幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)策略》

幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

你如何看待教師在游戲中的作用？為什么充分的游戲時(shí)間十分重要？游戲需要多長時(shí)間？什么是預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)？這些經(jīng)驗(yàn)是如何促進(jìn)兒童游戲的？教師在游戲中的恰當(dāng)角色是什么？不恰當(dāng)角色又是什么？教師如何有效地將游戲與教學(xué)聯(lián)系起來？123451、你如何看待教師在游戲中的作用？兩種誤區(qū)

區(qū)域是隨便玩的，老師不需要有太多的設(shè)計(jì)，上課很累了，玩區(qū)域孩子也放松，老師也休息，只要乖乖的不打架就好。區(qū)域就是另一種上課，在什么區(qū)域就要玩什么，不許亂來，不許串區(qū)，要按照老師安排的額“玩”區(qū)域的建設(shè)不是按照書本上來的，而是來源于兒童學(xué)習(xí)需要，想要課程是想本土化，就要有本土化的區(qū)域。任何區(qū)域的建設(shè)不是教師一廂情愿的事，更不是教師建設(shè)好了，請小朋友來享受，班級(jí)的權(quán)利關(guān)系均衡，必須通過師幼共同行動(dòng)獲得。區(qū)域不是用來遵守紀(jì)律的地方，而是用來學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和交往的地方。是幼兒自己的學(xué)習(xí)場所。1、為什么充分的游戲時(shí)間十分重要？游戲需要多長時(shí)間？為游戲提供充分的時(shí)間與15分鐘的游戲時(shí)間相比，在30分鐘的游戲時(shí)間里，幼兒會(huì)進(jìn)行更高層

次的社交和認(rèn)知形式的游戲。在較長游戲時(shí)間里兒童更有可能進(jìn)行社會(huì)角色扮演和結(jié)構(gòu)游戲而在較短的時(shí)間里，他們則多進(jìn)行形式更為簡單的游戲，例如無所事事，旁觀和過渡行為在時(shí)間與游戲復(fù)雜程度關(guān)系，有以下的假設(shè)社會(huì)角色扮演游戲復(fù)雜的結(jié)構(gòu)游戲如何安排充分的時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量游戲，有以下建議1.每天定期安排30-60分鐘的自由選擇或游戲時(shí)間，2.靈活安排時(shí)間，在有突發(fā)情況時(shí)利于調(diào)整，適應(yīng)兒童的興趣和他們正在進(jìn)行的活動(dòng)，從而更好地利用時(shí)間。3.允許長時(shí)間復(fù)雜游戲在第二天繼續(xù)進(jìn)行。主題實(shí)地考察教室拜訪者餐館快餐店廚師、服務(wù)員醫(yī)院診所、醫(yī)院醫(yī)生、護(hù)士加油站加油站服務(wù)員超市超市商店服務(wù)員郵局郵局郵遞員幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)具有支持作用的教師角色旁觀者：欣賞兒童游戲活動(dòng)的觀眾，教師應(yīng)待在游戲空間的近旁，但不是處于游戲空間之內(nèi)，旁觀者不參加游戲，也不會(huì)做任何協(xié)助或干擾活動(dòng)事情。舞臺(tái)管理者：不會(huì)進(jìn)入幼兒的游戲，但是要積極地幫助兒童為游戲進(jìn)行準(zhǔn)備。教師滿足幼兒對游戲材料的需要。合作表演者：相當(dāng)于兒童平等游戲的伙伴游戲負(fù)責(zé)人：加入和積極參與兒童的游戲，教師可以提議新的游戲主題，也可以通過介紹新的游戲道具或情節(jié)元素拓展現(xiàn)有的主題。成人通常在兒童無法獨(dú)立發(fā)起游戲活在游戲中出現(xiàn)問題時(shí)轉(zhuǎn)向這個(gè)角色。具有危害作用的角色不參與：教師利用游戲時(shí)間做自己的事情，兒童會(huì)進(jìn)行大量的功能運(yùn)動(dòng)游戲與打鬧游戲即使是角色游戲，內(nèi)容也是簡單而粗暴，教師成為安全監(jiān)管員導(dǎo)演：成人完全控制兒童的游戲重導(dǎo)者：教師的參與更多是干擾而不是幫助不參與旁觀者舞臺(tái)管理者合作表演者游戲負(fù)責(zé)人導(dǎo)演最小參與最大參與起促進(jìn)作用的角色幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)要以《幼兒園課程指導(dǎo)綱要》（實(shí)行）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的精神，遵循以下幼兒教育的理念：兒童生來是積極、主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者。兒童是在游戲和生活中通過與環(huán)境、材料的互動(dòng)學(xué)習(xí)的。兒童的發(fā)展是整體的。每個(gè)兒童都是不同的，有不同的個(gè)性興趣、發(fā)展水平、發(fā)展速度和學(xué)習(xí)方式。教師是兒童學(xué)習(xí)的陪伴者、觀察者和支持者。123安全衛(wèi)生（5項(xiàng)）無隱患地面平坦，家具穩(wěn)固；電源插座上有安全蓋，電線牢固；地毯或墊子在使用時(shí)固定在地面。無危險(xiǎn)隱患。兩個(gè)進(jìn)門通道開闊無阻擋。無觀察死角。有處理緊急事故的基本信息（例如：常用急救電話號(hào)碼、書面的緊急事故應(yīng)對程序）且張貼在教師方便看見處。有急救藥箱。清潔地面和家具表面、玩具、材料等清潔無污漬。無衛(wèi)生死角（如餐點(diǎn)準(zhǔn)備區(qū)、衛(wèi)生間水池、坐便器；玩具柜的角落等）。能根據(jù)活動(dòng)需要，便于隨時(shí)清潔。光線有自然采光，無遮擋。光線不足時(shí)有備用光源。有適當(dāng)調(diào)節(jié)室內(nèi)光線設(shè)備（如調(diào)節(jié)光線的窗簾）。能根據(jù)幼兒活動(dòng)情況及時(shí)調(diào)節(jié)光線。通風(fēng)和溫度自然通風(fēng)，有溫度調(diào)節(jié)設(shè)施。能隨季節(jié)和天氣變化調(diào)節(jié)通風(fēng)、控制溫度。能根據(jù)幼兒活動(dòng)情況隨時(shí)通風(fēng)或控制溫度（如幼兒活動(dòng)時(shí)，午睡、進(jìn)餐等）。整潔有指定的空間供教師放置辦公用品和個(gè)人用品。有指定的和隱蔽的空間的供教師放置辦公用品和個(gè)人用品。教師辦公用品和個(gè)人用品放置整潔有序。123溫馨舒適（6項(xiàng)）家具玩具柜、桌椅尺寸符合幼兒生理特點(diǎn)。開放的玩具柜、桌椅擺放位置相對固定，幼兒方便使用。玩具柜和桌椅能支持幼兒的各種活動(dòng)（如有專用的美工桌、書寫桌、小沙發(fā)等）。設(shè)施有供幼兒使用的柔軟設(shè)施（如鋪了地毯的游戲區(qū)、靠墊）。至少有2-3種干凈衛(wèi)生的軟質(zhì)玩具。有充足的供幼兒取玩的干凈衛(wèi)生的軟質(zhì)玩具。一半的家具和櫥門都沒有雜亂的紙張。所有的家具、櫥門是留白的。所有的家具、櫥門是留白的，只在指定區(qū)域用磁鐵、布告、軟木或墻板上顯示必須的文字。色彩家具和墻面是多種顏色和原木色混合（如：桌子、書櫥、儲(chǔ)藏物件、室內(nèi)清潔物品）。除了軟墊外，整個(gè)教室家具、墻面的顏色不超過三種。除了軟墊外，大部分家具都是木制的，顏色是中性色。墻面底色是中性色，色彩協(xié)調(diào)?；顒?dòng)空間室內(nèi)空間分割相對固定寬敞，方便幼兒自由移動(dòng)?？臻g布置靈活，可根據(jù)幼兒活動(dòng)情況，靈活擴(kuò)展。活動(dòng)空間設(shè)置能滿足個(gè)別幼兒的需要（如喜歡刺繡的幼兒有單獨(dú)的設(shè)施和小空間）。材料擺放每個(gè)架子、隔板上的物品材料擺放整潔。材料和容器歸類擺放。物品材料擺放有序、并分類擺放。物品以分類的方式整齊擺放在架子上，每件物品之間留有空間。物品材料擺放方便幼兒獨(dú)立取放和使用，幼兒能夠找到并且替換材料（如架子上有圖片／繪畫作品或名稱）。123歸屬感集體氛圍有固定的集體分享區(qū)域。集體分享區(qū)域方便幼兒進(jìn)出，有便于班級(jí)信息交流的固定墻面。信息交流墻面用于班級(jí)公告每天的信息交流、分享等。作品展示有幼兒作品展示的空間，如固定的墻面、柜面、桌面。幼兒作品的展示區(qū)域留有空白，能根據(jù)幼兒需要隨時(shí)展示?；顒?dòng)室內(nèi)每個(gè)區(qū)域都有空間方便幼兒展示自己的作品。幼兒物品有固定的幼兒個(gè)人物品擺放的設(shè)施設(shè)備。幼兒知道個(gè)人物品擺放的位置，并根據(jù)需要自己取放物。幼兒個(gè)人物品的收納整潔有序。日程表班級(jí)有一日活動(dòng)安排的日程表，且便于幼兒看見。日程表符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，容易辨識(shí)。日程表便于根據(jù)課程情況靈活調(diào)整。私密空間有一個(gè)固定的私密空間，或允許幼兒去尋找或創(chuàng)造一個(gè)私密空間，并在教師視線范圍內(nèi)有專門設(shè)置的空間供1-2名幼兒活動(dòng)并免受打擾，孩子可以自己待在那里，至少有二個(gè)柔軟的物品。有一個(gè)以上的私密空間，幼兒可以在一天中根據(jù)自己需要使用，有自己的光源。123支持幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)至少有3個(gè)相對固定的活動(dòng)區(qū)，區(qū)域之間有基本的分隔。有3個(gè)以上相對固定的活動(dòng)區(qū)，空間布局較為合理，區(qū)域間有分隔。區(qū)域的分布使大部分活動(dòng)不會(huì)受到干擾。有5個(gè)以上相對固定的活動(dòng)區(qū)，布局合理（如動(dòng)靜分離，互補(bǔ)性區(qū)域相鄰等）。有自己的協(xié)調(diào)裝飾，其中有的是幼兒自己做的。墻面環(huán)境有用于班級(jí)集體信息交流的公告欄墻面（如、值日生、天氣預(yù)報(bào)等）。公告欄墻面整潔、裝飾協(xié)調(diào)，幼兒能清晰的看見并與之互動(dòng)。公告欄內(nèi)容符合當(dāng)下的季節(jié)，反映了幼兒當(dāng)下關(guān)注的點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。各個(gè)活動(dòng)區(qū)域有相對應(yīng)的墻面環(huán)境，是幼兒視線的高度。墻面環(huán)境與當(dāng)下幼兒的生活學(xué)習(xí)相關(guān)，墻面環(huán)境留有空白。墻面環(huán)境能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒可以與之互動(dòng)，能及時(shí)根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)調(diào)整。展示的幼兒作品不是整齊劃一的，充分體現(xiàn)幼兒自己的表征和表達(dá)。展示的幼兒作品反映了當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。作品展示在與之相應(yīng)的區(qū)域，并且展示作品之間有留白。教室門口有面向家長的公告欄，且傳遞的理念和方法符合《規(guī)程》、《綱要》和《指南》。公告欄內(nèi)容與當(dāng)下幼兒的活動(dòng)相關(guān)。公告欄內(nèi)容能夠體現(xiàn)家園互動(dòng)。出現(xiàn)的文字和標(biāo)識(shí)正確，沒有語法錯(cuò)誤漢字是標(biāo)準(zhǔn)的字體，藝術(shù)裝飾不干擾漢字的辨識(shí)。漢字的大小適中。有的是由幼兒裝飾的。123班級(jí)規(guī)則有符合幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒理解的班級(jí)規(guī)則。班級(jí)規(guī)則反應(yīng)了當(dāng)下幼兒需遵守的約定，應(yīng)需而設(shè)（不是擺設(shè)）。班級(jí)規(guī)則是幼兒共同制定的，并根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整的。自然材料有一種有生命的東西（如：植物，小動(dòng)物，新鮮的花，魚等）。教室里有兩種不同有生命的東西。教室里有三種或以上不同種類的有生命東西。有一種自然物便于幼兒使用，支持幼兒觸覺的體驗(yàn)（如：用泥雕塑，貝殼排序，篩沙，玉米棒等）。有不同的自然物支持幼兒的聽覺感受（如：聽雨聲，海螺的聲音）。有不同的自然物支持幼兒的多種感官的感受和體驗(yàn)（如：新鮮的花兒，松樹枝，草本植物，干水果）。有源自自然的用于感官體驗(yàn)的材料（如細(xì)樹枝、石頭等）。有源自自然的用于感官體驗(yàn)、和創(chuàng)造體驗(yàn)的材料（用細(xì)樹枝繪畫等）。有源自自然的用于感官體驗(yàn)、和創(chuàng)造體驗(yàn)、認(rèn)知探求體驗(yàn)的材料（如：按照細(xì)樹枝的長度擺放材料）。有一類幼兒作品是源于大自然的激發(fā)（如：鳥的泥塑，關(guān)于大樹的繪畫，自然材料的編織物）。有二種幼兒作品是源于大自然的激發(fā)。有三種或以上幼兒作品是源于大自然的激發(fā)。各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略閱讀區(qū)指導(dǎo)策略教師參與閱讀區(qū)活動(dòng)，有助于發(fā)展兒童的潛能，通過介紹區(qū)域材料并與兒童互動(dòng)，可以增強(qiáng)兒童參與語言活動(dòng)的積極性，除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)重視兒童語言發(fā)展的環(huán)境，并鼓勵(lì)兒童使用語言外，教師還可以通過各種途徑促進(jìn)兒童語言發(fā)展。經(jīng)歷各種具體的事件和人物，提供獲得生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)擴(kuò)展兒童的語言，豐富孩子的詞匯積極地（蹲下來）傾聽，關(guān)注幼兒傳達(dá)的信息促進(jìn)同伴互動(dòng)和討論（設(shè)置2張椅子）為兒童朗讀圖書有趣的故事時(shí)間會(huì)增強(qiáng)兒童對圖書的興趣教師示范閱讀、寫作和如何使用故事道具給予兒童個(gè)別的書寫指導(dǎo)123閱讀和讀寫區(qū)遠(yuǎn)離吵雜的過道，光線充足適宜。圖書擺放有序。圖書數(shù)量充足（有至少與班級(jí)人數(shù)相當(dāng)?shù)牟恢貜?fù)的圖書），至少有四種以上的分類（如動(dòng)物類植物、童話、科學(xué)等）。圖書符合幼兒年齡特點(diǎn)。有視聽圖書。有些圖書與幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)有關(guān)。經(jīng)常更換書籍以保持兒童的興趣。

封閉式問題和開放式問題封閉式問題開放式問題這是什么形狀?圓和橢圓有那些異同？我們應(yīng)該躍過還是單腳跳過這個(gè)地方？還有哪些方法可以幫助我們穿過這個(gè)地方？這是飛蛾還是蝴蝶？蝴蝶和飛蛾有哪些異同？鹽會(huì)影響冰嗎？我們有哪些辦法可以使冰快些融化？你能用蘋果做蘋果醬嗎？我們還可以用蘋果做什么？提出合理的開放性的問題幼兒園一日生活中的語言教育環(huán)節(jié)入園早鍛煉早餐教學(xué)活動(dòng)一教學(xué)活動(dòng)二戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)餐前安靜活動(dòng)午餐餐后散步午睡起床后安靜活動(dòng)午點(diǎn)區(qū)域活動(dòng)離園前活動(dòng)離園文明禮貌語言兒歌欣賞各年齡語言教學(xué)活動(dòng)區(qū)域語言交流看、聽語言故事或集體主題談話圖書閱讀睡前故事區(qū)域語言交流看聽動(dòng)畫故事、拼音、識(shí)字視頻文明禮貌語言課間休息戶外鍛煉活動(dòng)語言交往中存在的問題語言交往環(huán)境普遍問題理想的語言交往環(huán)境

是高控制的語言交往過程

是被忽略的語言交往過程

是記憶背誦的語言交往過程

要求說一樣話的語言交往過程是想說、愛說和敢說的語言交往過程是認(rèn)真傾聽積極互動(dòng)的語言交往過程是得到成人有效支持的語言交往過程是采用恰當(dāng)語言方式的語言交往過程小結(jié)2：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教師的角色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師的角色

鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交流

關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要

支持幼兒在真實(shí)的課程活動(dòng)中增長語言經(jīng)驗(yàn)

允許幼兒創(chuàng)造性表達(dá)自己的想象和思考

是傾聽者的角色

是交流者的角色

是合作者的角色

是促進(jìn)者的角色以下問題用于指導(dǎo)教師具體觀察閱讀區(qū)兒童是否知道如何使用圖書？兒童是否主動(dòng)閱讀？兒童是否在單獨(dú)、小組和集體閱讀活動(dòng)中，認(rèn)真傾聽故事？兒童最喜歡哪類圖書？兒童是否有正確的閱讀與書寫的姿勢？觀察并記錄個(gè)別兒童的學(xué)習(xí)小肌肉發(fā)展動(dòng)作技能包括手指、手和手臂的協(xié)調(diào)性發(fā)展抓握能力增強(qiáng)握力和擠壓力發(fā)展左右對稱發(fā)展手眼協(xié)調(diào)發(fā)展手腕旋轉(zhuǎn)發(fā)展手指靈活或移動(dòng)單個(gè)手指發(fā)展拱手能力發(fā)展剪切能力操作區(qū)操作區(qū)的指導(dǎo)策略介紹新材料保持區(qū)域的吸引力給予鼓勵(lì)和認(rèn)可設(shè)置挑戰(zhàn)教授正確使用工具的方法幫助有困難的兒童（提供不同的工具）支持兒童的學(xué)習(xí)觀察并記錄兒童的學(xué)習(xí)兒童用哪只手操作？兒童能否有效地使用雙手？兒童在剪切中達(dá)到了哪個(gè)發(fā)展水平？兒童在操作材料時(shí)，注意力集中時(shí)間有多長？兒童選擇使用了哪種材料？感覺區(qū)的指導(dǎo)策略拓展學(xué)習(xí)增加新的詞匯開放性提問鼓勵(lì)社會(huì)交往設(shè)定限制和簡單的規(guī)則感覺區(qū)玩沙、玩水的區(qū)域，是一個(gè)能使人安靜、緩解壓力的開放區(qū)域感覺區(qū)被認(rèn)為是最具有治療作用的區(qū)域。當(dāng)沙子與迷你小人、動(dòng)物和房子放在一起時(shí)，能使兒童進(jìn)行創(chuàng)造，并掌控他們的世界。觀察和記錄個(gè)體兒童的學(xué)習(xí)過程兒童參加了什么感覺活動(dòng)？兒童如何與材料互動(dòng)？兒童在進(jìn)行什么游戲？是空閑、旁觀、獨(dú)處、平行、聯(lián)系還是合作？兒童用什么策略介入他人的游戲？兒童使用哪些小肌肉動(dòng)作技能？解決問題的技能，以及數(shù)學(xué)和科學(xué)技能？戶外感覺和操作游戲設(shè)立一個(gè)洗車中心提供大畫筆和水。兒童在走廊的墻面或走到上畫畫在沙池增加雨水槽（0.7、1米、1.5米、2.2米）在濕沙區(qū)域增添各種道具和膜塑科學(xué)區(qū)使用科學(xué)工具（放大鏡溫度計(jì)、天平）物理科學(xué)活動(dòng)（液體、泡泡、沉浮、運(yùn)動(dòng)、磁鐵）生命科學(xué)活動(dòng)（動(dòng)物、植物）地球與空間科學(xué)（泥土、巖石、水與冰）科學(xué)區(qū)指導(dǎo)的策略選擇適合發(fā)展的概念與活動(dòng)了解兒童現(xiàn)有的知識(shí)和理論介紹材料與激發(fā)興趣提出開放性的問題激發(fā)好奇心，享受科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)施集體的科學(xué)談話戶外科學(xué)區(qū)通過風(fēng)箏、風(fēng)車、風(fēng)標(biāo)、風(fēng)絲帶和羽毛探索風(fēng)通過園藝活動(dòng)了解各種植物在自然狀態(tài)下觀察昆蟲動(dòng)物用橡膠軟管和聚氯乙烯管，創(chuàng)造水系做一些簡單的實(shí)驗(yàn)，觀察螞蟻被哪種食物吸引準(zhǔn)備放有不同食物的喂食器，探究鳥喜歡吃哪種食物觀察天氣，并將觀察結(jié)果在氣象站記錄下來通過觀察自己的影子或創(chuàng)建一個(gè)日晷，探索影子123科學(xué)區(qū)有固定的科學(xué)區(qū)可供幼兒探索。有符合幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)探究的材料。有開放的材料和工具可供幼兒探索（如：磅秤、顯微鏡、磁鐵、放大鏡等）。有進(jìn)行科學(xué)探究和記錄發(fā)現(xiàn)的工具，擴(kuò)展幼兒知識(shí)的書籍及視聽材料。觀察并記錄每位兒童的學(xué)習(xí)評估興趣評估現(xiàn)有的知識(shí)評估學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)區(qū)的區(qū)域材料支持?jǐn)?shù)字和運(yùn)算標(biāo)準(zhǔn)的材料：點(diǎn)數(shù)、一一對應(yīng)、認(rèn)識(shí)數(shù)字、書寫數(shù)字、數(shù)數(shù)與數(shù)物的配對、加減發(fā)展幾何與空間意識(shí)的材料

、測量材料

、分類、排序的材料123數(shù)學(xué)區(qū)有固定的區(qū)域。有符合幼兒年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)材料。幼兒可接觸到數(shù)字、形狀、分類、對比、比較、測量等材料和工具。有引發(fā)幼兒自發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開放材料，有教師發(fā)起的設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)操作材料。數(shù)學(xué)區(qū)的指導(dǎo)策略提供具體的操作材料設(shè)定清晰的操作目標(biāo)開放式或自動(dòng)矯正的材料根據(jù)兒童的知識(shí)技能進(jìn)行評估積木建構(gòu)的階段1.前建構(gòu)2.排與搭3.連接4.圍繞5.圖案6.命名建筑物7.重建建構(gòu)區(qū)指導(dǎo)策略豐富經(jīng)驗(yàn)認(rèn)可建構(gòu)者制定有助于建構(gòu)的規(guī)則進(jìn)行集體的建構(gòu)談話與小組或個(gè)別幼兒互動(dòng)進(jìn)行集體的建構(gòu)談話用圖書拓展學(xué)習(xí)或激發(fā)幼兒搭建新建筑物的興趣討論并解決建構(gòu)中遇到的問題。與小組或個(gè)別幼兒互動(dòng)傾聽幼兒對自己的建筑物的描述與解釋給建筑物的積木進(jìn)行命名，有助于兒童了解積木之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。在兒童建構(gòu)時(shí)遇到困難，給他們提供建議。創(chuàng)設(shè)建構(gòu)挑戰(zhàn)與提供激勵(lì)物用積木搭建簡單的字母用一種積木搭建高塔用積木搭建幼兒園、小區(qū)、小城的地圖觀察并記錄兒童的建構(gòu)活動(dòng)兒童正處于建構(gòu)能力發(fā)展的哪個(gè)階段？兒童的興趣點(diǎn)在哪里？兒童如何與他人互動(dòng)？兒童是否接受同伴指導(dǎo)？建構(gòu)區(qū)所面臨的特殊挑戰(zhàn)收拾整理積木知道清理需要時(shí)間，將整理活動(dòng)變成有趣的活動(dòng)，可以全班一起參與整理不參與建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的兒童閱讀建構(gòu)的書、參觀建筑工地或圖片、和兒童一起建構(gòu)、坐在建構(gòu)區(qū)、認(rèn)可兒童的建構(gòu)作品積木數(shù)量不足牛奶罐、盒子、易拉罐、樹、海綿123

建構(gòu)區(qū)有專門的建構(gòu)區(qū)，有地毯或小平臺(tái)。有足夠的空間，可以供3個(gè)以上的幼兒同時(shí)游戲。有足夠的空間允許6個(gè)以上幼兒同時(shí)游戲。有一套清水積木。有至少2種輔助材料（如小汽車、小動(dòng)物、花草）。積木和材料分類擺放在開放的架子上。有支持幼兒當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)的建筑物圖片或幼兒作品的照片。有供幼兒設(shè)計(jì)圖紙的筆和紙。有真實(shí)的材料（如尺子等）。有支持幼兒建構(gòu)的相關(guān)書籍。角色游戲的指導(dǎo)策略豐富生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)兒童自主參與的區(qū)域增加趣味性，及時(shí)更新角色游戲區(qū)，保持兒童的興趣為游戲提供更充足的時(shí)間通過其他區(qū)域的材料，豐富角色游戲區(qū)觀察并記錄兒童的學(xué)習(xí)兒童進(jìn)行的是哪種游戲？兒童能否加入同伴的游戲兒童能否將物體假裝成其他的事物兒童是否能與他人進(jìn)行合作？123角色區(qū)有可供幼兒裝扮游戲或角色游戲的空間、設(shè)施（如小桌子、椅子、柜子）和材料。有一些可供幼兒開展角色游戲的真實(shí)材料（如餐具、餐具墊子，娃娃，服裝等）分類擺放，至少可引發(fā)兩個(gè)不同主題的游戲。角色游戲的空間幼兒可以根據(jù)需要布置，材料分類擺放，幼兒可以按照自己的游戲需求選用材料。藝術(shù)區(qū)指導(dǎo)策略接觸藝術(shù)展示藝術(shù)作品豐富生活經(jīng)驗(yàn)教授相關(guān)的技能展示幼兒的作品觀察記錄兒童的藝術(shù)活動(dòng)和作品兒童花了多長時(shí)間完成這幅作品？兒童在創(chuàng)作時(shí)用了哪些身體技能？兒童用了哪些技巧？創(chuàng)設(shè)戶外的藝術(shù)區(qū)將畫架擺在樹下放置黑板和粉筆提供一個(gè)拼貼畫區(qū)一個(gè)黏土區(qū)一個(gè)雕塑區(qū)123美術(shù)區(qū)有固定的美術(shù)區(qū)，至少有兩個(gè)可共創(chuàng)作藝術(shù)品的桌面。（如：桌子、畫架、投影儀、燈光桌、墻壁掛版、可擦的黑板）有多種美術(shù)材料可選擇，并放在幼兒方便取用的地方。允許兒童有個(gè)性地使用美術(shù)材料。（如各種畫筆、油泥、剪刀、膠水、刺繡等）有支持幼兒感受和欣賞的與當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)相關(guān)（如季節(jié)、活動(dòng)）的照片、藝術(shù)作品、幼兒作品及藝術(shù)欣賞、工具等方面的書籍等。用品和材料擺放在有造型的容器中有一半材料以獨(dú)特的方式擺放，體現(xiàn)藝術(shù)性（如：蠟筆在銀器人手里，紙張?jiān)趻煨?。）以藝術(shù)的形式擺放材料。（如：有孔磚頭上插著剪刀，刷子放在干凈的碗里）音樂區(qū)的指導(dǎo)策略提供音樂經(jīng)驗(yàn)讓音樂貫穿一日生活介紹新的樂器成為享受音樂的榜樣123音樂區(qū)有一個(gè)固定的音樂區(qū)，展示一些樂器和2種用于演奏和節(jié)奏的材料（如竹板、瓶子等）。有錄音播放設(shè)備。有一些可供幼兒使用的樂器和3種以上用于演奏和節(jié)奏的材料。有幼兒可以自己操作的錄音播放設(shè)備。有表演材料供幼兒使用（如服裝道具等）。觀察并記錄兒童的音樂技能能隨著音樂跳舞會(huì)演唱各種簡單的歌曲能辨別各種聲音大肌肉動(dòng)作的發(fā)展步行跑步跳躍跨越跳過障礙飛奔踢腿投擲抓接揮擊動(dòng)態(tài)平衡靜態(tài)平衡橫向移動(dòng)控制手和腳的運(yùn)用社會(huì)情感的發(fā)展合作游戲還是獨(dú)自游戲最喜歡什么運(yùn)動(dòng)兒童如何加入他人的游戲是領(lǐng)導(dǎo)者還是跟隨者兒童能否能與他人按序輪流游戲能否協(xié)商和妥協(xié)能否和新來的兒童與成人互動(dòng)戶外體育活動(dòng)戶外體育活動(dòng)的指導(dǎo)策略設(shè)計(jì)特別的戶外活動(dòng)在操場設(shè)計(jì)迷宮和跳房子在沙池里埋一些物品，讓幼兒做考古家來發(fā)現(xiàn)探究給兒童一些娃娃的衣服，進(jìn)行清洗曬干給噴灑壺觀滿水和可食用色素，在冬天噴在雪地里，在夏天噴在舊被單上用粉筆畫影子提供吹泡泡的工具在樹上掛一個(gè)鐵環(huán)，把球扔進(jìn)去特殊的區(qū)域室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)木偶區(qū)烹飪和點(diǎn)心區(qū)木工區(qū)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)運(yùn)動(dòng)能力：跳躍材料——圈、跨欄、跳起來觸碰、跳格子步行和跑步—按腳印走、不同形式地走、走在板子上、根據(jù)節(jié)奏聲走、繞著有鈴鐺障礙走或跑飛奔和跳躍根據(jù)節(jié)奏聲騎木馬相關(guān)的音樂攀爬材料攀爬器材、攀爬繩子、攀爬墻綜合材料障礙訓(xùn)練場地室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)穩(wěn)定技能平衡單腳平衡的計(jì)時(shí)器模仿的圖片走平衡木接受各種挑戰(zhàn)學(xué)動(dòng)物走走木樁拿著啞鈴走室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)操作技能接拋材料大球接，小球拋拋圍巾大小不同的球大小不同你給的布袋投擲的盒子投籃投指定目標(biāo)可擊中的有聲響的懸掛物紙飛機(jī)橡皮球和保齡球室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)操作技能踢的材料設(shè)置目標(biāo)物運(yùn)球穿過障礙場地按照圖片的提示用不同的腳位置踢敲擊的材料球拍曲棍球支持主題與課程學(xué)習(xí)的區(qū)域臨時(shí)性形成性綜合性實(shí)效性小班主題環(huán)境介紹第一階段：序幕——家里有誰?

家里有些誰?爸爸、媽媽和寶寶，發(fā)生在他們身上的“家”的故事拉開了序幕，人物們一一出場……墻面環(huán)境：掛上小鏡子我和老師媽媽照一照“甜蜜一家人”家庭照片墻的主題環(huán)境給孩子帶來了安全感，幫助他們更好地適應(yīng)了新環(huán)境，在這里，孩子、老師、家長共同組成了甜甜蜜蜜的一家人。環(huán)境解讀:墻面環(huán)境——心靈的紐帶105變一變，彩蛋變成一家人套一套，看看禮物送給誰拼一拼，趣味百變一家人系列一：給爸爸媽媽串項(xiàng)鏈給爸爸媽媽梳梳頭爸爸的胡子、媽媽的發(fā)型系列二：編一編、扣一扣，媽媽的裙子真漂亮壓一壓、貼一貼，爸爸的領(lǐng)帶做好了系列三：第二階段：進(jìn)展——我家的生活

隨著主題的不斷推進(jìn)，孩子們開始有了更多關(guān)于“家”的話題的交流，他們談?wù)撈鹆嗣刻煸诩依锏挠腥さ纳?，“家”的故事正式上演啦！加入情景和角色，釣魚變得更有意思一高一低的柵欄，閃動(dòng)著孩子的“智慧”串“門簾”，移門的巧妙利用不同的釣竿，不同的難度系列一：貼墻磚（排列、拼接、鑲嵌、對應(yīng)）修房子：配對、擰打開窗戶，看看隔壁住著誰？系列二：系列三：環(huán)境解讀:區(qū)域環(huán)境——生活的樂園