分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思三篇2021

分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思三篇20212.在除數(shù)變成其倒數(shù)的時候，學(xué)生誤將被除數(shù)也變成了倒數(shù)。

3.計算時約分的沒有及時約分，導(dǎo)致答案不準(zhǔn)確。

二、原因分析

為什么會形成這些錯誤現(xiàn)象，通過對比分析，可能有一下原因：

1.教學(xué)方法上：例題講解分量不夠;教學(xué)語速較快;學(xué)困生板演機(jī)會不夠多;講得多、板書方面寫得少。

2.學(xué)生學(xué)法上：受分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)影響，形成了思維定勢，以為每次都是分?jǐn)?shù)要變成倒數(shù)，整數(shù)不變，從而導(dǎo)致同步變化出現(xiàn)錯誤;其次，學(xué)生聽課過程中不善于抓重點，在分?jǐn)?shù)除法中，被除數(shù)是不能變的，同步變化指的是除號和除數(shù)的變化;最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也直接影響了本科的教學(xué)效果。

三、解決辦法

1.增加學(xué)生板演的機(jī)會，

2.課堂上，對于關(guān)鍵性的詞語，要求學(xué)生齊讀，用以加深印象。

3.輔差工作要求學(xué)生以同位為單位，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思范文二

短短的40分鐘的課上完了，但是其中暴露出來的問題卻是很多，這從側(cè)面也顯現(xiàn)了作為一名新教師的我還是不成熟，仍然有許多地方需要改進(jìn)。

首先，從整體上來說，這堂課還不夠完整。一堂課應(yīng)該由問題引入新課探索鞏固練習(xí)課堂小結(jié)布置作業(yè)所構(gòu)成。但是我的這堂課在小結(jié)后就匆匆結(jié)束了，并且小結(jié)進(jìn)行的也是相當(dāng)?shù)膫}促。顯然，在整體布局和時間的分配方面仍需要加強(qiáng)。

其次，在這堂課中，或許是學(xué)生的緊張，或許是學(xué)生的確掌握的不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多沒有預(yù)料到的問題。而對于這些問題，我的應(yīng)變的能力就顯的很薄弱，有些問題我不明白該如何的處理，因此只能草草的讓其他學(xué)生報了正確的答案后囫圇帶過而已。而這個問題恰恰是需要自己去著力解決的。學(xué)生產(chǎn)生了問題本是展現(xiàn)老師水平的時候，針對錯誤的答案，可以讓學(xué)生們討論錯誤的原因，正確的該是什么等等;在措詞上也應(yīng)該盡量避免對嗎?，正確嗎?等等看似疑問實則否定的話，而應(yīng)采取還有其它答案嗎?之類的語句，讓其它學(xué)生去思考。因此，對于這個問題需要更加詳細(xì)的備課，更加鞏固的考慮

再者，在概念的引出之前事實上我只采用了一個例子。但事實上，一個例子，是不具代表性，相反，應(yīng)采用更多的例子，正例，反例等等，必要時，教師還可以創(chuàng)造一些錯誤的題目來讓學(xué)生判斷。而其最終的目的是為了讓學(xué)生更清晰，更透徹的理解這個概念，方便學(xué)生最后自己概括出概念。因此，張波老師也建議將概念后面的鞏固練習(xí)提上來，放在概念形成之前，作為辨析進(jìn)行。

另外，在課堂上，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師只是作為引導(dǎo)。我們需要把更多的時間交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎迹ビ懻?，讓學(xué)生通過老師設(shè)計好的有層次的階梯一步一步自己發(fā)現(xiàn)，自己解決問題，讓學(xué)生真正的做數(shù)學(xué)。而不是老師灌輸學(xué)生接受。

這是一堂非常具有教育意義的課，課堂上暴露了相當(dāng)多的問題，其他老師也給我指出了各種有效的改進(jìn)方法。相信通過這次機(jī)會我會得到很大的進(jìn)步。

分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思范文三

1.以解決問題入手，感受分?jǐn)?shù)的價值。

從分餅的問題開始引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來表示;二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計的。

2.分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分?jǐn)?shù)也可以看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘?平均分成4份，表示這樣的3份;也可以理解為把3平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識。整節(jié)課教學(xué)有以下特點：

1.提供豐富的素材，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程。

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實物、圖片為媒介，用動手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識，是一個不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過程。在這個過程中，關(guān)注了以下幾個方面:一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。

2.問題寓于方法，內(nèi)容承載思想。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個問題解決的過程，方法自然就寓于其中;學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說，數(shù)學(xué)知識本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。

就分?jǐn)?shù)與除法而言，