發(fā)展。（二）名班主任工作室核心成員的能力提升在當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院提質(zhì)培優(yōu)大環(huán)境下，創(chuàng)建名班主任工作室，對(duì)提升學(xué)生管理水平、提升教學(xué)質(zhì)量、培育優(yōu)秀人才具有重要意義。其中，核心成員的能力提升是工作室建設(shè)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。第一，制定工作室章程。工作室的領(lǐng)導(dǎo)帶頭，和工作室的其他成員一起商量制定章程。章程中要清楚地說(shuō)明會(huì)議的時(shí)間、組織的分工、階段的目標(biāo)、規(guī)定的規(guī)章制度，從而確立一個(gè)明確的工作架構(gòu)。第二，制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。工作室成員應(yīng)認(rèn)真總結(jié)個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，反思教育管理中的成功和挑戰(zhàn)，明確自己的職業(yè)方向和發(fā)展需求，每位成員應(yīng)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，明確自己的發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施措施，包括提高學(xué)生管理技能、學(xué)術(shù)研究能力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的目標(biāo)[3]。第三，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。工作室成員應(yīng)根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展需求制訂讀書(shū)計(jì)劃，每年完成不少于10萬(wàn)字的讀書(shū)量，不斷更新知識(shí)和提高綜合素質(zhì)。同時(shí)，定期舉行集中和個(gè)人的研修和交流活動(dòng)，包括參加教育研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、工作坊等，成員應(yīng)撰寫3篇個(gè)人學(xué)習(xí)心得筆記，總結(jié)和分享所學(xué)。第四，班級(jí)管理沙龍和研討。要將工作室的成員定期聚在一起，組織一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的“沙龍”或“討論”，交流經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，從而提升成員班級(jí)管理水平。第五，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在管理模式上采取為工作室成員建立成長(zhǎng)檔案袋的管理制度，記錄成員的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修和教育管理實(shí)踐等方面的信息。另外，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注成員的成長(zhǎng)和進(jìn)步，終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重綜合考核。（三）建立并逐步完善管理與培育機(jī)制在高職院校提質(zhì)培優(yōu)的背景下，建設(shè)名班主任工作室需要建立并逐步完善管理與培育機(jī)制，以適應(yīng)新形勢(shì)下的教育需求，具體建設(shè)路徑包括：（1）建立實(shí)訓(xùn)基地。將班主任一線工作崗位視為實(shí)際培訓(xùn)基地，讓工作室成員在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作和培訓(xùn)，有助于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。同時(shí)，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，組織成員進(jìn)行相應(yīng)學(xué)段的班主任工作研究。例如，五年一貫制和三年制高職班主任的工作可能存在差異，因此需要針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)和研究。（2）完善管理與培育機(jī)制。結(jié)合學(xué)院的具體情況，提出新形勢(shì)下班主任聘任、管理、培訓(xùn)與考核的意見(jiàn)和建議，辦法應(yīng)明確職責(zé)分工、權(quán)責(zé)關(guān)系、培訓(xùn)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)于既往的管理辦法和政策，提出修改與修訂的意見(jiàn)，以適應(yīng)新形勢(shì)下的需求，需要考慮教育法規(guī)的更新和學(xué)院的變化。對(duì)于沒(méi)有規(guī)范的內(nèi)容，梳理并撰寫相關(guān)的管理制度，包括班主任工作的流程、信息管理、學(xué)生管理等方面的制度。（3）培育機(jī)制的逐步完善。制訂定期的培訓(xùn)計(jì)劃，確保工作室成員不斷提升自己的教育管理和班主任技能，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的教育目標(biāo)和政策保持一致[4]。另外，鼓勵(lì)成員之間的知識(shí)分享和交流活動(dòng)，以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和最佳實(shí)踐的傳播，可以舉辦工作坊、研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。還可以通過(guò)建立有效的評(píng)估與反饋機(jī)制，對(duì)成員的培訓(xùn)成果和工作表現(xiàn)進(jìn)行定期評(píng)估，以便調(diào)整培育計(jì)劃和提供個(gè)性化的支持。通過(guò)建立管理與培育機(jī)制，高職院校名班主任工作室可以更好地滿足學(xué)院的需求，培養(yǎng)出色的班主任，提高學(xué)生管理質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)院的提質(zhì)培優(yōu)工作，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和教育政策。（四）開(kāi)展學(xué)生德育理論研究和育人實(shí)踐探索在高職院校提質(zhì)培優(yōu)的背景下，對(duì)于建設(shè)名班主任工作室，開(kāi)展學(xué)生德育理論研究和育人實(shí)踐探索是至關(guān)重要的。工作室的核心成員應(yīng)該對(duì)道德教育、心理健康、班級(jí)管理等前沿理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的專業(yè)水平，包括參加研討會(huì)、研究班、在線課程等形式的學(xué)習(xí)。核心成員應(yīng)將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實(shí)踐，重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性化、藝術(shù)化、專業(yè)化的班級(jí)管理方法，更好地滿足不同學(xué)生的需求。成員應(yīng)具備帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、策劃項(xiàng)目、展示成果的能力，有助于工作室在學(xué)院中發(fā)揮引領(lǐng)作用。另外，工作室要把班主任在第一線遇到的問(wèn)題當(dāng)作實(shí)訓(xùn)的重要素材，例如，選擇建立一個(gè)具體的項(xiàng)目或課題，或者展開(kāi)一項(xiàng)對(duì)策性研究，并為其提供一種解決難題的策略和方法，研究項(xiàng)目要指導(dǎo)學(xué)員積極總結(jié)、反思自己的班主任工作，提升自身的能力和素養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)院學(xué)生管理實(shí)際情況，創(chuàng)新研討和推演形式，建立符合學(xué)院學(xué)生管理實(shí)際的應(yīng)急處置機(jī)制，及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生管理中的問(wèn)題和矛盾，以及發(fā)揮德育品牌的作用，通過(guò)研究和實(shí)踐，解決學(xué)院學(xué)生管理過(guò)程中的突出問(wèn)題，形成可參考、可復(fù)制的典型育人案例。（五）搭建溝通交流和經(jīng)驗(yàn)傳播經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)在高職院校提質(zhì)培優(yōu)的背景下，建設(shè)名班主任工作室需要搭建溝通交流和經(jīng)驗(yàn)傳播的平臺(tái)，以促進(jìn)成員之間