“雙減”背景下小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計案例1

“雙減”背景下小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計案例

——大單元視域下小學(xué)低段語文口頭作業(yè)的設(shè)計

2021年秋季，“雙減”政策落地，它昭示著一個重塑全民教育價值觀，重建教育機

制體制的新時代呼嘯而來，同時，也對學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升提出新的挑

戰(zhàn)?！半p減”政策再次明確學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，要求確保小學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)。

其實，早在2013年教育部擬定實施的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》中就曾要求小學(xué)不

留書面式家庭作業(yè)，口頭作業(yè)也因此因運而生。然而，多年過去，當(dāng)年低年級的口頭作

業(yè)是否優(yōu)化改進(jìn)、迭代升級，有效助力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呢？

一、回溯：深剖低段口頭作業(yè)之現(xiàn)狀

為真實了解低段學(xué)生口頭作業(yè)現(xiàn)狀，筆者曾對周邊幾所學(xué)校的低段學(xué)生進(jìn)行過調(diào)

查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情況堪憂：

1.作業(yè)種類單一，系統(tǒng)性不足

據(jù)調(diào)查，口頭作業(yè)不外乎這么三種：認(rèn)讀生字、讀背課文、閱讀課外書，前兩項是

課堂知識的鞏固，后一項是課內(nèi)閱讀的延伸。整個作業(yè)設(shè)計基本都是老師根據(jù)當(dāng)天的教

學(xué)進(jìn)度臨時安排，沒有長遠(yuǎn)的計劃，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，作業(yè)種類單一，不成體系，收效

甚微。

2.作業(yè)過程乏味，吸引力不夠

作業(yè)過程缺乏挑戰(zhàn)性，絕大多數(shù)學(xué)生不用花太多時間太多精力就能完成。缺少獨自

思考的樂趣，缺乏同伴頭腦風(fēng)暴的刺激，也享受不到過關(guān)斬將后成功的喜悅，自然也難

以激發(fā)學(xué)生作業(yè)的熱情。

3.作業(yè)展示弱化，提升度不高

整個口頭作業(yè)的布置、跟進(jìn)與反饋都是“師一一生一一師”之間的單線聯(lián)系，有的

甚至沒有反饋。缺失了展示交流的互動機會與平臺，學(xué)生會覺口頭作業(yè)的完成只為應(yīng)付

老師，長此以往，作業(yè)也失去了它本身應(yīng)有的意義。基于以上這些考慮，筆者進(jìn)行了積

極的研究與探索，將創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種全新的口頭作業(yè)模式引入小學(xué)低年級，從大單

元的視域重新思考“雙減”背景下的作業(yè)方式，發(fā)現(xiàn)新的角度，拓展新的視野。

二、突破：解鎖低段口頭作業(yè)之困境

什么是創(chuàng)意“通關(guān)卡”呢？筆者提倡的創(chuàng)意“通關(guān)卡”是指針對當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)

生在口頭作業(yè)方面所呈現(xiàn)出來的種種問題，從單元整合、學(xué)科融合、校內(nèi)外聯(lián)合的方式

分層設(shè)計通關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以識字為出發(fā)點，帶動組詞、造句、讀段、閱篇同步發(fā)展

的一種嶄新的創(chuàng)意作業(yè)模式。在通關(guān)過程中，個體行動與群體行為相輔相成，既動腦，

又動手，旨在培養(yǎng)低年級學(xué)生的作業(yè)興趣，并在完成作業(yè)的過程中習(xí)得方法、鍛煉能力、

提升素養(yǎng)。接下來，就從一年級下冊第一單元出發(fā)，談?wù)劸唧w的設(shè)計。

三、創(chuàng)新：設(shè)計低段口頭作業(yè)之藍(lán)圖

義務(wù)教育新課標(biāo)正在修訂，新一輪課改已經(jīng)開始。新課標(biāo)強調(diào)核心素養(yǎng)，自然，占

據(jù)學(xué)生大量時間的作業(yè)也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具。素養(yǎng)導(dǎo)向下，把單元結(jié)構(gòu)化,

從大單元視域來通盤梳理教學(xué)重難點，精心設(shè)計分層作業(yè)，并在此過程中強化學(xué)科實踐、

推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實因材施教。

（一）繪制通關(guān)“地圖卡”一一讓思維生發(fā)

通關(guān)“地圖卡”相當(dāng)于學(xué)生作業(yè)時的認(rèn)知地圖，擁有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的作業(yè)

路徑。它是一次作業(yè)的導(dǎo)航單，也是思維開始生發(fā)的觸點。一年級下冊第一單元是個集

中識字單元，編排有《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》4篇識字課，滲透

看圖識字、韻語識字、字謎識字等多樣性的識字方法，也蘊含著濃濃的傳統(tǒng)文化氣息。

結(jié)合文本內(nèi)容，筆者將學(xué)生口頭作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)定位如下：

1.在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借助多樣化的識字方法鞏固本單元44個生字。

2.嘗試根據(jù)字義組詞、造句，進(jìn)一步加深對生字的理解。

3.自主選擇感興趣的繪本故事展開閱讀，并能把收獲說給爸爸媽媽聽一聽。

4.自由組成小組，選擇感興趣的話題展開研究。

5.根據(jù)研究所得，用自己喜歡的方式制作成果進(jìn)行展示交流。

6.能在老師的引導(dǎo)下反思學(xué)習(xí)過程，梳理學(xué)習(xí)所得。有了目標(biāo)的引領(lǐng)，就可以開

始著手繪制“地圖卡”上的各個“卡點”。

1.研文本，精準(zhǔn)把握作業(yè)起點一份作業(yè)的設(shè)計，需體現(xiàn)由易到難，螺旋上升的層次,

因此，筆者把字、詞、句作為本次作業(yè)的起點，只有夯實了根基，才能有后續(xù)的深入。

以上作業(yè)設(shè)計從字到詞再到句，層層遞進(jìn)。通過教師評價和同學(xué)評價相結(jié)合的方式反饋

學(xué)生掌握知識的情況，有便于教師后續(xù)的跟進(jìn)。當(dāng)然，因為有課堂教學(xué)的落實，此項作

業(yè)重點還在于鞏固與檢測，時間一般安排在一周內(nèi)完成。

2.究學(xué)情，精心開發(fā)作業(yè)拓點一份好的作業(yè)應(yīng)該能體現(xiàn)跨學(xué)科的探索與實踐，真正

發(fā)揮差異作業(yè)的有效性。雖然才一年級，但在作業(yè)設(shè)計時，筆者也盡力開發(fā)與本次作業(yè)

相關(guān)的各個拓展點，努力滲透跨學(xué)科整合的意識，鼓勵學(xué)生動手實踐，引領(lǐng)學(xué)生在獲取

知識的同時讓能力得以提升，思維得到發(fā)展。

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以上作業(yè)設(shè)計結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，繪本的選擇跨越了學(xué)科的界限，引導(dǎo)學(xué)

生既從句走向段、篇，帶著興趣展開閱讀，又走出語文學(xué)科的桎梏，實現(xiàn)跨學(xué)科整合。

其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性，挑選感興趣的話題展開探究，通過動手實踐將自己

的研究所得進(jìn)行展示。在與小組同伴的合作，與全體參與人員的展示交流中取長補短，

收獲語文書外更為豐富的知識，課堂外更為出色的能力。此項作業(yè)因需閱讀、探究、實

踐、展示、交流，歷時較久，可與認(rèn)字組詞說句同時進(jìn)行，一般安排兩到三周左右。

3.觀進(jìn)度，精確提供作業(yè)支點作為作業(yè)設(shè)計者，教師亦是學(xué)生完成作業(yè)過程中的陪

伴者和引領(lǐng)者。隨著作業(yè)任務(wù)向縱深推進(jìn)，一路上教師必然會發(fā)現(xiàn)很多問題。當(dāng)學(xué)生遭

遇困難時，教師需站在學(xué)生的角度精確提供作業(yè)支架，助推學(xué)生作業(yè)進(jìn)程，比如下圖的

“通關(guān)秘鑰”?！巴P(guān)秘鑰”實則是提供學(xué)生完成通關(guān)作業(yè)、解決實際問題的方法和策

略。學(xué)生借助這些“拐杖”順利通過個個關(guān)卡，積累下種種經(jīng)驗，這些都是非常寶貴的

財富，也是教師對學(xué)生實現(xiàn)從扶到放的必經(jīng)之路。

（二）建立通關(guān)“檔案卡”一一讓思維可視

通關(guān)“檔案卡”相當(dāng)于作業(yè)檔案，完整地記錄學(xué)生作業(yè)的全過程，可反復(fù)查閱，一

路走來的經(jīng)驗累積、能力提升、思維進(jìn)階都可觀可視。

1.線性布點一一構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈條，發(fā)現(xiàn)問題有效的創(chuàng)意“通關(guān)卡”不是純粹的提出問

題、解決問題的乏味過程，而應(yīng)是充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的動態(tài)生成過程。在這樣的過程

中，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、互動頻繁。例如一下第一單元的創(chuàng)意“通關(guān)卡”中，分

布著“認(rèn)字一一組詞一一說句一一閱讀一一探究一一展示一一交流”等一個個微型的知

識點、實踐點、探究點。教師借助“通關(guān)卡”引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷預(yù)定的微型點，一個個

點串聯(lián)起來，就構(gòu)成了一條線。學(xué)生在這條學(xué)習(xí)鏈的構(gòu)建過程中充分感知、主動體驗，

自覺成為知識的構(gòu)建者，終而成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)鏈的構(gòu)建過程中，筆者也預(yù)設(shè)，盡管有“通關(guān)秘鑰”的幫助，學(xué)生還

是會遭遇諸多困難，預(yù)計最為主要的是以下幾點：（1）怎么讀繪本，并以此為起點閱

讀更多書籍？（2）怎樣有條理地把繪本內(nèi)容說給爸爸媽媽聽？（3）選擇話題后怎么去

尋找伙伴組成合作小組？（4）小組內(nèi)怎么分工合作，有效展開主題探究？（5）怎樣把

小組合作的最終成果成功展示出來？

2.范學(xué)退隱一一呈現(xiàn)學(xué)習(xí)藍(lán)本，共研問題

畢竟是一年級的小學(xué)生，以上問題光憑個人或小組是無法有效解決的。這時，可打

通學(xué)科之間、校園內(nèi)外的壁壘，將所有資源充分調(diào)動起來，給每個小組配備一個顧問團(tuán)

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（一位任課老師+一位家長），隨時給予技術(shù)支持和信心鼓勵。全方位動員，立體式合

作，為學(xué)生的作業(yè)進(jìn)程保駕護(hù)航。同時，作為語文老師，還應(yīng)做好適當(dāng)?shù)氖痉兑I(lǐng)。例

如最后一個成果展示問題，教師可出示“范學(xué)引領(lǐng)單”：合適的藍(lán)本是極好的學(xué)習(xí)導(dǎo)言。

以上“范學(xué)引領(lǐng)單”，以老師自身的探究、成果的展示作為學(xué)習(xí)藍(lán)本，全過程向?qū)W生展

示自己的研究歷程，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流并接受他們的評價。這樣，一來在學(xué)生眼中

教師就不再是一項作業(yè)的局外人，教師的學(xué)習(xí)者角色獲得認(rèn)同；二來也為學(xué)生順利完成

作業(yè)提供了可供參考的范例，范學(xué)逐漸退隱，而學(xué)生在借鑒、模仿中逐漸實現(xiàn)方法的習(xí)

得，策略的遷移。

3.辯式實踐一一構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，解決問題

學(xué)生是有差異的個體，在完成一份通關(guān)作業(yè)時，總會出現(xiàn)個體之間能力的差異，團(tuán)

隊之間優(yōu)劣的差別。面對不勝理想的作業(yè)時，教師應(yīng)該感到慶幸，因為這是非常寶貴的

生成性資源，用好它，可以起到事半功倍的作用。辯式實踐，就是引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角

度看待有所欠缺的作業(yè)，充滿誠意地提出自己的意見和建議。一方面，幫助學(xué)生更全面

地看待作業(yè)，另一方面，能力較弱的學(xué)生也在大家的幫助下達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)作業(yè)價

值。因而，每一份作業(yè)都構(gòu)建了一條教學(xué)路徑，不同的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“辯學(xué)”的

舞臺和空間，讓他們將每一卡點的作業(yè)問題辯得更加清晰明朗。這個過程積累了豐富的

實踐性、探索性經(jīng)驗，鍛煉了學(xué)生的開放性思維，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是作業(yè)的更高目標(biāo)。

（三）完善通關(guān)“檢測卡”一一讓思維反芻

有目標(biāo)就一定要有評價，把評價任務(wù)嵌入通關(guān)“檢測卡”，引導(dǎo)學(xué)生展示、評價、

反思，做到展評思一致，才能真正實現(xiàn)經(jīng)歷過的是技能、留下來的是素養(yǎng)：閱讀過的是

篇章、留下來的是道。

1.我型我秀一一展示：我學(xué)會什么？一次通關(guān)作業(yè)，于學(xué)生而言，就是一次奇妙的

旅行。在展示自己作業(yè)成果時，他們或歡呼，或雀躍；或頹喪，或氣餒。他們更關(guān)注的

是自己的心情，而非注意到在此過程中自己真正收獲到了什么。因而，教師要做個有心

人，把學(xué)生作業(yè)過程中的點點滴滴隨時記錄下來。

針對一年級學(xué)生的年齡特點，記錄的方式可多樣化，比如：文字日記、照片留存、

影像錄攝、調(diào)查報告等等。這些“實證材料”的展示，引導(dǎo)學(xué)生回顧一路走來的作業(yè)歷

程，幫助他們重新梳理一個個作業(yè)“關(guān)卡”中自己究竟學(xué)會了什么？之后，還可以讓學(xué)

生用喜歡的方式重新回憶、記錄自己獨特的學(xué)習(xí)過程，這既是對“學(xué)習(xí)檔案”的豐富，

更重要的是，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，體驗學(xué)習(xí)的快樂，作業(yè)的樂趣，也為今后更高

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難度系數(shù)的作業(yè)打下扎實的心理基礎(chǔ)。

2.我評我贊一一評價：我學(xué)得怎樣？

對于充滿創(chuàng)造性、個性化的“通關(guān)”口頭作業(yè)，需要開發(fā)制定出具有針對性的評價

體系，才能根據(jù)需要彈性運用各種評價方式對學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u價。結(jié)合創(chuàng)意“通

關(guān)卡”中的潮娃評價，在最后作業(yè)總結(jié)階段，筆者又設(shè)計了個人評價單、小組評價單和

整體評價單這三種評價單，旨在從個人、小組、班級這三個維度對一次“通關(guān)”口頭作

業(yè)進(jìn)行全方位的評價，以此幫助學(xué)生找出閃光點，發(fā)現(xiàn)不足處，為今后的作業(yè)指明新的

方向。

個人評價單，主要是針對個人，在小組內(nèi)開展評價。重在關(guān)注個人在作業(yè)中的積極

態(tài)度，在小組內(nèi)與小組成員間的合作程度以及個人搜集到的資料，取得的成果。在此評

價過程中，個人的活動態(tài)度是放在首位的。

小組評價單，主要以小組為參評單位參與班級整體評價。重在突出小組合作的成果，

肯定小組在作業(yè)探索、創(chuàng)新中所取得的成就。在此評價過程中，更關(guān)注小組成員間的配

合及互助程度，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新意識、團(tuán)隊精神。

整體評價單，主要是由老師對整個班級在本次作業(yè)中所表現(xiàn)出來的有關(guān)語文能力、

探究精神以及合作態(tài)度方面的閃光點進(jìn)行評價，肯定學(xué)生在作業(yè)中的付出與收獲。同時，

委婉地向?qū)W生指明不足之處，并以寄語的方式，溫馨提醒學(xué)生引以為鑒，在今后的作業(yè)

中能揚長避短，爭取新的收獲。

階段評價（創(chuàng)意“通關(guān)卡”潮娃評價）+總結(jié)評價（三類評價單）的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)

生從不同的卡點，不同的維度檢測自己在作業(yè)過程中學(xué)得怎么樣，也看到了自己與他人

的差距，這激勵著學(xué)生不斷向更好的自己邁進(jìn)。

3.我思我想一一反思：我何以學(xué)會？

如果說展示環(huán)節(jié)是知識與經(jīng)驗的回顧與總結(jié)，那么反思環(huán)節(jié)就是方法與技能的梳理

與提煉。一份通關(guān)作業(yè)的完成，經(jīng)歷了一個個知識點，克服了一個個困難，用到了一個

個秘鑰，通過反思，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確：

（1）之所以有所收獲，是因為我積極參與了一一