教案后的教學(xué)反思簡(jiǎn)短三篇

第教案后的教學(xué)反思簡(jiǎn)短三篇教案后的教學(xué)反思簡(jiǎn)短1幼兒園的區(qū)域活動(dòng)具有多樣性，自由性和趣味性，能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)正好為幼兒供給探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒在動(dòng)手操作中加以認(rèn)知。但區(qū)域游戲不像課程教學(xué)那樣環(huán)環(huán)相扣的組織，而是讓孩子自主自發(fā)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，培養(yǎng)孩子的協(xié)作性、自主性等。

在本次的游戲活動(dòng)中，孩子們的投入表現(xiàn)給了我啟發(fā)，更讓我重新認(rèn)識(shí)了游戲的作用和意義?；顒?dòng)中，我以新投放材料“裝飾機(jī)器人”為開端，引起幼兒注意，之后為幼兒一一示范講解，完后介紹開放的各個(gè)區(qū)角，幼兒各抒己見，都很有自我的想法，在教師提出要求后，小朋友們都能有序走到自我選的區(qū)域去。

開放的這六個(gè)區(qū)角分別是：美工角、語言角、計(jì)算角、益智角、巧手角、結(jié)構(gòu)角。美工角主要以新投放的材料為主，即重點(diǎn)指導(dǎo)。每個(gè)小朋友都很認(rèn)真動(dòng)手操作，每個(gè)小動(dòng)作都很細(xì)心。語言角投放了卡片、指偶、背景圖，本事強(qiáng)的小朋友小故事都講得很生動(dòng)，而本事弱的表現(xiàn)不佳。計(jì)算角的小朋友也很認(rèn)真，對(duì)教師投放的魔術(shù)卷筒、分成卡都充滿了興趣，紛紛動(dòng)起小腦筋。每個(gè)區(qū)角的小朋友所表現(xiàn)的，都讓我覺得很欣慰。

可是還有很多不足之處：首先在介紹新投放材料的時(shí)候，我講解的不夠詳細(xì)，范圖太小，沒有照顧到坐于后排的小朋友；觀察了語言角還有益智角的小朋友，發(fā)現(xiàn)他們都不懂得謙讓，甚至有小朋友會(huì)搶他人的東西，這就需要我在今后的教學(xué)活動(dòng)中，多多教育他們?nèi)绾螀f(xié)作，互幫互助，懂得分享等。感覺有點(diǎn)小遺憾的是巧手角，有個(gè)小朋友在使用工具時(shí)不細(xì)心受傷了，我沒有研究到工具的安全性，在使用過程中沒有給他們一個(gè)較好的活動(dòng)平臺(tái)，導(dǎo)致小朋友刮蘿卜時(shí)，刮到了自我的手，我覺得應(yīng)當(dāng)給他們準(zhǔn)備一雙手套，然后讓他們?cè)诮锹淇恐鴫Ρ?，這可能會(huì)好一點(diǎn)，值得高興的是，這個(gè)小朋友很勇敢，即使受傷了，他還是很努力很認(rèn)真的完成。結(jié)束收材料時(shí)，小朋友能放回指定的地方，可是有部分小朋友會(huì)推擠，并且沒有擺放整齊，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我也將繼續(xù)對(duì)這方面的常規(guī)進(jìn)行教育。

有人說：“每個(gè)幼兒都是可塑之才，教育應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展，為他們營(yíng)造適宜的環(huán)境?！毕噍^于團(tuán)體活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)供給給孩子們更多的個(gè)體活動(dòng)空間，關(guān)注了孩子們各自活動(dòng)的過程，尊重孩子的個(gè)體差異。讓孩子更能自主活動(dòng)，而我們教師在活動(dòng)中不要過多的指點(diǎn)干預(yù)，在觀察幼兒的活動(dòng)中，要了解和滿足幼兒的需要、興趣和行為表現(xiàn)。并有計(jì)劃的觀察和記錄，對(duì)于個(gè)案進(jìn)行分析，有針對(duì)性地調(diào)整區(qū)域資料，補(bǔ)充活動(dòng)材料、豐富幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣以后我們才能共同提高，共同學(xué)習(xí)，更好地開展活動(dòng)。

教案后的教學(xué)反思簡(jiǎn)短21.向孩子展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自己

關(guān)于學(xué)習(xí)問題家長(zhǎng)常會(huì)“有意的”地給孩子講“我過去沒學(xué)好,結(jié)果現(xiàn)在很不成功,在單位不順等等”。其實(shí),對(duì)于家長(zhǎng)的狀態(tài),孩子自然會(huì)看在眼里。如果你現(xiàn)在不如意,你把它歸結(jié)到自己的過去,那么孩子也自然可以把自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)不好歸結(jié)到“幼兒園”或者更早的階段,認(rèn)為自己天生不愛學(xué)習(xí)、自己天生馬虎等,這樣反而有了借口,不好辦了。

另外,有些家長(zhǎng)也會(huì)向孩子提起自己當(dāng)年成績(jī)?nèi)绾瓮怀?俗話說,“好漢不提當(dāng)年勇”,時(shí)代變了,“過去”無論如何已經(jīng)過去了。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的最好教育就是讓孩子了解自己。家長(zhǎng)在孩子面前,要自然、真實(shí)地展現(xiàn)自己當(dāng)前的生活,不要美化,也不要丑化。這樣,孩子面前只少有一條生活的真實(shí)的道路:如果你有很高文化素養(yǎng)和扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),那么借用一個(gè)傳統(tǒng)的說法,“有智吃智”;如果你沒有充分的知識(shí)儲(chǔ)備,那么“無智吃力”。這一切,不用家長(zhǎng)講,孩子都會(huì)看在眼里,愿不愿沿著家長(zhǎng)走過的路子走,就看他自己了。

2.了解孩子,因勢(shì)利導(dǎo)

了解孩子包括了解的需要和興趣,了解孩子行為的動(dòng)機(jī),從而能更好地引導(dǎo)孩子。這一條說起來簡(jiǎn)單,做起來復(fù)雜,要具體問題具體分析。對(duì)于孩子愛看童話,可以從對(duì)童話的分析入手,提高孩子對(duì)社會(huì)生活、人際關(guān)系的認(rèn)識(shí);從對(duì)同一童話不同版本的比較入手,提高孩子的寫作能力,鼓勵(lì)孩子自己創(chuàng)作童話。當(dāng)孩子從新的角度去看童話時(shí),他會(huì)迅速地成熟起來,自然地走出對(duì)童話的沉溺。

3．不過分介入

家長(zhǎng)要控制自己,不要過分介入孩子學(xué)習(xí)的事。因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是孩子自己的事,學(xué)好學(xué)不好關(guān)鍵在于自己。正像孩子個(gè)子不高、骨胳發(fā)育不良,家長(zhǎng)所能做的就是給孩子提供高蛋白、高鈣的食物一樣,但是不能替孩子吃下去,也不能替孩子長(zhǎng)高。家長(zhǎng)的過分介入不僅沒有用,反而會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)興趣,使他們認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)是父母的事。

4．創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件

良好的學(xué)習(xí)條件包括:（1）安靜的環(huán)境,這可能要求家長(zhǎng)自己也少看電視、少打牌;（2）讀書的氣氛,即家長(zhǎng)自己也多讀書、看報(bào),多討論讀書心得和相關(guān)問題。

教案后的教學(xué)反思簡(jiǎn)短3在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)間里，我對(duì)自我過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)以往被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，改正自我的不足之處：

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角，改變已有的教學(xué)行為

(1)根據(jù)新課程的要求，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者;教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生合作學(xué)習(xí)，共同提高。

二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情景”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不一樣的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師能夠這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自我驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還能夠進(jìn)一步改善”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等，這樣才貼合新課改對(duì)教師的要求，更有助于教師教學(xué)計(jì)劃的開展。

三、教師應(yīng)注重和學(xué)生的交流對(duì)話

師生間充分的對(duì)話交流，無論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，能夠適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

四、教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手