【雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)探究（論文）3500字】

雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u21582雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)研究 116735關(guān)鍵詞：雙減；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ) 118322一、引言 16392二、“雙減”政策下小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題 221558（一）作業(yè)設(shè)計(jì)理念模糊 216861（二）作業(yè)設(shè)計(jì)較為隨意 220917（三）作業(yè)整體效度不高 313045（四）設(shè)計(jì)無(wú)法激發(fā)興趣 319276三、基于“雙減”的小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)策略 317077（一）創(chuàng)實(shí)踐型作業(yè)，培學(xué)生之思維 432026（二）賦童趣于作業(yè)，喚學(xué)生之興趣 51593（三）研分層類(lèi)作業(yè)，促學(xué)生之發(fā)展 613157（四）創(chuàng)文化類(lèi)作業(yè)，拓學(xué)生之視野 715866四、結(jié)語(yǔ) 825819參考文獻(xiàn) 8摘要：隨著“雙減”政策的落實(shí)在構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中，需要不斷加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，讓學(xué)生成為并具備德智體美勞的新時(shí)代接班人。與此同時(shí)，小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師需要思考的是，如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生健康發(fā)展的小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)?；诖耍疚慕Y(jié)合實(shí)際工作實(shí)踐，淺談雙減下優(yōu)化小學(xué)六年級(jí)多元化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的探索，以期此次研究對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作有所裨益。關(guān)鍵詞：雙減；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)一、引言“雙減”是一項(xiàng)針對(duì)我們義務(wù)教育階段的學(xué)生實(shí)行的減負(fù)政策，指的是國(guó)家通過(guò)制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學(xué)生減輕在學(xué)校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)帶來(lái)的壓力。它是我國(guó)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要決策。雙減作為一項(xiàng)重要的教育政策，使學(xué)生能夠保持積極的生活態(tài)度，以更好的狀態(tài)面對(duì)校園生活，從而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的政策目標(biāo)。雙減政策的出臺(tái)，對(duì)學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)教育需要緊跟其后，新時(shí)代的學(xué)生不僅需要有豐富的知識(shí)，還需要有優(yōu)秀的素質(zhì)和健全的人格。在“雙減”政策背景下，能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生的自由時(shí)間歸還給他們，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去參加一些社會(huì)實(shí)踐和德育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、“雙減”政策下小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（一）作業(yè)設(shè)計(jì)理念模糊人類(lèi)對(duì)生活中的某類(lèi)事物的選擇和認(rèn)知會(huì)潛移默化的影響到他的審美水平。正處于成長(zhǎng)期階段的六年級(jí)小學(xué)生由于受到特有的心理特征和年齡的限制，審美水平普遍比較低，也欠缺對(duì)作品本身優(yōu)劣的判斷。很多六年級(jí)小學(xué)生往往為了滿足自身對(duì)于情感的憧憬和獵奇心理，更傾向于機(jī)械化的作業(yè)模式。與此同時(shí)，小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)對(duì)于六年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的突破階段，其模糊的設(shè)計(jì)理念導(dǎo)致這門(mén)新學(xué)科無(wú)法滿足學(xué)生的好奇心，老師容易忽略對(duì)作業(yè)本身思想內(nèi)涵的評(píng)價(jià)、忽視了對(duì)于作業(yè)本身的深度內(nèi)涵的取決、忽視了作業(yè)是否有利于身心發(fā)展等。如果六年級(jí)小學(xué)生沒(méi)有自己判斷和選遴選的能力，且老師對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)能力模式且低下，那么就很容易被其所影響，對(duì)學(xué)生的情感品質(zhì)產(chǎn)生非常惡劣的作用。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)較為隨意當(dāng)下小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)老師設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生能夠充分利用起規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)，能夠利用一切的規(guī)定時(shí)間來(lái)寫(xiě)作業(yè)，利用每一分每一秒來(lái)滿足自己關(guān)的任務(wù)，而缺乏針對(duì)性。在做作業(yè)的過(guò)程中，往往是通過(guò)粗略瀏覽和跳躍式的方式完成，內(nèi)容被一片一片地吸納，對(duì)于作業(yè)品的理解往往浮于表面。（三）作業(yè)整體效度不高“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”，強(qiáng)調(diào)的是閱讀時(shí)一定要形成自己的閱讀習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)畫(huà)圈等方法畫(huà)出文章的精字和精辟段落，這在設(shè)計(jì)作業(yè)中同樣適用。老師在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因此學(xué)生完成作業(yè)的效度不高，不能最大程度的提升學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，當(dāng)我們切實(shí)的完成作業(yè)并吸收時(shí)，例如閱讀的作業(yè)，都會(huì)用文字記錄下我們讀完之后的想法和感想。相反，它可以加深我們對(duì)作品中人物和事件的感知，幫助我們更好地理解作品的構(gòu)思。（四）設(shè)計(jì)無(wú)法激發(fā)興趣好奇心和興趣是精神活動(dòng)對(duì)特定主題的定向和集中。這說(shuō)明人們的注意力越是集中在一個(gè)物體上，就越能吸引人們對(duì)某個(gè)方面的注意力。如今，許多六年級(jí)小學(xué)生做作業(yè)是沒(méi)有興趣的，他們將作業(yè)視為完成任務(wù)而不是提高自己。因?yàn)樵谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中，老師缺乏對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)的全方位把控，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于很多六年級(jí)小學(xué)生的心理和思想都不成熟，沒(méi)有老師專業(yè)的指導(dǎo)，很難挖掘出作業(yè)的深刻內(nèi)涵。因此，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的全方位把控。三、基于“雙減”的小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）創(chuàng)實(shí)踐型作業(yè)，培學(xué)生之思維英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，充分探索學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，以解決實(shí)際生活中的困難，最終使英語(yǔ)知識(shí)融入到日常生活中。以“Whatwouldyouliketobe？”主題作業(yè)為例，在實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生們主動(dòng)嘗試和同學(xué)訪問(wèn)對(duì)方你想要成為什么，用英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話。讓學(xué)生們?cè)谀M的場(chǎng)景中掌握詞匯，句型如“Wouldyoulike……?”等等。學(xué)生們進(jìn)行這類(lèi)模擬生活場(chǎng)景的實(shí)踐型作業(yè)，積極性都會(huì)很高，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的模擬，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓英語(yǔ)融入日常生活中，通過(guò)模仿場(chǎng)景的作業(yè)設(shè)計(jì)，將教學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。與機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)作業(yè)相比，學(xué)生非常樂(lè)意去學(xué)習(xí)和完成這些可以自由發(fā)揮的開(kāi)放式作業(yè)。因此，教師布置有創(chuàng)意的實(shí)踐型作業(yè)，學(xué)生也會(huì)創(chuàng)造出很多意外驚喜。（二）賦童趣于作業(yè)，喚學(xué)生之興趣小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受能力比較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)于感興趣的知識(shí)內(nèi)容愿意主動(dòng)去探索求知，基于此，教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)時(shí)刻有充分按照學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)生“童心”為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自主完成作業(yè)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者小學(xué)階段的學(xué)生往往對(duì)游戲較為感興趣，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以以游戲?yàn)閷?dǎo)向設(shè)計(jì)符合學(xué)生的作業(yè)，以游戲的方式將作業(yè)融合在其中，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中完成作業(yè)的同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)。例如《闖關(guān)游戲》，在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)上設(shè)計(jì)組合關(guān)卡，單詞的意思及用法，要滿足每一列和每一行的英語(yǔ)詞匯，關(guān)卡題目難度由易到難，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)闖完所有關(guān)卡即算完成。六年級(jí)小學(xué)生同樣對(duì)色彩豐富的繪畫(huà)興趣十足，在進(jìn)行英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以采用繪畫(huà)式作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，豐富作業(yè)內(nèi)容。例如三年級(jí)下冊(cè)Unit1“Colours”這一單元的課外作業(yè)設(shè)計(jì)上，讓同桌兩人進(jìn)行提問(wèn)，選擇一個(gè)物品詢問(wèn)對(duì)方“Whatcolourisit？”，另一個(gè)學(xué)生則進(jìn)行回答顏色，并將該顏色的單詞拼寫(xiě)出來(lái)，再舉例還有什么物品的顏色是和此物品顏色相同的，在提高學(xué)生拼寫(xiě)能力的同時(shí)，讓學(xué)生記住該單元教學(xué)中的顏色詞，加深對(duì)顏色詞的掌握技巧。（三）研分層類(lèi)作業(yè)，促學(xué)生之發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)能力為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供依據(jù)，它包括語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能等等。英語(yǔ)作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教完每一個(gè)單元之后，請(qǐng)同學(xué)們圍繞本單元詞匯，核心句型打造主題海報(bào)。然后布置課后小測(cè)驗(yàn)。最后再將整份試卷交給教師批改。這樣可以促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有利于對(duì)整個(gè)英語(yǔ)課程進(jìn)行總結(jié)與反思?；谶@一設(shè)計(jì)意圖，依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度，布置分層作業(yè)使每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言能力得以培養(yǎng)。（四）創(chuàng)文化類(lèi)作業(yè)，拓學(xué)生之視野在改進(jìn)小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)觀更新，而加強(qiáng)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)與研修，是更新教師作業(yè)設(shè)計(jì)觀念的重點(diǎn)。前期階段，小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的足夠重視，充分認(rèn)清作業(yè)設(shè)計(jì)理論結(jié)合實(shí)踐的重要性和必要性，教師除了需要查閱相關(guān)書(shū)籍資料，了解最新的作業(yè)設(shè)計(jì)理論外，還要結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)案例，明確如何更好地應(yīng)用作業(yè)設(shè)計(jì)理論。而在教師學(xué)習(xí)作業(yè)涉及理論后，教師還應(yīng)與其他教師共同探討理論應(yīng)用于實(shí)踐的具體方法，在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與研修后，真正將作業(yè)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用到位，達(dá)到創(chuàng)設(shè)作業(yè)文化的目的，從而拓展學(xué)生的視野。以六年級(jí)上冊(cè)Unit2“Waystogotoschool”為例，教師可以以交通方式為基準(zhǔn)，劃分為不同類(lèi)型的交通方式，讓學(xué)生們收集與交通方式相關(guān)的物品，并在課堂上予以討論，說(shuō)出每個(gè)交通方式的英文，同時(shí)創(chuàng)造性的分析出交通方式之間的聯(lián)系以及不同國(guó)家的交通方式，讓學(xué)生思考不同國(guó)家的學(xué)生都是如何去上學(xué)的，通過(guò)造句的方式加深印象。使作業(yè)的布置成為了一種文化，不僅有趣，還可以學(xué)到多樣化的知識(shí)，從而拓展了學(xué)生的視野。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)引導(dǎo)，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有利措施?；诖吮尘?，小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，文化品格，語(yǔ)言知識(shí)能力等手段，所以小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以“學(xué)生”為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)能力和思維能力發(fā)展的實(shí)踐背景，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育改革的新目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]劉子姝,李文巖,尹宏."雙減"政策下小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].教