2024年現(xiàn)在代教師素養(yǎng)導論考試題庫（A卷）

2024年現(xiàn)在代教師素養(yǎng)導論考試題庫(A卷)

一.單選題

1.在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，(C)是發(fā)展的主體。

A.學校

B.引領(lǐng)人員

C.教師

D.學生

2.制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應當是()的事。

A.職初教師

B.中老年教師

C.骨干教師

D.全體教師

D

3.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》最新修訂版本是哪一年頒布的？

A.1997

B.2023

C.2023

D.2023

C

4.()是指科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。

A.文化素養(yǎng)

B.理論素養(yǎng)

C.專業(yè)素養(yǎng)

D.教學素養(yǎng)

A

5.()提出了生本教育理論。

A.魏書生

B.蘇霍姆里斯基

C.劉良華

D.郭思樂

D

6.教師的行動研究具體涉及教師學習，教師行動，O三個要素。

A.教師發(fā)表

B.教師教學

C.教師行為

D.教師參與

A

7、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在()等方面由不成熟

到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家

型教師的發(fā)展過程。

A.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)

B.職業(yè)道德、專業(yè)思想

C.專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力

D.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力

A

8、文化素養(yǎng)是指()等。

A.科學素養(yǎng)

B.人文素養(yǎng)

C.審美素養(yǎng)

D.科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)

D

9、據(jù)O解釋，人文，是指人的價值具有首要的意義

A.《大不列顛百科全書》

B.《教師的專業(yè)發(fā)展》

C.《教育走向生本》

D.《現(xiàn)在教育理論》

A

10、教師組織教育活動，對學生施加有目的的影響的主體“行動”能

力就是O。

A.教師專業(yè)能力

B.教師專業(yè)精神

C.師德

D.教師專業(yè)知識

A

11.教師的行動研究的要素最關(guān)鍵的要素是（）。

A.教師學習

B.教師行動

C.教師發(fā)表

D.教師知識

B

12.未來不是一個我們要去的地方,而是一個我們要發(fā)明的地方；通向

它的道路不是人們找到的，而是人走出來的；走出這條路的過程既改

變著走出路的人，又改變著目的地自身。這是（）說的。

A.張志勇

B.埃利雅德

C.葉瀾

D.朱永新

B

13.教師素質(zhì)的核心、靈魂是（）。

A.教師的人格素養(yǎng)

B.教師的知識水平

C.教師的專業(yè)能力

D.教師的科學素養(yǎng)

A

14.《第五項修煉》的作者是（）。

A.埃利雅德

B.托爾斯泰

C.莎士比亞

D.彼得?圣吉

D

15.“有境界，品自高”是O說的。

A.朱永新

B.張志勇

C.王國維

D.陶行知

C

16.蘇霍姆林斯基把()作為積累教育科研資料的最基本的方法。

A.課堂教學

B.教育實踐

C.教育日記

D.教育論壇

C

17、所謂()的能力，是指教師在課前根據(jù)學生對象的特點，對教學內(nèi)

容進行組織和再加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式和方法以取得最佳教學

效果的能力。

A.教學設(shè)計

B.備課

C.課堂講授

D.課堂調(diào)控

A

18、()老師說:教師勞動有三重收獲。①收獲各類人才。②收獲真情

實感。③收獲發(fā)明性勞動成果。

A.于漪

B.魏書生

C.陶行知

D.葉圣陶

B

19、課堂教學要緊密聯(lián)系學生的O,從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),

創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習，合作交流的情境。

A.生活環(huán)境

B.社會環(huán)境

C.實際問題

D.現(xiàn)實問題

A

20、新課標教材中的主題圖是以場景的形式來呈現(xiàn)學習素材，其目的

是為了激發(fā)學生()與積極探究的欲望。

A.好奇心

B.學習愛好

C.學習信心

D.學習熱情

B

21.任何扎實、有效的課堂，都離不開教師及時、巧妙、精要的()與

指導。

A.提問

B.講授

C.演示

D.操作

B

22.教師的教學，不僅是講授知識，更重要的是教給學生學習的O,

培養(yǎng)他們的自主學習能力。

A.方法

B.思緒

C.毅力

D.信心

A

23.學生對自己的學習進行總結(jié)反思，也是一項重要的學習活動,教師

也必須及時予以回應和O。

A.引領(lǐng)

B.總結(jié)

C.評價

D指導

C

24.說好課的首要環(huán)節(jié)是()。

A.說教材

B.說教學目的

C.說教學過程

D.說教學方法

A

25.說課時,教師應當把說課的重心放在()上。

A.說教材

B.說教學目的

C.說教學過程

D.說教學方法

C

26.要發(fā)揮教師人格力量在學生品德形成中的參照作用。這里,教師的

人格重要指其O。

A.學術(shù)品格

B.道德人格

C.價格觀

D.情操

B

27、()是嚴格規(guī)定的前提,各種嚴格規(guī)定往往是對學生O的真誠體

現(xiàn)。。

A.全面教育

B.因材施教

C.尊重信任

D.教師主導

C

28、無論是班主任，還是()教師，都一方面是教師。所以都應當有對

學生進行教育與管理的職責，并且還要很好地進行協(xié)作，只但是是教

育與管理的層面或角度不同而已。

A.文科

B.理科

C.實習

D.學科

D

29、班主任的真摯的愛心與崇高的師德不只是用做大事來體現(xiàn),它更

多的是體現(xiàn)在生活、學習、工作等方面的()中.

A.活動

B.事情

C.小事

D.教育

C

30、陶行知的“四塊糖”教育學生的案例體現(xiàn)的是()。

A.權(quán)力和制度

B.愛心和智慧

C.嚴格與法制

D.誘惑與威逼

B

31.班主任有了()的意識，才干充足整合學校、家庭、社會三種教育

力量。

A.科學

B.學習

C.自覺

D.合作

D

32.要認可學生的個別O,通過了解學生,采用多種不同的教育措施,

進行個性關(guān)懷和哺育。

A.問題

B.特性

C.差異

D.缺陷C

33.O就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行故意識的跟

蹤，收集相關(guān)資料,揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。

A.追因法

B.實驗法

C.調(diào)查法

D.追蹤法

D

34.四環(huán)節(jié)行動研究模式是以()的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動

研究廣泛采用的操作模式。

A.杜威

B.西雄

C.勒溫

D.皮亞杰

C

35.()專家曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的

儼然,沒有煞有其事的虛假,沒有耳提面命的煩悶。

A.肖川

B.朱永新

C.葉瀾

D.李鎮(zhèn)西

A

36.教育科研論文的核心部分是()。

A.題目

B.序言

C.正文

D.附錄

C

37、有良好的教育認知水平，即能面對()并積極地去適應環(huán)境與教

育工作規(guī)定。

A.實際

B.現(xiàn)實

C.生活

D.社會

B

38、教學本質(zhì)上應是一種()的活動。

A.溝通與合作

B.合作與交流

C.傳授與接受

D.授業(yè)與解惑

A

39、對老教師提供()，消除由職業(yè)危機感帶來的心理壓力。

A.專業(yè)知識

B.發(fā)展平臺

C.專業(yè)支持

D.發(fā)展空間

C

40、要關(guān)注專家型教師的可連續(xù)發(fā)展，提供()機會，以提高工作自信

心。

A.表現(xiàn)

B.展示

C.發(fā)展

D.充電

D

二.多選題

1.教師職業(yè)專業(yè)性應有以下一些內(nèi)容()。

A.教師職業(yè)要有較高的專門知識和技能。

B.教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。

C.教師職業(yè)需要長時間的專門職業(yè)訓練。

D.教師職業(yè)需要不斷地學習進修(專業(yè)發(fā)展)。

ABCD

2.教師成長檔案袋的實行原則有()

A.多元性原則

B.個體性原則

C.互助性原則

D.發(fā)展性原則

ABCD

3.制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，一方面要認真分析自己的發(fā)展狀況，涉及

()。

A.分析自身素質(zhì)

B.分析成長環(huán)境

C.分析教學特點

D.分析成長歷程

ABCD

4.教師提高學科素養(yǎng)的因素是O。

A.學生發(fā)展的需要

B.自身連續(xù)發(fā)展的需要

C.全面實行新課程的需要

D.社會的需要

ABC

5.“教育專業(yè)能力”是教師組織教育活動對學生施加有目的的影響的

主體“行動”能力，重要涉及（）。

A.教育活動設(shè)計能力

B.教育活動實行能力

C.教育過程的組織與監(jiān)控能力

D.教育評價能力

ABCD

6."教育專業(yè)精神”是教師對教育專業(yè)所抱有的抱負、信念、態(tài)度、

價值觀和道德操守等傾向性系統(tǒng),是指導教師從事本專業(yè)工作的精神

動力，其中涉及O。

A.教育理念

B.專業(yè)技能

C.專業(yè)態(tài)度

D師德

ACD

7、認清教師勞動的發(fā)明性質(zhì)，可以說是（）。

A.當代教育學的重要課題

B.當代教師專業(yè)素養(yǎng)提高和踐行的靈魂

C.教師的第一位的任務(wù)

D.教師的專業(yè)素養(yǎng)

AB

8、教師積極參與課程開發(fā)工作，涉及O。

A.課程選擇

B.課程改編

C.課程拓展

D.課程整合

ABCD

9、新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點O。

A.教學性

B.研究性

C.實踐性

D.隨意性

ABC

10、教學反思是教師專業(yè)能力提高的必備條件,那么教學中我們應當

反思的是（）。

A.教學的閃光點

B.教學的遺憾點

C.教學的疑惑點

D.設(shè)計的空白點

ABCD

n.有效“調(diào)控”的操作要領(lǐng)是O。

A.多預設(shè)

B.巧轉(zhuǎn)移

C.精引領(lǐng)

D.勤提問

ABC

12.擬定教學重難點時要做到（）。

A.一看課標規(guī)定

B.二看教學內(nèi)容

C.三看學生實際

D.四看教學效果

ABC

13.培養(yǎng)班干部，要從以下幾個方面抓起（）。

A.教給他們班級管理的方法

B.培養(yǎng)他們良好的品德和嚴謹?shù)淖黠L

C.幫助班干部樹立威信

D.培養(yǎng)班干部的責任感

ABCD

14.班主任如何做好后進生的轉(zhuǎn)化教育工作（）。

A.以愛動其心

B.以理服其人

C.批評教育

D.以智導其行

ABD

15.教師是()。

A.教課的老師

B.培養(yǎng)人的教育者

C.生活的導師

D.道德教員

ABCD

16.一個稱職的班主任不僅要精通自己所授學科的專業(yè)知識，還應當

不斷地進一步學習和掌握()等教育科學的有關(guān)知識。

A.教育學

B.教育心理學

C.文學史

D.教育史

ABD

17、班主任應學會()，尊重學生的選擇與自由。

A.理解學生

B.管治學生

C.關(guān)心學生

D.信任學生

ACD

18、要重視學生的()的培養(yǎng)和運用，給學生提供機會和空間，使他們

能及時地、全面地得到鍛煉和各方面能力的提高,全面發(fā)展。

A.能動性

B.自主性

C.發(fā)明性

D.批判性

ABC

19、班主任的應當具有的基本素質(zhì)有O。

A.真摯的愛心與崇高的師德

B.合理的知識結(jié)構(gòu)與較強的教學能力

C.科學的管理思想與育人藝術(shù)

D.全面合作的意識與終生學習的理念

ABCD

20、中小學教師的教育科學研究應當以()為主。

A.基礎(chǔ)研究

B.應用研究

C.發(fā)展研究

D.微觀研究

BCD

21.個案研究法又被稱為()。

A.解剖麻雀法

B.個案追蹤法

C.行動研究法

D.臨床法

AB

22.教育敘事研究的內(nèi)容（）。

A.教育思想

B.教育活動

C.教育對象

D.教育教學

ABC

23.從廣義上來講,教育科學研究的結(jié)果用文字形式表達出來,可有（）

等類型。

A.實證性論文

B.理論性論文

C.文獻資料性論文

D.經(jīng)驗性論文

ABC

24.教育科研論文一般由（）所組成。

A.標題部分

B.摘要部分

C.正文部分

D.附錄部分

ABCD

25.能積極地悅納自我，即O并喜歡自己并能快樂地接受教師的角

色。

A.真正了解

B.對的評價

C.樂于接受

D.敢于實踐

ABC

26.具有穩(wěn)定而積極的教育心境，即教育中教師的情緒穩(wěn)定、O。

A.心情快樂

B.反映適度

C.情緒自控

D.積極進取

ABCD

27、()不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的心理問題是每個成長期教師都會碰到的。

A.社會盼望

B.環(huán)境支持

C.自身優(yōu)勢

D.自我盼望

ABCD

28、教師的人際關(guān)系緊張重要表現(xiàn)形式是()。

A.嫉妒

B.偏見

C.自我中心

D.自制失控

ABCD

29、教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時通常出現(xiàn)三種典型的心理和行為表現(xiàn)O。

A.長期情緒倦怠感

B.人格解體

C.低成就感

D.暴力傾向

ABC

30、教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的因素是復雜的，重要分為（）。

A.社會因素

B.組織因素

C.職業(yè)因素

D.個人因素

ABCD

三.填空題

1.20世紀80年代以來,教師的—專業(yè)發(fā)展—成為教師專業(yè)化的方向和

主題。

2.從廣義上講,教師是對教育機構(gòu)中所有工作人員的總稱；從狹義上

講,教師則是專指教育機構(gòu)中特別是學校中從事.教育教學—工作的

專業(yè)人員。

3、對教師專業(yè)引領(lǐng)的過程中，要充足發(fā)揮—引領(lǐng)人員—和—教師—雙方

的能動性和積極性。

4.在教學實踐中，根據(jù)反思的源起,可以將反思策略分為—內(nèi)省反思

法—和—交流反思法—兩大類。

5.實行職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種—堅持和信念」實現(xiàn)職業(yè)生

涯規(guī)劃的人反映的是一種—成功和收獲

6、道德具有五個方面的重要功能，即結(jié)識功能、調(diào)節(jié)功能、—教育功

能、評價功能—平衡功能。

7、教師職業(yè)道德體現(xiàn)—教書—和—育人—規(guī)定的一致性

8、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2023年修訂）涉及六條,即：愛國守法、

愛崗敬業(yè)——、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

9、素養(yǎng)即平時的一修養(yǎng)―。

10、教師的行動研究具體涉及一教師學習教師行動教師發(fā)表—三個要素。

n.人文涵蓋了人類社會生活的各個層面。人文分類為一文化_、藝術(shù)、

美學、—教育_、哲學、國學、歷史、社會等。

12.教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育和—教育實踐一中獲得的、在教育活

動中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的、具有—專門性—、指向性和一

不可替代性—的心理品質(zhì)，是教師從事教育工作的基本條件。

13.教師專業(yè)素養(yǎng)重要涉及:教育專業(yè)知識教育專業(yè)能力和—教育專業(yè)

精神。

14.教師的積極情感和一崇高人格—是影響教育教學效果的重要因素,

是教師專業(yè)活動和行為的—動力系統(tǒng)

15、教育實踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項重要指標,是教

師專業(yè)能力中的核心內(nèi)容,涉及語言表達能力、組織能力、—學科教學

能力—等。

16.教師的專業(yè)素養(yǎng)應當涉及—思想道德素養(yǎng)理論素養(yǎng)，學科素

養(yǎng),—人文素養(yǎng)—和科學素養(yǎng)等。

17、教師的人文精神,就是對學生的尊重、理解和關(guān)懷,對—學生生命

一的庇護和關(guān)愛、把學生當作人看待,尊重一學生的權(quán)利具有強烈的

一人權(quán)意識

18、教師工作的主線任務(wù)決定了其勞動的—發(fā)明性教師的主線任

務(wù)在于“育人”，在于促進兒童與青少年的一精神生命—成長與精神世

界的豐富。

19、教師與學生同樣,也是教學主體,教師—教學主體性—是指教師在

教學流程中也許表現(xiàn)出來的自覺性、自主性、—能動性—和主體性（或

交互主體性）。

20、專題論壇是學校為教師專業(yè)成長而搭建的—開放性_、互動性的

交流平臺，它特別突出名師培養(yǎng)和—專業(yè)引領(lǐng)—的作用。

21、學習通常有三個層次,一方面是個人學習，另一方面是組織學習，

最后是一學習型組織對個人學習而言,重要是指認知學習、技能學

習和一情感學習而組織學習是將組織作為學習的主體看待的。

22.讀書的功能有三個層次：一是生存需要二是一發(fā)展需要三是一

享受需要_。

23.—課堂教學—能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處在核心的地位。

24、波斯納提出了教師的成長公式:成長―經(jīng)驗反思

25.葉瀾專家認為,好課的標準應當概括為—五實

26.華東師范大學崔允鄢專家將“好課”標準歸納為教得有效、學得

快樂、考得滿意。

上好課的關(guān)鍵是一備好課備好課的關(guān)鍵是做好—教材分析

27、擬定教學難點一定要從一學生實際出發(fā)重視對學生學習心理的

分析,重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。

28、一學情分析—就是教師對學生學習某一內(nèi)容前的真實狀態(tài)或?qū)W

生已有經(jīng)驗進行分析的過程。

29、做好課堂設(shè)計的前提是要有先進的—教學理念

30、老師的—教師觀學生觀價值觀,都體現(xiàn)在他的課堂設(shè)計上。

31.教學活動的本質(zhì)是學生的—學習—活動。

32.教師最基本、最重要的技能,便是上課技能，即—課堂實行一技能。

33.一問題—情境是最常見和應用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發(fā)

愛好的重要途徑。

34、引領(lǐng)學生對自己的學習活動及時總結(jié)與反思，是幫助學生形成良

好學習一品質(zhì)提高學習—能力—和學習—效益—的重要措施，

35.每一種教學方法是教師為組織學生的一結(jié)識—活動和—實踐—活動

以及保證學生掌握教育內(nèi)容而進行的一系列的有目的行動。

36.說課是介于“備課和上課”之間的一種集體教學研究活動。

37、說課不僅要說清—如何教并且要說清“—為什么這樣教_"。

38、常見的說課類型重要有下面幾種形式：一課前說課課后說課、評選

性說課、示范性說課、研討性說課、報告性說課、指導性說課等。

39、班集體由松散的學生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體,大體要通過—

組建初步形成_、和一形成發(fā)展—三個階段。

40、班級精神文化建設(shè)重要涉及班級成員共同認定的—價值取向道德

準則行為方式等輿論氛圍以及良好的人際關(guān)系。

41.班級活動設(shè)計涉及班級—活動體系—設(shè)計和—具體活動過程設(shè)計

兩個層面。

42.《中小學德育工作規(guī)程》規(guī)定：中小學教師是學校德育工作的一基

本力量_。

43.諷刺挖苦是一種對學生傷害極大的一語言—暴力。

44.班主任是使校內(nèi)各種力量形成教育合力的紐帶,是溝通—學校家庭

社會三種教育渠道的橋梁。

45.英國哲學家弗蘭西斯?培根談到教師時說：“教師是一知識一種子的

傳播者，—文明—之樹的哺育者,人類—靈魂的設(shè)計者?！?/p>

46._班主任—是中小學平常思想道德教育和學生管理工作的重要實

行者,是中小學生健康成長的引領(lǐng)者。

47、關(guān)于班級管理,魏書生說他一靠—民主二靠—科學

48、缺少—尊重信任—的嚴格規(guī)定,容易使學生失去自我或信心,也會產(chǎn)

生情感、心理障礙,使教育失去感召力。

49、對于班主任來說,無論是課堂,還是課外—,教育的目的是統(tǒng)一的。

50、加爾布雷思在他所著《好社會》一書中說得很好：“在當今世界

上,沒有任何一國受過—良好教育—的人民是貧窮的，也沒有任何一國

一愚昧無知—的人民是不貧窮的。在民智啟動的地方,經(jīng)濟發(fā)展自然水

到渠成?！?/p>

51.科學研究的基本特性具體表現(xiàn)為：—問題性創(chuàng)新性繼承性規(guī)范性

52._追蹤法—就是指在較長的一段時間里,對某一研究對象進行故意

識的跟蹤，收集相關(guān)資料,揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。

53.按照前蘇聯(lián)著名教育家—巴班斯基—的研究,教育會診通常涉及六

個環(huán)節(jié)。

54._西雄—的研究指出，當一個人在行動中進行反思時，他就成了實

踐脈絡(luò)中的一位研究者。

55、—肖川一專家曾經(jīng)指出：“隨筆,沒有居高臨下的霸氣,沒有正襟危

坐的儼然,沒有煞有其事的虛假,沒有耳提面命的煩悶。

56.—敘事研究—是20世紀80年代由—加拿大—的幾位課程學者從文

藝理論引申到社會科學再引進到教育領(lǐng)域,并提倡的一種教師研究的

方法。

57、蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“假如你想讓教師的勞動可以

給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你

就應當引導每一位教師走上從事—研究—這條幸福的道路上來?！?/p>

58、魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、

段刪去,毫不可惜?！币虼?從一定意義上可以說,文章的修改就是一刪

削。

59、心理健康的教師能以—快樂而安詳沉穩(wěn)而冷靜—的態(tài)度對待學生。

60、學生心目中的教師是一神圣的是知識的一傳承者具有一定的

權(quán)威性和模范性。

學會—倒出—水,才干一裝下—更多的水。

61.放下“身段”才干一提高身價暫時的俯低終會促成—未來的高就

___O

62.把踏實作為—做事一的原則，把認真作為一做人—的準則。

63、運用“三圈理論”做好分析:社會需要什么，環(huán)境條件能成就什么，

你能一干成什么。

64.業(yè)務(wù)困難型老教師心態(tài)要—年輕化要在奮斗中獲取成功的

樂趣。

65.普通型老教師要不斷地更新知識,積極走進課改的浪潮中，以避免

自己身心的老化。

66.職業(yè)幸福感,就意味著要將職業(yè)與生活,特別是職業(yè)與生命質(zhì)量之

間建立某種關(guān)聯(lián)。

67、一個幸福的人，必然是可以專心去感受一幸福與快樂心性素養(yǎng)一

比較高的人。

68、葉瀾說過,教師職業(yè)是充滿—職業(yè)魅力—的，是能充足體現(xiàn)和提高

從業(yè)者—生命價值—的職業(yè)。

四.判斷題

1.行動研究是源于教師教育教學行為,并為了改善教師教育教學行為

的研究。

（正確）

2、教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個性。

（正確）

3.教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指最終形成的規(guī)劃文本。

（錯誤）

4.教師職業(yè)生涯規(guī)劃要盡量與學校規(guī)劃相一致。

（正確）

5、教師的專業(yè)發(fā)展,是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、

專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程,

即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。

（正確）

6.教師的學科素養(yǎng)涉及學科態(tài)度、學科追求、學科知識、學科技能、

學科研究。

（正確）

7、人文的主題是人文精神,人文精神是泛指人文科學體現(xiàn)出的對人類

生存意義和價值的關(guān)懷,人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和

情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都歸結(jié)為對人

自身的關(guān)懷。

（正確）

8、文化素養(yǎng)是指科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。

（正確）

9、實踐智慧是教師專業(yè)化的本質(zhì)規(guī)定,教師素養(yǎng)提高的有效途徑必然

指向?qū)嵺`性教學。

（正確）

10、教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。其中閱讀

是最重要的。閱讀是最佳的知識旅游,是最佳的精神出差。

（正確）

11.教師與學生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴。教師

每一天在神圣與平凡間行走,為未來和現(xiàn)在工作。

（正確）

12.教學的勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開放，實在力不從心

就放棄。

（錯誤）

13.課堂是教師和學生互動的重要場合,是教師職業(yè)生命的重要基地,

同時也是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的價值體現(xiàn)。

（正確）

14.科研信息的加工是科學研究的起始環(huán)節(jié),也是關(guān)鍵的一環(huán)。

（錯誤）

15.教師的成長經(jīng)歷、生活閱歷、經(jīng)驗、人生教訓都是可以運用的資

源,這是一本活教材,關(guān)鍵看教師如何運用。

（正確）

16、科研是我們每位教師份內(nèi)的事,是每位教師心靈深處的需要。

（正確）

17、參與度高的就一定是高效的課堂。

（錯誤）

18、板書事實上是“微型教案”

（正確）

19、好的板書是思想性、知識性、藝術(shù)性的結(jié)合,是老師智慧的結(jié)晶。

（正確）

20、教學流程的設(shè)計受老師自身素質(zhì)影響，也受教育環(huán)境的影響。

（正確）

21.情感態(tài)度價值觀目的隱藏在知識與能力、過程與方法目的中，是隱

性的，說課時不必說出來。

（錯誤）

22、心理學家赫瑞特拉的實驗表白：人類獲取信息的來源83%來自聽

覺,11%來自視覺。

（錯誤）

23.說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把重要精力放在

解說如何實行學法指導上。

（正確）

24.建設(shè)好班集體是班主任的一項重要工作，也是班主任最基本的任

務(wù)。

（正確）

25、師生交往中，理解學生就是要認同學生的行為和見解。

（錯誤）

26.教師表揚學生要適時、適度、適性。

（正確）

27、教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù),教育的魅力來自愛的魅力，愛是連接師生

關(guān)系的紐帶。

（正確）

28、“育人”重要是班主任的職責,非班主任的學科教師只要教好書即

可。

（錯誤）

29、在教育和管理學生方面，魏書生提出“人人有事做，事事有人做”

的管理思想。

（正確）

30、班主任既要搞好育人工作即可,又要提高自己的教學水平，

（正確）

31、在班級管理方面，只要有嚴格的管理制度就行，不需要管理藝術(shù)。

（錯誤）

32.一個人的真摯的愛心與崇高的師德只能用做大事來體現(xiàn)。

（錯誤）

33.班主任對學生的教育和規(guī)定要追求一致,重要以學習成績來教育

學生、評價學生。

（錯誤）

34、教育家馬卡連柯指出:當我們對一個人提出很多規(guī)定的時候,在這

種規(guī)定里就包含著我們對這個人的尊重，正由于我們向他提出了規(guī)定,

正由于他完畢了我們的規(guī)定所以我們才尊重他。

（正確）

35.中小學教師搞教育科學研究,必須立足實際，把研究與工作做到有

機的融合。

（正確）

36.有的教師認為，搞教育科學研究是科學家、教育家及科研部門的事

情與中小學教師無關(guān)。

（錯誤）

37、追因法就是指在較長的一段時間里,對某一研究對象進行故意識

的跟蹤，收集相關(guān)資料,揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。

（錯誤）

38、四環(huán)節(jié)行動研究模式是以皮亞杰的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前

行動研究廣泛采用的操作模式。

（錯誤）

39、肖川專家曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣,沒有正襟危坐

的儼然,沒有煞有其事的虛假,沒有耳提面命的煩悶。

（正確）

40、敘事研究是20世紀80年代由加拿大的幾位課程學者從文藝理論

引申到社會科學再引進到教育領(lǐng)域,并提倡的一種教師研究的方法。

（正確）

41、美國學者杜威指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗?！?/p>

（錯誤）

42.繁重艱巨的教育工作規(guī)定教師有良好的、堅強的意志品質(zhì)。

（正確）

43.教師心理不會影響學生的學習效果。

（錯誤）

44.教師心理睬影響學生之間良好人際關(guān)系的形成。

（正確）

45.從校門到師門，從學生到教師,這是新教師人生路程的一個主線轉(zhuǎn)

折。

（正確）

46.心理問題是一個關(guān)系生命質(zhì)量的科學問題,應當光明磊落地去面

對。

（正確）

47、在教師的成長過程中，總有一些關(guān)鍵的人和事。

（正確）

48、職業(yè)倦怠由情緒衰竭、去個性化和成就感的減少三個維度構(gòu)成。

（正確）

49、站在系統(tǒng)的高度看問題，是防止出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的主線方法。

（正確）

50、教育的本真意義不僅是使人幸福。

（錯誤）

五.簡答題

1.你認為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑有哪些？

終身學習，教學反思，同伴合作，行動研究,專家引領(lǐng),課題研究，網(wǎng)絡(luò)

研修,教師成長記錄袋,等等

2.如何實行教師職業(yè)生涯規(guī)劃？

學習，不斷更新,知識結(jié)構(gòu),反思,成功教師,成長的共性特性,養(yǎng)成,及

時反思，習慣,創(chuàng)新,構(gòu)筑,獨特自我個性,必經(jīng)途徑,堅持是一種反復,

優(yōu)秀是一種習慣,不僅僅,是一種行為

3.結(jié)合自身的教學實踐和學習體會,論述加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方

法與途徑加強學習，提高理論修養(yǎng),科學發(fā)展觀,核心價值觀，法律法

規(guī),教育理論,專業(yè)知識,學習，教師職業(yè)道德楷模，品格,為人師表,高

標準,履行職責，自我完善,嚴格規(guī)定自己教學實踐,提高職業(yè)道德水

平,教師形象,教書育人，持之以恒

4.什么樣的教師具有豐厚文化底蘊？

心理健康，樂觀向上，情趣高雅,精力充沛,談吐文明，愛好廣泛,平易

近人,感情豐富,充滿愛心,尊重同事,關(guān)愛學生,體諒領(lǐng)導,善待家長,

豁達自信,敢于創(chuàng)新，團結(jié),帶來智慧,帶來創(chuàng)新,特別,給學生帶來,無

限,發(fā)展機會和也許

5.你如何看待教師專業(yè)素養(yǎng)的意義？

教師職業(yè)專業(yè)化現(xiàn)狀,想方設(shè)法,簡樸的知識,傳授給孩子們，教育的

專業(yè)化意識，意義重大，教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性,

知識層次,智慧層次,道德素養(yǎng)，人格魅力，教師的專業(yè)素養(yǎng)就是學生

們成長的陽光,養(yǎng)分和沃土，行動研究，教師的專業(yè)成長,教師的專業(yè)

素養(yǎng),教師學習，教師行動,教師發(fā)表,循著提高途徑,提高專業(yè)素養(yǎng)的

方法,立即行動起來,提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應新環(huán)境，教育教學的

需要,滿足時下,被教育者的需求，培養(yǎng)出健康智慧，向上的下一代

6.中小學教師科研能力的構(gòu)成要素有哪些？

基礎(chǔ)性能力，教師的自我學習能力，科研資料的搜集能力,科研成果表

述能力，發(fā)展性能力，科研選題能力，科研信息加工能力，科研動手實

踐能力,科研質(zhì)量分析與評價能力,科研成果的推廣和應用能力

7、請論述提高“講授”有效性的策略。

明確，意義和內(nèi)容，當講則講,多種教學手段,結(jié)合,事半功倍,板書,配

合,形象易記,其他,教學方法,優(yōu)化組合,講與不講,關(guān)系,為不講而講

8、請論述課堂上引領(lǐng)學生“反思總結(jié)”的內(nèi)容。

學習內(nèi)容,反思與總結(jié)，重要問題,情感，方法,教師教學行為,其他領(lǐng)

域,課堂學習，課后作業(yè)練習，課外實踐活動，考試測驗,各項，學習活

動

9、試述學科教學活動中實行德育的途徑和方法。

挖掘，教學內(nèi)容中，德育素材,注重,教學過程，德育聯(lián)系，強調(diào),課外活

動，德育滲透,發(fā)揮，教師崇高人格，人格力量,學生品德形成,參照作

用

10、結(jié)合你自己的實際工作,談一下班主任應當具有的基本素質(zhì)。

真摯的愛心，崇高的師德，合理的知識結(jié)構(gòu)，較強的教學能力，科學的

管理思想，育人藝術(shù),全面合作的意識,終生學習的理念

n.行動研究的特點。

任務(wù),解決實際問題,人員，以教師為主體,方式,邊行動邊研究,過程,

系統(tǒng)性,開放性,方法,廣泛性,兼容性

12.教育隨筆的意義。

一線教師,教育教學實踐，思想火花，快捷方式,教育教學反思,理性提

煉,教學經(jīng)驗,教學思考，回顧,梳理,提煉,總結(jié),提高,撰寫科研論文,

基石

13.簡述新教師實踐性知識缺少帶來的心理壓力。

教育理論,有效構(gòu)建,教育理論，教育實踐,課堂教學，駕馭課堂,應變

能力，反思能力，不盡人意，發(fā)明性,解決教材，學科知識，情感，愛好,

力不從心，情緒低落,管不了，育人技能，認知障礙，尊重教師，束手無

策，收效甚微,管理不善,方法欠妥，情緒對立，心理知識，心理素質(zhì)，自

信局限性

14.簡述教師的職業(yè)壓力的重要表現(xiàn)。

職業(yè)壓力，情緒失控,發(fā)泄牢騷,不夠耐心，關(guān)心不夠，自卑,力不從心,

失去信心，承擔,壓力大負性情緒,煩躁,看破紅塵，心灰意冷,經(jīng)常頭

暈

15.簡述教師職業(yè)倦怠的特點。

情緒，人際關(guān)系，緊張源,應激反映，心理,生理,綜合癥，情緒衰竭，去

個性化,成就感,減少，情緒倦怠，容忍度低,無助感,冷漠,悲觀,人格

解體，低成就感，自卑感

16.簡述教育是什么？教育為了什么？教師該做什么？

人生價值，培養(yǎng)人,感受幸福,發(fā)明幸福，使人幸福,更美好,探索真理,

追求幸福，關(guān)注生命,結(jié)識生命,理解生命,精神成長,美好情懷,精神

基礎(chǔ)

試卷二：

1.握手要遵守尊者決定原則。在公務(wù)場合,一般由職位身份高者積極

伸手。（填空）

2.狹義的教育重要是指學校教育，即教育者根據(jù)一定的社會規(guī)定和受

教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施

加影響，盼望受教育者發(fā)生預期變化的活動。（填空）

3.教師職業(yè)具有雙專業(yè)性，一個是所教學科的學科專業(yè)，一個是教育

專業(yè)。（填空）

4.（C）這一規(guī)范是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。（單

選）

A.愛國守法

B.敬業(yè)愛崗

C.為人師表

D.終身學習

5.教師在工作崗位上應當化（B）。（單選）

A.濃妝

B.淡妝

C.煙熏妝

D.生活妝

6.作為教師,應善于向別人學習，要經(jīng)常聽其他教師的課,特別是骨干

教師、名師的課,并以此為鏡子來對照自己的教學,反思自己的教學行

為，做到取長補短,不斷地充實自己,提高自己的業(yè)務(wù)水平。這種做法

即是（C）反思。（單選）

A.歸納

B.換位

C.對比

D.評議

7.著名教育家葉瀾專家說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,

假如一個教師堅持寫（D）年反思也許成為名師?！保▎芜x）

A.十年

B.八年

C.五年

D.三年

8.教師要（ABCD）,以人格魅力和學識魅力教育感染學生,做學生健康

成長的指導者和引路人。（多選）

A.關(guān)愛學生

B.嚴謹篤學

C.淡泊名利

D.自尊自律

9.教師禮儀的內(nèi)容涉及（ABC）o（多選）

A.形象禮儀

B.教學禮儀

C.社交禮儀

D.方式方法

10.教師良好的性格特性最重要的方面有（ABCD）。（多選）

A.對現(xiàn)實態(tài)度的積極的性格特性

B.堅持真理的堅定信念

C.積極向上的情緒特性

D.堅強的意志特性

11.馬斯洛認為,高層需要在個體發(fā)展中出現(xiàn)較晚,對于人的生存具有

迫切性，但是高層需要的滿足能得到更深刻的幸福感，達成精神安寧

和內(nèi)心充實。（判斷）錯誤

12.形象,是一個人綜合素質(zhì)的最初展示,具有強烈的心理暗示功能。

（判斷）對的

13.教育的功能大體可分為個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能兩個方面。

（判斷）對的

14.正如每個人都只能用自己的器官吸取物質(zhì)營養(yǎng)同樣，每個學生也

只能用自己的器官吸取精神營養(yǎng)。（判斷）對的

15.教師在學校里的職業(yè)角色有哪些？（簡答）第一,教師是學生學習和

發(fā)展的促進者。傳統(tǒng)上,教師的核心角色就是知識的傳遞者，但在基礎(chǔ)

教育課程改革的背景下，規(guī)定教師要轉(zhuǎn)變角色，如由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)

變成課程的建構(gòu)者、由教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者與合作

者、由學生成績裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的促進者。具體而言，教師要

成為學生學習動機的激發(fā)者、學生學習能力的培養(yǎng)者、學生科學學習

方法和過程的示范者。

第二,教師是新型的傳授者。從教師職業(yè)發(fā)展的歷史過程來看,傳授者

是教師最基本的角色特性。當然,在當代社會,教師的這一基本特性又

有了新的特點，其中最重要的就是傳授中灌輸?shù)挠^念和行為被逐步摒

棄，而啟發(fā)、點撥、引導和理解等被逐漸強化。

第三,教師是終身的學習者。隨著終身教育思想的發(fā)展,教師理所當然

地成為一名終身學習者。教育者先受教育永遠是一條客觀真理。在當

代，強調(diào)教師作為終身學習者，讓教師通過不斷地學習來更新教育觀

念、完善知識結(jié)構(gòu)、掌握先進的教育方法、反思自己的教學行為、促

進教師的自我發(fā)展既是知識經(jīng)濟社會和終身教育思想的規(guī)定，也是結(jié)

識和把握學生身心發(fā)展特點的需要。

第四，教師要成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。當前,我國在課程管理上

的一個重大變化就是實行國家、地方和學校三級課程管理制度。地方

課程特別是校本課程的存在與開發(fā)在客觀上規(guī)定學校和教師都要成

為課程管理和開發(fā)的主體,止匕外，課程資源的開發(fā)也規(guī)定教師成為課

程的建設(shè)者和開發(fā)者。

第五,教師是教育教學的研究者。教育研究已不再是專家、專家與科

研人員的專利,教師也不再是教書匠，“教師即研究者”是當今世界上

十分流行的教育標語,也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。一方面,

要讓教師充足結(jié)識到把教學和研究結(jié)合起來的重要性。蘇霍姆林斯基

指出：“想讓教師的勞動可以給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于

變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),就應當引導每一位教師走上研究這條幸福

的道路上來?！?/p>

另一方面,要讓教師結(jié)識到自己從事研究工作的優(yōu)勢。教師豐富的教

育教學經(jīng)驗和經(jīng)常性的教育教學實踐活動是教育研究最佳的素材和

課題,這種研究的有利條件是其他任何教育科研人員不具有的。

1.良好的形象一方面表現(xiàn)在自身內(nèi)在的氣質(zhì)美。（填空）

2.狹義的教育重要是指學校教育，即教育者根據(jù)一定的社會規(guī)定和受

教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施

加影響，盼望受教育者發(fā)生預期變化的活動。（填空）

3.戴爾的經(jīng)驗之塔理論認為，學生積累了一些具體經(jīng)驗，并可以理解

真實事物的抽象表現(xiàn)形式,在這個基礎(chǔ)上,才干有效地參與更加抽象

的教學活動。（填空）

4.渴望獲得同事、學生、家長以及社會成員的尊重與信任，是教育工

作者保持最高水準的道德行為的（A）o（單選）

A.內(nèi)在動力

B.不懈追求

C.努力方向

D.思想根源

5.技術(shù)科學研究生產(chǎn)技術(shù)和工藝過程中的（C）規(guī)律。（單選）

A.特殊性

B.個性化

C.共同性

D.獨特性

6.教育哲學是對教育（B）的思考。（單選）

A.最普遍問題

B.最主線問題

C.最一般問題

D.最具體問題

7.《文心雕龍》的作者是（D）o（單選）

A.柳宗兀

B.賈島

C.屈原

D.劉勰

8.師生交往中的禁忌是（ABC）o（多選）

A.忌冷漠無情

B.忌傲慢與粗暴

C.忌過度偏愛

D.充足表揚

9.女教師平常服裝的禁忌是（ABCD）。（多選）

A.忌露

B.忌透

C.忌緊

D.忌異

10.現(xiàn)代課堂教學改革的共同趨勢有（ABC）o（多選）

A.突出教學的發(fā)展性

B.突出教學的雙邊性

C.突出教學的情感性

D.突出教學的模式化

11.以學生為本，是現(xiàn)代教育的基本價值取向。（判斷）對的

12.懂得科學、數(shù)學和技術(shù)基礎(chǔ)知識的人是有較強事業(yè)心和有自知之

明的獨立的人。

（判斷）對的

13.良好的藝術(shù)素養(yǎng)是教師可以藝術(shù)設(shè)計教學的前提和保證。（判斷）

對的

14.教師作為一種歷史悠久的社會職業(yè)，經(jīng)歷了從兼職到專職再到專

業(yè)的發(fā)展過程。（判斷）對的

15.“病”與“不病”三原則是什么？（簡答）①主觀世界與客觀世界

的統(tǒng)一性原則。

由于心理是腦的機能,是客觀現(xiàn)實的反映，所以任何正常心理活動或

行為,必須在形式和內(nèi)容上與客觀環(huán)境保持一致性。不管是誰也不管

是在如何的社會歷史條件和文化背景中，假如一個人說他看到或聽到

了什么，而客觀世界中，當時并不存在引起他這種知覺的刺激物,那么,

我們必須肯定,這個人的精神活動不正常了，他產(chǎn)生了幻覺。止匕外，一

個人的思維內(nèi)容脫離現(xiàn)實,或思維邏輯背離客觀事物的規(guī)定性,這時，

我們便說,他產(chǎn)生了妄想。這些都是我們觀測和評價人的精神與行為

的關(guān)鍵,我們稱它為統(tǒng)一性標準。人的精神或行為只要與外界環(huán)境失

去統(tǒng)一性,必然不能被人理解。

在精神科臨床上,常把有無“自知力”作為判斷精神病的指標,其實這

一指標已涵蓋在上述標準之中。所謂無“自知力”或“自知力不完整”，

是對患者自身狀態(tài)的反映錯誤,或者是說“自我認知”與“自我現(xiàn)實”

的統(tǒng)一性的喪失。

②心理活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則。

人的心理活動雖在形式上分為認知、情感、意志等成分，即知、情、

意，但它是一個完整的整體，知、情、意之間具有協(xié)調(diào)一致性,從而保

證人在反映客觀世界的過程中的準確和有效。知之深,愛之切,行之堅

就是知、情、意協(xié)調(diào)一致的體現(xiàn)。如一個人碰到一件令其快樂的事,

就應產(chǎn)生積極的、快樂的情感體驗，這是正常的心理；假如產(chǎn)生了悲

觀的、否認的情感體驗,那就是不正常的,屬于異常心理范疇。

③人格的相對穩(wěn)定性原則。

個體在長期的生活過程中都會形成自己獨特的人格心理特性,這種人

格特性具有相對穩(wěn)定性,一般不會容易改變,這是正常心理。假如在沒

有明顯外部因素的情況下，個體的人格變得不穩(wěn)定，與本來的人格大

相徑庭,如本來是一個非常熱情的人，忽然變得相稱冷漠,我們又找不

到令其改變的具體因素,那么，我們可以說其心理活動不正常了。

1.思維科學是研究思維活動規(guī)律和形式的科學。（填空）

2.教育不是知者隨便帶動無知者,而是使師生共同尋求真理。（填空）

3.備課是教師對整個教學活動的一項預設(shè),是高效完畢教學任務(wù)的一

個重要環(huán)節(jié)，它直接決定著課堂教學的成敗。（填空）

4.社會科學是從（A）發(fā)展運動這一角度研究整個客觀世界。（單選）

A.人類社會

B.階級

C.自然界

D.思維

5.《學會生存》中提出：“終身教育這個概念,從個人和社會的觀點看,

已經(jīng)包含（B）

教育過程了。（單選）

A.部分

B.整個

C.有些

D.學校

6.在20世紀科學與技術(shù)的一體化趨勢已開始顯現(xiàn)出來，即（D）、技術(shù)

科學化并且互相依存。（單選）

A.科學理論化

B.科學獨立化

C.技術(shù)高標準

D.科學技術(shù)化

7.下列（D）的主導價值在于展示學校的辦學宗旨和特色。（單選）

A.經(jīng)驗課程

B.選修課程

C.綜合課程

D.校本課程

8.法律制裁是指由專門機關(guān)對違法者依其應負的法律責任而采用的

強制性處罰措施。

法律制裁重要有以下幾種（ABCD）。（多選）

A.刑事制裁

B.民事制裁

C.行政制裁

D.違憲制裁

9.每個學生都有自身的獨特性，這是由以下因素導致的（ABCD）o（多

選）

A.遺傳素質(zhì)不同

B.社會環(huán)境不同

C.生活經(jīng)歷不同

D.家庭條件不同

10.《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》規(guī)定教師掌握（ABCD）

的評價方法。

（多選）

A.教學媒體

B.教學資源

C.教學過程

D.教學效果

n.讀書學習是一生一世的事,是現(xiàn)代人的第一需要。（判斷）對的

12.對科學進行真理性評價,對技術(shù)進行價值性評價。（判斷）對的

13.設(shè)計和發(fā)明的技術(shù)能力屬于信息技術(shù)能力。（判斷）錯誤

14.心理征詢是心理征詢師指導求助者解決各類心理問題的過程。（判

斷）錯誤

15.同事之間交往的禁忌有哪些？（簡答）

1.切忌背后議論。每個人在單位里都有同事，由于文化背景的差異，

個人位置的高低，以及思想目的追求的不同，在單位里的同事之間會

經(jīng)常有一些不快樂的競爭發(fā)生。

假如同事間的資歷、年齡差不多,而單位提高的機會少,更容易導致這

樣那樣的摩擦。

特別是對一枝獨秀、杰出的人，更是經(jīng)常處在圍攻之中。很多人感慨

對同事已經(jīng)是處處小心了，卻仍然到處碰壁,關(guān)系依舊處的不好,結(jié)果

感覺同事問相處很累。這樣不和諧的結(jié)果是：同事問逐漸形成了敵對

雙方,并互相視為眼中釘、肉中刺?；ハ嗳松硪u擊，背后壞話連篇。本

來是正常的事情，但是在對方的嘴里就成了混淆是非、顛倒黑白、添

油加醋的火上澆油。但是同事問還是要清楚互相詆毀并不能拯救什么,

最終的結(jié)果是兩敗俱傷。由于沒有哪個領(lǐng)導喜歡提拔和重用總是是非

不斷,不能有團隊精神的下屬。只有和睦相處形成一個團結(jié)一致心情

舒暢的工作環(huán)境,才干共同進步和提高,從而完畢好工作任務(wù)。

不在人背后議論,是同事相處的第一大禁忌。除了不跟其他同事議論

外，還要注旨在跟自己的親戚朋友交往時，也應當盡也許地避免背后

議論人。更重要的是不要在領(lǐng)導面前打小報告,不負責任的議論,不僅

不起什么抬高自己的作用，并且會傷害同事間融洽的感情。特別是在

大庭廣眾之下,盡也許避免說別人的短處。有時言者無意，聽者有心,

傳揚出去會傷及被議論者的自尊心，也會引起他的記恨和報復。

2.忌隨便“越俎代庖”。無論多好的同事,背著領(lǐng)導互相分擔或做別人

的工作都是不合適的，這樣會讓領(lǐng)導同事覺得你有“越俎代庖”之嫌。

領(lǐng)導“越俎代庖”，把本應是下屬完畢的工作自己卻要插一手,讓下屬

失去表現(xiàn)自我的機會,會讓下屬產(chǎn)生不滿情緒,對工作不利。無論是領(lǐng)

導還是下屬職工，都應當做好自己的分內(nèi)工作，切不可超越自己的職

責范圍，不能“越俎代庖”，還是各司其職、各負其責的好。

3.忌過于張揚。辦公室同事之間的關(guān)系解決起來應當是越簡樸越好。

而在一個辦公室里，最要緊的是要有一個恰當?shù)膽B(tài)度，那就是恪盡職

守，協(xié)作共事。在同事面前不要張揚自己的金錢、社會關(guān)系、與領(lǐng)導

的關(guān)系、受到的獎勵等，否則會遭到同事的嫉妒。

4.忌嘴巴不嚴。在學校里,不要與同事商議應當保密的事情。假如是

公事,那么你就違反了原則；假如是私事，隨隨便便被人談?wù)?對方不

會認為你對他也會真誠,反而會看輕你。

5.忌當眾批評同事。當眾批評同事，會讓別人顏面掃地，下不來臺。尚

有也許對方會不聲不響地在心里為你記上一賬。一些問題,避開眾人

后,再說出自己批評意見或者是建議,效果會更好一些。

1.人文科學體系既是一種知識體系，也是一種價值體系。（填空）

2.思維科學是研究思維活動規(guī)律和形式的科學。（填空）

3.人們將根據(jù)一定的教學目的、遵循教學規(guī)律而制定的指導教學工作

的基本規(guī)定稱為教學原則。（填空）

4.（B）是指行政權(quán)的存在、行使必須依據(jù)法律、符合法律，不得與法

律相抵觸，它在行政法中具有不可替代的地位。（單選）

A.應急性原則

B.合法性原則

C.合理性原則

D.罪刑適應

5.（B）曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”（單選）

A.孟子

B.孔子

C.老子

D.莊子

6.著名教育家葉瀾專家說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,

假如一個教師堅持寫（D）年反思也許成為名師?！保▎芜x）

A.十年

B.八年

C.五年

D.三年

7.我國一些學者指出，技術(shù)素養(yǎng)描述的是人在技術(shù)方面所具有的比較

穩(wěn)定的內(nèi)在（B）

和涵養(yǎng)。（單選）

A.品德

B.品質(zhì)

C.品行

D.修養(yǎng)

8.藝術(shù)創(chuàng)作自由在主體層有兩方面的體現(xiàn)有（AB）。（多選）

A.情感體驗的自由

B.物化方式的自由

C.行動的自由

D.學習的自由

9.教師禮儀有別其他禮儀，有如下特點（ABC）o（多選）

A.示范性

B.平等性

C.審美性

D.交際性

10.女教師平常服裝的禁忌是（ABCD）。（多選）

A.忌露

B.忌透

C.忌緊

D.忌異

11.教師就是那把啟動人身上天命的鑰匙。（判斷）對的

12.形象,是一個人綜合素質(zhì)的最初展示,具有強烈的心理暗示功能。

（判斷）對的

13.開家長會時可以在教室里張貼排名榜，可以點名批評一些品學都

比較差勁的學生。

（判斷）錯誤

14.對科學進行真理性評價,對技術(shù)進行價值性評價。（判斷）對的

15.“病”與“不病”三原則是什么？（簡答）①主觀世界與客觀世界

的統(tǒng)一性原則。

由于心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映，所以任何正常心理活動或

行為,必須在形式和內(nèi)容上與客觀環(huán)境保持一致性。不管是誰也不管

是在如何的社會歷史條件和文化背景中，假如一個人說他看到或聽到

了什么，而客觀世界中，當時并不存在引起他這種知覺的刺激物,那么,

我們必須肯定,這個人的精神活動不正常了，他產(chǎn)生了幻覺。止匕外，一

個人的思維內(nèi)容脫離現(xiàn)實,或思維邏輯背離客觀事物的規(guī)定性,這時，

我們便說,他產(chǎn)生了妄想。這些都是我們觀測和評價人的精神與行為

的關(guān)鍵,我們稱它為統(tǒng)一性標準。人的精神或行為只要與外界環(huán)境失

去統(tǒng)一性,必然不能被人理解。

在精神科臨床上,常把有無“自知力”作為判斷精神病的指標,其實這

一指標已涵蓋在上述標準之中。所謂無“自知力”或“自知力不完整”，

是對患者自身狀態(tài)的反映錯誤,或者是說“自我認知”與“自我現(xiàn)實”

的統(tǒng)一性的喪失。

②心理活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則。

人的心理活動雖在形式上分為認知、情感、意志等成分，即知、情、

意，但它是一個完整的整體，知、情、意之間具有協(xié)調(diào)一致性,從而保

證人在反映客觀世界的過程中的準確和有效。知之深,愛之切,行之堅

就是知、情、意協(xié)調(diào)一致的體現(xiàn)。如一個人碰到一件令其快樂的事,

就應產(chǎn)生積極的、快樂的情感體驗，這是正常的心理；假如產(chǎn)生了悲

觀的、否認的情感體驗,那就是不正常的,屬于異常心理范疇。

③人格的相對穩(wěn)定性原則。

個體在長期的生活過程中都會形成自己獨特的人格心理特性,這種人

格特性具有相對穩(wěn)定性,一般不會容易改變,這是正常心理。假如在沒

有明顯外部因素的情況下，個體的人格變得不穩(wěn)定，與本來的人格大

相徑庭,如本來是一個非常熱情的人，忽然變得相稱冷漠,我們又找不

到令其改變的具體因素,那么，我們可以說其心理活動不正常了。

1.加強教師道德修養(yǎng),始終是教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)和主線。（填空）

2.質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始。（填空）

3.壓力源重要有生物性壓力源、精神性壓力源和社會性壓力源。（填

空）

4.烏申斯基認為：“教師個人的楷模,對于青年人的（A）是一種非常

有益的陽光。”

（單選）

A.心靈

B.思想

C.知識

D.情感

5.教育哲學是對教育（B）的思考。（單選）

A.最普遍問題

B.最主線問題

C.最一般問題

D.最具體問題

6.孔子學琴于（C）o（單選）

A.師曠

B.老子

C.師襄

D.李龜年

7.下列（C）的主導價值在于促進學生結(jié)識的整體發(fā)展并形成把握和

解決問題的全面地視野與方法。（單選）

A.經(jīng)驗課程

B.學科課程

C.綜合課程

D.分科課程

8.在新課程實行的今天,教師角色要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習

的促進者，這是教師（ABC）的角色特性，是教師社會角色的核心。（多

選）

A.最明顯

B.最直接

C.最富有時代性

D.最基本

9.理論的本質(zhì)特性有（ABC）。（多選）

A.規(guī)律性

B.預見性

C.指導性

D.生成性。

10.《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》規(guī)定教師掌握（ABCD）

的評價方法。

（多選）

A.教學媒體

B.教學資源

C.教學過程

D.教學效果

11.以學生為本，是現(xiàn)代教育的基本價值取向。（判斷）對的

12.所謂“素養(yǎng)”，一般來說，就是指人們后天形成的知識、能力、習

慣、思想修養(yǎng)的總合。（判斷）對的

13.行動研究不同于專業(yè)研究人員所進行的旨在探索普遍法則的“科

學研究”或旨在樹立教育抱負的“哲學研究”，而是直接著眼于教育

教學活動的改善。（判斷）對的

14.對學生提交的作業(yè)、電子作品的分類、評價和歸檔等管理屬于教

學資源管理。（判斷）對的

15.教師在學校里的職業(yè)角色有哪些？（簡答）第一，教師是學生學習

和發(fā)展的促進者。傳統(tǒng)上,教師的核心角色就是知識的傳遞者，但在基

礎(chǔ)教育課程改革的背景下，規(guī)定教師要轉(zhuǎn)變角色，如由課程的執(zhí)行者

轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者、由教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者與合

作者、由學生成績裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的促進者。具體而言，教師

要成為學生學習動機的激發(fā)者、學生學習能力的培養(yǎng)者、學生科學學

習方法和過程的示范者。

第二,教師是新型的傳授者。從教師職業(yè)發(fā)展的歷史過程來看,傳授者

是教師最基本的角色特性。當然,在當代社會,教師的這一基本特性又

有了新的特點，其中最重要的就是傳授中灌輸?shù)挠^念和行為被逐步摒

棄，而啟發(fā)、點撥、引導和理解等被逐漸強化。

第三,教師是終身的學習者。隨著終身教育思想的發(fā)展,教師理所當然

地成為一名終身學習者。教育者先受教育永遠是一條客觀真理。在當

代，強調(diào)教師作為終身學習者，讓教師通過不斷地學習來更新教育觀

念、完善知識結(jié)構(gòu)、掌握先進的教育方法、反思自己的教學行為、促

進教師的自我發(fā)展既是知識經(jīng)濟社會和終身教育思想的規(guī)定,也是結(jié)

識和把握學生身心發(fā)展特點的需要。

第四，教師要成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。當前,我國在課程管理上

的一個重大變化就是實行國家、地方和學校三級課程管理制度。地方

課程特別是校本課程的存在與開發(fā)在客觀上規(guī)定學校和教師都要成

為課程管理和開發(fā)的主體,止匕外，課程資源的開發(fā)也規(guī)定教師成為課

程的建設(shè)者和開發(fā)者。

第五,教師是教育教學的研究者。教育研究已不再是專家、專家與科

研人員的專利,教師也不再是教書匠，“教師即研究者”是當今世界上

十分流行的教育標語,也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。一方面,

要讓教師充足結(jié)識到把教學和研究結(jié)合起來的重要性。蘇霍姆林斯基

指出：“想讓教師的勞動可以給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于

變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),就應當引導每一位教師走上研究這條幸福

的道路上來?！?/p>

另一方面,要讓教師結(jié)識到自己從事研究工作的優(yōu)勢。教師豐富的教

育教學經(jīng)驗和經(jīng)常性的教育教學實踐活動是教育研究最佳的素材和

課題,這種研究的有利條件是其他任何教育科研人員不具有的。

1.教師科學素養(yǎng)形成具有自主性、階段性、情景性。（填空）

2.質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。文質(zhì)彬彬，然后君子。（填空）

3.備課是教師對整個教學活動的一項預設(shè),是高效完畢教學任務(wù)的一

個重要環(huán)節(jié)，它直接決定著課堂教學的成敗。（填空）

4.（B）曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”（單選）

A.孟子

B.孔子

C.老子

D.莊子

5.作為教師,應善于向別人學習，要經(jīng)常聽其他教師的課,特別是骨干

教師、名師的課,并以此為鏡子來對照自己的教學,反思自己的教學行

為，做到取長補短,不斷地充實自己提高自己的業(yè)務(wù)水平。這種做法

即是（C）反思。（單選）

A.歸納

B.換位

C.對比

D.評議

6.教育技術(shù)基本理論是教師需要掌握的基礎(chǔ)知識之一,在這個龐大的

理論架構(gòu)中，視聽教學理論、（A）、教學設(shè)計理論是其中最重要的基本

理論。（單選）

A.媒體理論

B.學習理論

C.傳播理論

D.教學論

7.師愛的最高層次是（D）o（單選）

A.親近感

B.理解感

C.尊重感

D.期待感

8.藝術(shù)創(chuàng)作自由在主體層有兩方面的體現(xiàn)有（AB）。（多選）

A.情感體驗的自由

B.物化方式的自由

C.行動的自由

D.學習的自由

9.教師反思的時機涉及（ABC）o（多選）

A.教學前反思

B.教學中反思

C.教學后反思

D.交流后反思1

0.教師增強抗挫折力的方法（ABCD）。（多選）

A.堅忍不拔,堅持不懈

B.及時調(diào)整,學會放棄

C.靈活應變,另辟蹊徑

D.發(fā)憤圖強,不斷升華11.教師作為教育活動的一個主體,在當今教育

法制化的時代,從某種意義上說，教師已經(jīng)成為教育活動的一個重要

的執(zhí)法者。（判斷）對的1

2.說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動,對于備課是一種

深化和檢查,能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

（判斷）對的1

3.教學媒體按使用媒體的感覺器官可分為聽覺媒體、視覺媒體、視聽

媒體和交互多媒體。（判斷）對的1

4.心理征詢的一般過程是一方面要建立征詢關(guān)系,任何心理征詢學派

的理論與方法都必須以良好的征詢關(guān)系為平臺。（判斷）對的1

5.教師說課說什么？（簡答）（1）說教材。

說教材是說課最基礎(chǔ)的內(nèi)容，即說“教什么”的問題。說教材涉及以

下內(nèi)容:①說體系、結(jié)構(gòu)。即本課題所在章節(jié)、單元結(jié)構(gòu)中的性質(zhì)與

其他相關(guān)知識的縱橫聯(lián)系，在教材體系中的地位和作用。

②說“課標”?！罢n標”是教學的依據(jù)，也是說課活動的依據(jù)。因此說

課必須說明“課標”對教學的總規(guī)定以及所說課題如何體現(xiàn)課標的規(guī)

定。

③說目的。教學目的是教學的出發(fā)點和歸宿，也是檢查教學效果的標

準和尺度，教學目的要對的、具體、全面。所謂“對的”，是指符合教

材規(guī)定和“課標”精神；所謂“具體”，是指目的必須明確、清楚，

合乎學生的實際,不要空洞。所謂“全面”，是指目的不能僅僅局限于

知識規(guī)定,而要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個

維度來確立目的。

④說教材。教材是教學的立足點，說教材涉及教材內(nèi)容的理解、教材

內(nèi)容的取舍和教學重難點的擬定等。

⑵說學情。

學情，就是涉及學生年齡特性、認知規(guī)律、學習方法及已有知識經(jīng)驗

等在內(nèi)的總和，它是教師組織教學活動的依據(jù)，是學生學習新知的基

礎(chǔ)。

說學It,就是要依據(jù)學生的年齡特性和認知規(guī)律,全面客觀地闡述學

生已有的學業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學習方法,為優(yōu)化教學設(shè)計提供參考。

它既可以與教材一起作為教學資源加以分析，也可以單獨闡述。

學情重點關(guān)注的三方面內(nèi)容是：①已有知識經(jīng)驗。②學習方法和技巧。

“說”學習方法和技巧,就是要說出學生從已有學習方法向新的學習

方法轉(zhuǎn)化的切入口或途徑，說出學習新知識時應重點關(guān)注的方法，有

助于解決“如何學”的問題。③個性發(fā)展和群體提高。

⑶說教法。

就是根據(jù)本課內(nèi)容的特點、教學目的和學生學業(yè)情況,說出選用的教

學方法和手段以及采用這些教學方法和教學手段的教育理論依據(jù)。具

體要做到以下四個方面:①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最重要的

教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。

②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段,對它們的優(yōu)化組合及

其依據(jù)。

③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯(lián)系。

④要重點說明突出重點、化解難點的方法。

中小學教學方法多種多樣。每一種教學方法都有其特點和合用范圍，

不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。無論以哪種教

法為主,都是結(jié)合學校的設(shè)備條件以及教師本人的專長而定的。要注

意實效,不要生搬硬套某一種教學方法,要注意多種方法的有機結(jié)合,

提倡教學方法的百花齊放。

⑷說學法。

所謂的學習方法是完畢學習任務(wù)的手段和途徑。說學法就是說出對學

生學習方法的指導,并要說出其理論依據(jù)。

專家學法是被傳統(tǒng)教育忽視的一項內(nèi)容,這是傳統(tǒng)教育的缺陷。學法

指導在現(xiàn)今的教學中越