部編人教版三年級上冊語文全冊教學反思

《大青樹下的小學》教學反思

《大青樹下的小學》是第一單元的第一篇精讀課文，課文通過描寫西南邊疆的一所民族

小學的孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。課文層次清晰、段落

分明。先寫上學的路上和來學校的情景；再寫上課時和下課后的情景，最后以自豪贊美的文

字點題。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

1.歌曲導入，激發(fā)興趣。播放音樂《愛我中華》片段，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課

堂氣氛。

2.品味詞語，加深理解。教學中主要是讓學生品味“安靜”“熱鬧”這兩個詞，并注意

教學方法的變化。組織學生從“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同

學們讀課文”這些句子中體會當時的安靜：并進一步引導學生想象“校園里為什么這么安

靜”，從而懂得這些表現安靜的句子的含義。

3.創(chuàng)設情境，強化情感。教學快要結束時，我大膽創(chuàng)設了一個情境：“如果我們就是窗

外的一只蝴蝶、一只小猴、一只小鳥、一朵花，我們會怎樣想呢？”這個情境的創(chuàng)設，充分

喚起學生的想象，激發(fā)了興趣，保持了學生注意力，巧用學生的體驗進行朗讀，使學生受到

情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

二、成功之處

轉換角色，入情入境。

教學中，引導學生理解第二、三自然段時，我提問：“如果你是一棵小樹、一只小鳥、

蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做？”引

導學生選擇自己喜歡的角色，戴.上頭飾，轉換角色，入境體悟窗外的安靜，體會是周圍的花

草鳥蟲猴子都被教室里優(yōu)美的讀書聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。反復朗讀這幾句話。

三、不足之處

I.拓展閱讀《走月亮》《愛我口華》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山

溝里的孩子》，讓學生圈畫自己覺得有新鮮感的詞句。學生對于《走月亮》這篇散文并不是

很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫語句時出現了一些困難?！渡綔侠锏暮?/p>

子》這篇文章相對容易理解，我讓學生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學習生活

的特別之處，學生也能了解其中的原因。

2.個別字音需要重點指導如“傣族”中“傣”應讀“ddi”。同時對于“坪壩”的意思

需要用圖片直觀顯示。

四、改進措施

回顧本課教學，需要進行一些改進。

1.教學中對于年級教學特點不夠熟悉，導致備課時設計的個別問題過深，需要多多研

讀課文，加強集體備課。

2.學生分角色表演時對于猴子、小鳥等角色的特點定位不準確，語言上沒有個性，千

篇一律。因此可以讓學生先熟悉猴子的機靈、花兒慢慢綻放等動植物特點，然后再進行表演。

《花的學?！方虒W反思

《花的學校》是一首優(yōu)美而富有童趣的詩歌，節(jié)選自泰戈爾《新月集》。作者用擬人的

修辭手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調皮。這首詩

共有四節(jié)，詩歌的語言和所描繪的情境很能調動學生相關的情感體驗，激發(fā)他們的學習興趣,

使他們對學習內容產生親近感。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下一些效果：

1.畫出“花的學?！薄＿@篇課文語句優(yōu)美，景色很美，畫面感很強，為此我讓學生在課

前把“花的學?！备鶕约旱恼J知，用畫筆畫下來。這樣使學生對課文的導讀扎實有效。

2.直觀教學，擴展想象空間。這堂課，我利用多媒體，采用看圖、看錄像、課堂表演等

多種手段，來豐富學生的表象儲備，讓學生仔細觀察，大膽想象，以提高學生的創(chuàng)造想象能

力。如“各色鮮艷的花，想一想花兒們當時在想什么？說什么？會有什么樣的表情？”引導

學生放飛想象，自由描述。再如，教師預先用手機錄制的課間校園小視頻，看錄像：“想一

想，在花兒學校里還會發(fā)生哪些有趣的事？說一說，寫一寫?？凑l想得奇妙，寫得美妙?！?/p>

讓學生演一演，自己會怎么想。促使學生對學習內容產生親近感，通過多方位、多種形式、

多種感官參與感知等途徑，在學生頭腦中建立正確而豐富的表象。

3.放飛想象，說寫結合。教學三、四、五自然段，鼓勵學生想象并講一講，花兒們被老

師罰站的故事。想一想：誰是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學校是什么樣

的？……可以引導學生解決最開始提出的問題。學生可以大膽想象，把自己想象成一朵迎春

花、喇叭花……然后說一說，寫一寫，小練筆，看誰想得奇妙，寫得美妙。使學生受到情感

熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

二、成功之處

聯系生活想象畫面。在教學第二自然段時，我和學生邊讀邊想象畫面，讓學生走進文本。

在本段中我是抓住重點詞語聯系生活來想象的。首先確定重點詞語是“跳舞，狂歡”，然后

我把自己當成那些花一一如果讓我狂歡，我該怎么做，同學們怎么做？再想想：花在風雨交

加的情境中是什么樣的？這樣學生就會理解花兒的活潑、可愛、向上，體會到童趣。

三、不足之處

回顧本課教學，仍然存在一些天足之處：三年級學生讀泰戈爾的文章，難度較大，要細

細地品讀，才能讀懂。詩人總能把三常的事物寫得那么清新自然，猶如雨后新鮮的空氣，沁

人心脾。但是學生會產生許多新奇的問題，如：“他們的老師是誰”？“綠葉在狂風里簌簌

地響”句子中，既然是“狂風”又怎么是“簌簌”地響。作為教師，在備課中未能把這些作

為教學預案去充分準備。

四、改進措施

針對以上情況，制定以下改進措施：

1.加強備課，進一步熟悉三年級學生的認知特點，把教學預案做詳實，可操作。

2.學生在課前畫的“花的學?！保谡n文研讀結束以后，可以讓學生再次畫“花的學

?！?，并把兩幅畫進行對比。

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《不懂就要問》教學反思

《不懂就要問》記敘了孫中山小時候在學習時不懂，請求先生講解課文意思的一件事；

贊揚了孫中山樂于思考、敢于提問的學習態(tài)度和勇于追求真理的主動精神。課文是按事情的

發(fā)展順序寫的，有很強的可讀性和教育性，目的是通過學生學習，教育學生從小養(yǎng)成勤學好

問的習慣。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一下效果：

1.巧妙引入“不懂就要問”。這句話是課文的中孫中山說的話，教學伊始，我讓學生說

說這句話出現在文中哪個自然段，從而找到文章的中心句：“學問，學問，不懂就要問。為

了弄清道理，就是挨打也值得?！贝騺y了課文的順序來講課，用清晰的主線，引導學生學習,

這樣學起來思路清晰。

2.運用課件中圖片、生動的語言、教師的肢體語等貫穿于教學中，激發(fā)學生的情感，便

于他們接受。如在教學每一段之前都設計了一些過渡語，設疑激趣，自然地過渡。在教學第

三自然段之前，我先出示課件中圖片，讓學生觀察圖畫，仔細觀察人物的動作、表情等，這

樣就把學生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景，使學生的學習處于興奮狀態(tài)，樂

于學習和接受，并加深對課文的理解。教學中，通過做一做“搖頭晃腦”“拿著”等動作表

演，讓學生入情入境。

3.成功地將孫中山和其他同學的表現進行了對比。針對課文中相關語句，我設計了這樣

的一個問題：“文中為什么要描寫同學們的表現？”讓學生把孫中山和其他同學從語言上、

動作上進行對比，從同學們的表現可以看出大家是非常怕先生的。這與孫中山的行為形成了

強烈的對比，反襯出孫中山不懂就問是需要很大的勇氣的。

4.我在設計教學時，根據教材的內容和兒童的認知規(guī)律設置了“以讀為主”的課堂教學

結構。教學時，緊緊圍繞“讀”設計問題，引導學生帶著問題讀書，使學生讀有所感，讀有

所悟，讀有所得，真正嘗到讀的甜頭。運用多種形式的讀書活動，引導學生理解文章中心，

在教學中，我讓學生分角色朗讀，學生猶如身臨具境，加深了對課文的埋解。在指導朗讀課

文第三、四自然段時，學生分別扮演孫中山、私塾先生，在體會人物內心想法的基礎上讀句

子，學生感悟到孫中山是一個不懂就問、善于思考的孩子。

二、成功之處

1.緊扣“問”的過程，比較人物言行，培養(yǎng)勤學好問的習慣。

孫中山勤學好問的精神，是通過“孫中山禮貌請問一一先生厲聲反問一一孫中山從容答

問一一先生欣然解問一一同學提出疑問一一孫中山笑著答問”的過程表現的。因此，在教學

時引導學生通過對孫中山、先生、同學三者對“問”的態(tài)度的比較，抓住描繪人物神態(tài)、語

言、動作等詞的理解，體會孫中山勇于提問題，不懂就問的好品質。

2.抓住“問”的因果，巧設課堂練習。

在學生初讀、精讀、熟讀的基礎上，抓“問”的因果，巧設練習，發(fā)展學生的思維。如

我設計了這樣的練習：①孫中山壯著膽子問先生是因為（）。②先生厲聲反問孫中山

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是以為（）。后來收起戒尺是因為（）。結果先生答應了孫中山的（）要

求，他講得（），大家聽得（）。

三、不足之處

1.課前的導學案中，要求學生預習的量有點大，再加上課文所敘述的內容久遠，學生理

解“私塾”等詞語有點兒困難，造成學生由于厭倦而疏忽預習。

2.在課堂上，講到孫中山學習方式與我們現在的學習方式有什么區(qū)別時，孩子們都是根

據我課前的介紹來回答的，并沒有抓住課文中的語言，這就使得內容有點偏離。

四、改進措施

回顧本課教學，仍然存在一些改進之處。

1.在拓展教學的環(huán)節(jié)中，我只是讓學生說說自己積累的讀書名言，這樣的環(huán)節(jié)沒有活

力，學生完成的興趣不大，如果將讀書的名言警句抄下來，制成書簽，作為小禮物，互相贈

送，則更容易激發(fā)學生學習興趣，加深同學之間的友誼，提高學生的動手能力，可謂一舉多

得。

2.學生分角色朗讀的面不夠廣，選取的學生代表性不強，應該爭取部分待進生參加這

樣的學習活動，激發(fā)他們學習的積極性。

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口語交際：我的暑假生活

【課后反思】

成功之處：

本節(jié)課，學生說的欲望非常高，聽的同學也十分認真，課堂氣氛空前高漲，達到了我意

想中的效果。通過這次口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還讓學生明白怎樣

的生活才是快樂而有意義的。上完這節(jié)課后，我的感受頗深：

第一，設置“語境”，讓學生有話可說。這節(jié)課的引入，我運用了多媒體課件，出示小

朋友看電影電視、旅游觀光、玩游戲、上網查資料、學游泳、跟爸爸媽媽干活、唱歌跳舞、

讀書做作業(yè)的情景。從而拓寬了學生的思路，調動了學生生活積累，激發(fā)了學生的欲望。

第二，多向互動，發(fā)展學生的“語技”?？谡Z交際課是學生與學生、教師與學生之間在

交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。本堂課，做到了真正的互動，學生與學生,

老師與學生，多層次的交際，使學生真正進入角色，進入生活，提高了學生的交際能力。

第三，準確及時的評價，體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受，激發(fā)了學生對

美好生活的熱愛。

不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只

扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上

做教學的主人。

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習作《猜猜他是誰》

【課后反思】

成功之處：

三年級習作，要求從之前的寫一段話過渡到寫一篇結構完整的作文，對孩子們來說是一

個巨大轉折，習作的指導對老師來說也是一個跨越。

在以前的學習中，孩子們通過課文的學習，初步感知了通過外貌、語言、動作等細節(jié)描

寫反映人物特點的寫法。孩子們基本上掌握了這個寫法。我設計的這節(jié)作文指導課《猜猜他

是誰》，是想在鞏固之前的寫法的基礎上，指導孩子們學會細致觀察人物形象的外貌特點，

并用自己的語言生動地描述出來。讓孩子們學會結合人物的外貌特點、語言行為特點、優(yōu)缺

點，描寫出一個完整的活靈活現的人物。

為了激發(fā)孩子們的興趣，我選擇了簡單的游戲“猜猜他是誰"，引導孩子們抓住人物突

出的外貌特點對于外貌的描述，一二年級時孩子們就有嘗試，但都停留在比較簡單的層面，

這節(jié)課我重點是引導孩子展開想象，把人物形象描述得生動，具體，用上平時收集的詞語，

以及學過的修辭方法。

不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只

扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上

做教學的主人。

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語文園地一教學反思

從園地內容看，有“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等這幾個內容。我把“交

流平臺”、“日積月累”放在一節(jié)課上一起講。積累課文中有新鮮感的句子，和同學交流讀

后的感受。積累《所見》一詩。積累帶身體部位的四字詞語。學會用合適的方式朗讀句子，

表達句子意思。在班里組織幾個興趣小組，然后小組內為小組取名字，小組內成員策劃活動

方案。成員間交流方案是否有改進和完善的地方。

一、教學效果：在《語文園地一》這一板塊的教學中，我以調動學生學習的主動性、培

養(yǎng)學生自主學習習慣、提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。

二、成功之處：培養(yǎng)同學的合作能力：新課標指出要培養(yǎng)同學的合作能力，合作能力不

光包括與伙伴之間的合作，也包括與家長之間的合作。我們要經常給同學創(chuàng)設一定的情境，

讓同學在和他人的交往中學會合作。協助同學形成良好的合作行為：培養(yǎng)同學養(yǎng)成“傾聽”

的習慣、“表達”的習慣、“支持”與“擴充”的習慣、“求助”與“協助”的習慣、“建

議”與“接納”的習慣。同學良好合作行為的培養(yǎng)是一項長期的工作，既需要教師從點滴抓

起，更要求教師以身示范。

三、不足之處：通過拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大，增大了學生的負

擔。

四、改進措施：由于大部分都是本單元的重點詞句，所以教學時鼓勵學生自己先讀讀這

些詞句，再互相交流對詞句的理解，然后有感情朗讀，并抄寫下來，能夠很好地達到積累的

目的。學習古詩時，本著“以學定教”“學生為主體”的教學理念，鼓勵學生借助拼音，結

合插圖，自讀古詩，小組合作交流詩意，教師在關鍵的時候提示一下，幫助學生理解古詩，

這種方式很重要。

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《古詩三首》教學反思

《古詩三首》第一篇課文《山行》描寫和贊美了深秋山林景色。這首小詩不只是即興詠

景，而且進而詠物言志，是詩人內在精神世界的表露、志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓

舞?！顿泟⒕拔摹肥窃娙藢戀浗o好友的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝,

但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，

切不要意志消沉、妄自菲薄?！兑箷姟吩娙藢懣陀卧谕?，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，

看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩

景象鮮明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一下效果：

1.感悟美景，創(chuàng)設情境。運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓

學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由觀圖，用學過的表達

秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩

的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。

2.我在教學《贈劉景文》發(fā)現三年級的學生對于理解“擎雨蓋”“傲霜枝”確實有很大

的難度。如何解決呢？我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們

對全詩有一個大概把握。接下來我直點對“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個詞語進行了講解，并

找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。

通過觀察圖片，孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認識。

二、成功之處

1.在教學《山行》時，一生認為應是“白云深處”。對此，通過簡筆畫，讓學生仔細辨

析?！吧帯睘樵浦搭^，給人高口之巔、更為遙遠的感覺，同時又有云在山腰生成、升起

的動態(tài)感?！吧苯o人一種空靈的感覺和動感，而且形容出了山的高，而“深”是從上到下

或從里到外的距離大（跟“淺”相對）。太實了，像咱們平時說話一樣平實，不太符合詩的

語言。應當是“生”字好。

2.在教學葉紹翁的《夜書所見》中“知有兒童挑促織”一句時，引導交流：“你捉過蟋

蟀嗎？”師生共同表演捉蟋蟀的動作（搜尋一一發(fā)現一一接近一一捂住一一興奮），共同的

體驗，讓學生有了真切的感受，融洽了師生關系，使課堂教學更加開放、有活力。

三、不足之處

在教學《山行》中我只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩

句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象,

沒有引導學生的思維向更深、更遠處發(fā)展。

四、改進措施

回顧本課教學，我將作如下改進：

1.對學生進行古詩方法教學。古詩教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語

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文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。古詩教學可以

按照“知詩人一一解詩題一一明詩意一一悟詩情”來進行。

2.引導學生借助視頻、表演品味詩句，進行想象。詩中有畫，讀詩要想象重現詩中的畫

面，《山行》的畫面感極強，教學時要引導學生為詩配畫，在想象中理解詩意。而在作畫過

程中學生始終與文本進行對話，從詩句中去找尋作畫的依據，例如“人家是在什么位置”，

必須要理解“白云生處”；又如“小路是什么樣的”，得找到詩句中的“石徑斜”。由文字

想象畫面，不僅理解了詩意，更能感受到山林縹緲的美感。

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《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學反思

《鋪滿金色巴掌的水泥道》講述了一夜秋風，一夜秋雨后，“我”無意中發(fā)現上學路上

法國梧桐和水泥道的變化，然后開始觀察，發(fā)現鋪滿金色落葉的水泥道很美的故事，表現了

“我”對鋪滿金色梧桐落葉的水泥道的喜愛之情。本文語言優(yōu)美，通俗易懂，很好地激發(fā)了

學生熱愛大自然的感情和渴望了解大自然、走進大自然的愿望，在大自然的懷抱里體會自由

自在、無憂無慮的幸福童年，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

1.創(chuàng)境質疑，激探究之情。課又導入方法有很多，其中最有效也是我們最常用的就是創(chuàng)

設情境，因為創(chuàng)設情境能使學生直觀、形象地認識，符合兒童的認知規(guī)律。本課我從形象直

觀的圖畫入手，通過梧桐單個落葉到一群落葉，最后到鋪滿路面的梧桐落葉的圖片介紹，鼓

勵學生交流收集到的法國梧桐樹的資料，通過課題質疑，提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。

交流談話導入課題，鼓勵學生看課題進行質疑：巴掌為什么是金色的？水泥道上怎么會鋪滿

金色巴掌？并引導學生聯系對梧桐樹的介紹，把梧桐樹和巴掌連起米，說一句話。這樣，一

方面注重學生“說話”訓練，培養(yǎng)學生口頭表達能力，體現語文學科“工具性”的特點；另

一方面，學生所敘述的內容都融入了學生獨特的體驗與感受，體現語言學科的人文性。同時,

激起學生學習的興趣，激起學生探究的欲望。

2.多角度讀，悟文章內容。“書讀百遍，其義自見?！边@就要求教師把讀書的時間給學

生。在教學中我設計了不同形式的讀，讓讀貫穿在課堂的全過程。讓學生在每次讀的過程中

都有收獲。一種是同位合作，一人讀課文，另一人聽，指出讀得好的地方或是不太好的地方。

這樣從整體入手，把握文章脈絡，避免了機械的分析，學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊

想，實現學生與文本的對話。另一種是引讀，如一人讀：“可是，地面還是怎么樣？”另一

人讀：“地面還是潮濕的?！睂W生在享受讀書的快樂的同時，也品嘗到合作的快樂，理解了

課文主要內容，品悟了課文中所蘊含的感情一一表達自己對秋天的喜愛之情。

二、成功之處

這次比較成功之處是識字教學。三年級的識字教學也是很重要。本課在教學生字時，相

信學生能夠獨立識字，鼓勵學生自主識字，用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，并提

供平臺讓孩子當小老師，提高了課苣學習效率。識字時，我大膽提問：“仔細觀察，分析字

形，說說有什么好辦法記住它？”學生興趣盎然，說出了兩種識字方法：第一種是形聲字構

字規(guī)律識字：“鋪、泥、院、歹I」、棕、遲”。如“鋪”，“車”是形旁表義，表示這個字和

金屬有關；“甫”是聲旁，表音。第二種是用熟字加偏旁的方法識記：木+宗二棕；夫十見二規(guī)。

多種識字方法，讓學生辨字析義,掌握構字規(guī)律。

三、不足之處

雖然課前進行了充分的準備,但在課堂實施過程中，還存在著一些不足:

L在教學課文最后一個自然段時，學生提出：“為什么是當我背著書包去上學”才覺得

“門前的水泥道真美”？我只是簡亙地解釋：作者是在什么情況下發(fā)現的？是在上學的時候。

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我沒有進一步說明“上學”與“覺得真美”兩者的關系，這其中既有學生在學習、生活中要

注意觀察身邊的事物、發(fā)現身邊的美，也有要求學生養(yǎng)成良好的習慣的含義在里面。

2.教學過程中，第一自然段中“水洼”的一角，拓展延伸比較多，導致時間很緊張，影

響了后續(xù)部分的教學。此外，我對學生的回答評價應在多元化些，鼓勵性再強些。

四、改進措施

回顧本課教學，需要進行一些改進。

本課層次還需要幫助學生理清“天上一一地下（水洼一一很多落葉一一水泥道一一怎

么美一一我的活動）”，如果有條件更需要把課堂移到課外，讓學生欣賞秋色，開展欣賞落

葉、落葉作畫、落葉做書簽等活動，把學生對秋天的喜愛融入活動中，真正建立開放、自主、

有活力的課堂。

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《秋天的雨》教學反思

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋

天眾多的景物巧妙地串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描

寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實

際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽

紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

1.導入新課，設置懸念。好的開始就是成功的一半。針對本課中把“秋天的雨”比作

“鑰匙、顏料”，同時把“秋天”當作人來寫，有“香味、吹喇叭”，因此上課開始，我便

在黑板上畫了一個大大的,故作神秘地告訴學生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，

然后教師談話：“你看這個心形像什么？”有的說像桃子、鑰匙……這樣自然引入課文，激

發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心，于是我立即出示一組秋景圖，讓學生欣賞完后，說說自己的

感受。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀欲望。我適時板書課題，自然而然地就引領了孩子

們走進了課文，讓他們進行自由朗讀，感受秋天的美。

2.讀中感悟，讀寫結合。三年級的語文教學，還是要放手讓學生走進文本，讀進心中。

在教學第二自然段，此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、

歡樂。第一句是總起句，后面六句分五個方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓

葉、田野、果樹、菊花。在教學這段時，我以“讀”為主線，讓學生在讀中想象，讀中感悟，

同時用課件出示各種顏色的菊花圖片，讓學生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，

引導學生理解了關鍵詞“五彩繽紛”的含義，并讓學生用動作表示“頻頻點頭”的意思，領

略五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以“它把（）送

給（）”同樣的句式進行描寫。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生

把吸收到的都釋放出來了。

3.把握整體，從總起句開始。本課以秋雨為線索，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的

小動物幾個方面描繪了秋天。上課時，我尊重學生的感受，讓學生從整體感受秋天的雨，讓

學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會。為了理清文章的脈絡，我讓學生找到每一個自

然段開頭的總起句，分別找到“顏料、氣味、大家”，從整體上把握文章內容。

二、成功之處

在這教學第二自然段中，我引導學生重點品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據字理析詞

“分解一一組合”的教學要則，先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個詞素

進行析解?！安省弊种械摹班l(xiāng)”是個一形多義的部首，在“彩”中表示“色彩和紋路”，“鄉(xiāng)”

和“五”是概數，表示顏色多?！拔宀省钡囊馑疾浑y理解，因此重點放在對連綿詞“繽紛”的

字理析解上，從“繽紛”的絞絲旁入手，通過畫圖引導同學們從字理上理解其本義：“繽紛”

原指旗幟后面綴連的飄帶，古代叫“旗游”，因風吹而游動飄拂之意，所以“繽紛”這個詞語

帶有一種“動感”。為了進一步理解詞義，我把一些彩紙撕碎握在手中，學生很輕易地說出

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用“五顏六色”來形容，接著我把彩紙向空中一扔，學生說用“五彩繽紛”表示，因此，學

生明白：“五顏六色”只是表示顏色多，而“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還有一種動態(tài)

美。

三、不足之處

回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

本課最后一段是總結全文，告訴我們秋天是“豐收的、歡樂的”。這一段的教學，我采

用課內課外結合的方法。課內引導學生先齊讀，然后從“豐收、歡樂”這兩個關鍵詞進行想

象，自由回答。課外讓學生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，尋找“豐收的、歡樂的”秋天，

可是由于學生生活的環(huán)境的限制，學生對于“豐收、歡樂”的秋天無法看到。因此，此項活

動收效甚微。

四、改進措施

針對以上情況，在以后教學中采取以下改進措施。

1.教學中應采用豐富多彩的手段，摒棄要么是大量的泛泛而讀，要么是“你體會到什

么”的單一提問，這種單一化的教學手段，無法激起學生閱讀的興趣。

2.學完了《秋天的雨》可以讓學生仿寫《春天的風》《冬天的雪》，促進學生知識的

內化。

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《聽聽，秋的聲音》教學反思

《聽聽，秋的聲音》一首優(yōu)美而富有童趣的現代詩歌。作者畢國瑛抓住秋天里樹葉飄落、

蟋蟀唱歌、大雁鳴叫、秋風等大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練

優(yōu)美，富有韻味，讀起來朗朗上口。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

1.游戲導入，激發(fā)興趣。小朋友最喜歡游戲，他們參加游戲的積極性很高，因此很多新

課導入都是采用游戲導入，這樣能很快調動學生的學習積極性，達到很好的效果。在本課教

學中，我采用“聽聲辨物”的游戲，起到很好的教學效果。上課開始，我就故作神秘，請學

生閉上眼睛，然后教師播放一些動物的聲音，讓學生猜一猜。然后導入：一位詩人在秋天聽

到很多美妙的聲音，我們一起去聽聽吧。

2.由扶到放，先讀后演。我在備課這首詩時，發(fā)現這首詩的前三小節(jié)結構一樣，教學時,

我重點指導第一小節(jié)。先讓學生自曰讀，再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂，'刷刷'，

是黃葉道別的話音”時，老師問：“如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？”這一問題旨

在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。然后再指導朗讀，

學生讀得聲情并茂，體會黃葉和大樹的依依惜別之情。而第二、三小節(jié)寫蟋蟀和大雁，老師

放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和白云是怎樣道別。這樣

由扶到放，先讀后演，既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，以

讀促悟。

二、成功之處

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！币虼耍覀冊诮虒W時，要讓學生熟

讀教材，充分利用教材，對學生進行聽說讀寫的訓練。教學本課時，我在學生熟讀第1-3節(jié)

的基礎上，進行仿寫訓練。如：聽聽，秋的聲音，“嘩啦，嘩啦”是（）的聲音。聽聽,

秋的聲音，“咔嚓，咔嚓”是（）的聲音。聽聽，秋的聲音，“滴答，滴答”是（）

的聲音。讓孩子仿造句子進行語言實踐，進行仿說、仿寫。這不僅是課文的延伸，也為習作

教學進行了積累和創(chuàng)作。在這過程中，孩子們展開了想象，發(fā)展了思維，積累了語言。

三、不足之處

回顧本課教學，仍然存在一些K足之處：三年級學生由于知識儲備有限，對于個別詞語

理解有較大困難，特別是“歌韻”“歌吟”。由于這篇課文是略讀課文，在教學時，我迫于

時間的壓力，這兩個詞語的意思，只是進行了簡單的說教，仍然有很多學生不理解。教得急

躁，效果不好。

四、改進措施

針對以上情況，制定以下改進措施：

1.重視課本插圖的教學。很多插圖是課文的另一種補白，重視插圖的認識、學習，既可

提高學生的學習興趣，又可培養(yǎng)學生的能力，還可增進學生的情感，努力做到看圖聯文、看

圖想文、以圖補文、以文解圖，切實掌握相關知識。

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2.“歌韻、歌吟”意思的理解使我明白：必須懂得換位去思考每一位學生，多說讓學

生可以理解的內容，讓學生消化。在教學中，老師千萬不能成為學習的主人，應該多多鼓勵

讓學生去探索，發(fā)現，如果學生遇到困難，老師應該及時啟發(fā)和指導，發(fā)揮主導作用，切不

能代替學生的想法，否則學生的探索精神被打壓的同時，學生也不能徹底理解課文真意。

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習作《寫日記》

【課后反思】

成功之處：

考慮到三年級學生的實際情況，我的教學內容主要是是指導學生用日記記錄事，設計了

兩個教學重點：一是教學生寫什么，即幫助學生找日記的素材；二是教學生怎么寫，即幫助

學生把事寫具體明白。在確定兩個教學重點的基礎上，我設計了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學

模式引導學生表達。

不足之處：教師要有意識地加強對學生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養(yǎng)學生清晰、

連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、

有效地進行。

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《語文園地二》教學反思

這個語文園地有4項內容，分別是交流平臺、詞句段運用、書寫提示、日積月累?！敖?/p>

流平臺”一一交流和總結理解詞語的方法?！霸~句段運用”，積累四季詞語，練習用所學方

法理解詞語?！皶鴮懱崾尽?，學會使用鋼筆寫字，注意握姿和坐姿，練習寫好橫畫和豎畫，

注意橫平豎直的書寫方法，把字寫規(guī)范、端正、整潔?！叭辗e月累”借助拼音誦讀，體會關

于秋天的成語，幫助小學生積累詞語。

一.教學效果：我們一般要求孩子在書寫的時候做到橫平豎直，按照這個要求寫出的漢

字，可以說是非常工整，但是談不上漂亮，因為總覺得缺少一些變化、靈動的韻味。原因何

在？就在這些書寫的“小竅門”上。舉幾個例子來說，以“橫”為起筆的筆畫，像“橫鉤、

橫折、橫折鉤，橫折彎鉤”等，其口的橫部分要寫得向上斜一些，整個字就會好看得多了；

再如，有“折”的筆畫，像“橫折、橫折鉤、豎折折鉤”等，在折的部分要寫得向左斜一些,

整個字就會好看得多。一是筆畫要寫規(guī)范、正確、整潔。很多孩子寫字時比較隨意，橫寫

得不平，豎寫得不直，特別是遇到了有折、有彎或是有鉤的筆畫，寫起來就像畫畫一樣，圓

圓的，沒有棱角，這都是筆畫寫得入到位的表現。寫字時不要寫錯字，錯了擦干凈，保持整

潔。二是字的大小要適中。現在，孩子們一般用的是語文本和拼寫本來書寫漢字，語文本

為方格，稍小一點，拼寫本和寫字大為田字格，稍大一點。不管是什么格子，都要求孩子們

把漢字寫在“小格的心”中，即上、下、左、右都空出一定的位置，把字寫在格子的正中間。

二.成功之處：多看課外書是一種很好的積累詞語的方法。許多課外讀物詞語豐富，當

看到自己喜歡的詞，很生動的不妨多看幾遍，多在腦中停留些時間，并自己試著琢磨一下，

如何用于自己的文章。摘記法也是積累詞語的重要方法。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。

在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發(fā)現的好詞語、句子、片段摘錄到讀書筆記本上，在造句、

作文的時候，經常翻閱，適時運用，這對我們掌握詞語，提高運用詞語的能力很有幫助。此

外，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的，喜歡的內容或圖畫剪下來，然后，貼到本子上，

可以隨心所欲地去貼；還可以配上自己畫的插圖。這樣學生在剪剪貼貼、畫畫中獲取了知識,

積累了詞語。學生掌握了積累詞語的方法，就能在實踐中樂此不疲，進行廣泛的閱讀和摘記。

三.不足之處：課堂上給予學生練習的時間較少。

四.改進措施：以上說了很多具體的操作細節(jié)，這些并不是一日之功，需要在長期的練

習中始終貫穿、不斷感悟的。小小的漢字不僅僅只是一個符號，它是由不同的筆畫，不同的

間架結構組合成的，在相互的穿插挪讓中蘊含著一種和諧、有生命力的美。愿我們的孩子能

練寫出一手漂亮的漢字！

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《賣火柴的小女孩》教學反思

《賣火柴的小女孩》是偉大的萱話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版三年級上冊第

三單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩一年的最后一夜凍死在街頭的悲慘

故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作

者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產生的幻象，

而這些幻象又恰恰是她在現實生活中所需要的，與她的現實生活形成了鮮明的對比。因此在

教學時我采用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情

和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍?！苯虒W是科學也是藝術，羅丹說過：

“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，

課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學

生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。

二、采用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟

閱讀教學是語文教學的關鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗

讀教學。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩

生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學生尋找結局，確定研究主題。為突出課文的教學

重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段一一也就是故事的結局部分，讓

學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多么美

麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然后

教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的

命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生學習課文的

第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學生的自學能力。

在學習課文第二部分時，我設置了三個“讀”的環(huán)節(jié)：

1.快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？

2.再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感

受。

3.找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。

通過“讀”，讓學生重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子

的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。使學生領悟作者的想象描寫完

全基于現實，十分合理。

三、注重學生小組的交流合作。

教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主、合作、探究地解讀

課文，感悟課文的思想感情。

在小女￡的五次擦燃箕星中，我讓學生通過小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這

些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養(yǎng)學生說的能力。

四、總結延伸，升華情感。

新更學生/情感與4者達到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈接，配著低沉、凄涼的音

樂讓全班同學朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華，學生

深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設置了讓學生寫一寫：“假如賣火柴的小女

孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因為通過剛才的讀書，同學們已經有了很深

的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學生情感，又能提高他

們的寫作水平。

在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以

后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么“

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這個訓練只好放在課后來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學

水平的繼續(xù)提高。

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《那一定會很好》教學反思

《那一定會很好》是一篇童話故事。講的是一粒種子長成一根大樹，被砍伐后做成手推

車、椅子、木地板的故事。這篇課文其實是以一粒種子的經歷對學生進行奉獻教育，讓孩子

們明白在任何環(huán)境下都要保持樂觀積極心態(tài)的道理。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

1.以樹的心情為抓手，理解主旨。

本課教學中，我采用自主探究學習法，引導學生帶著問題和思考到課文中去，通過抓住樹

的內心變化，實現對文章內容的理解，延伸快樂。在第一自然段中種子“難受”渴望長大；在

第四自然段中當種子終于長成一棵天樹時，種子的感覺是“很好”；第五自然段中，大樹主

動“向著農夫嘩嘩嘩地拂動起來”；當做成手推車、椅子后，大樹感覺“真舒服”；最后大

樹做成木地板時“滿意地舒展”。了解了大樹的內心變化，感悟到大樹為人服務內心的快樂

這一主題。這時，我提出：“此時你想到了什么句子？”學生很自然想到“機遇給予是快樂

的”“贈人玫瑰手有余香”這些相同主題的句子。

2.多方法識記生字。

現在語文基本上是一天一課，而且每課的識字量又很大，怎么才能讓孩子們在盡可能短

的時間內記住這些生字呢？教給孩子識記的方法很重要。本課在教學生字時，相信學生能夠

獨立識字，鼓勵學生自主識字，用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，并提供平臺讓孩

子當小老師，提高了課堂學習效率。第一種是“形近字比較”：經一莖折一拆。第二種是

“加一加“：‘卷+宿二縮〃〃奴+力二努〃〃口+支二吱〃。第三種是“謎語”：“一日”謎底是

“舊”。

二、成功之處

這次教學比較成功之處是仿寫句子練習。

首先我讓學生讀原文中的句子：“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很

好。”分析：這句話分成兩部分，分別是：“誰干什么+心情怎么樣”，按照這個例句，請

學生仿寫。在仿寫時，我采取“由扶到放”的策略，首先出示句子：“我（什么地方）

（干什么或看什么），心里?！比缓笞寣W生根據例句，小組合作匯報自己所寫的

句子，這樣把人物的動作和心理合為一體，進行語言訓練，由易到難，逐步放手，達到很好

的教學效果。

三、不足之處

雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：

在教學“總結全文”這一環(huán)節(jié)，我提問：從一粒種子到陽臺上的木地板，大樹走過了一

段怎樣的歷程？學生依據板書回答出來了：“一棵大樹輛推車一一一把椅子一一木地

板”，學生理解大樹是為別人服務，并感到很快樂?？墒怯袀€別學生認為：“大樹一生都在

為別人，沒有人為它服務，太虧了?！贝藭r，我應讓學生通過圖片直觀了解大樹成長時，護

林員、森林警察等很多人為它的成長付出了很大的心血，而不是簡單的說教，說一些大道理。

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四、改進措施

回顧本課教學，需要進行一些改進：這篇童話通俗易懂，主題鮮明，我在以后教學中，

要相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方指導，教給學習方法。

如朗讀“要是我能躺下，那一定會很好”這一句中“一定”要重讀，體現了大樹的想法利迫

切愿望。自讀自悟，這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

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《在牛肚子里旅行》教學反思

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一

只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，展后僥幸逃

脫的危險經歷，使學生懂得一些科學小知識。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言

活潑，內容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和

表達的機會。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

1.運用朗讀對話進行教學突破，歷來是老師們教學中重點關注的內容。本課紅頭與青頭

間的對話構成了文章的主要內容。于是課上我放手先讓學生自主朗讀，再分角色朗讀，從讀

中感悟出生活中的哲理一一遇到困難和危險時，盡自己最大的努力幫助朋友是一種美好的品

質，在進行朗讀指導時，學生將青頭的話再三指導，使得學生感受到青頭的話是句句激勵紅

頭，給了紅頭信心的作用，從而讓學生在反復閱讀的過程中，感受到語言的魅力，話語的力

量。

2.在教學的結尾，我提出了這樣一個問題：“在紅頭遭遇困難時，是青頭給予了幫助與

鼓勵，那青頭憑借什么才能做到這些的？”學生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭的臨危不

懼和對朋友充滿真摯的情感，最重要的是它有著豐富的知識同時能夠靈活運用，讓學生在潛

移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地課文的情感價值觀就水到渠成了。當學生讀

到：紅頭高興得流下來眼淚：“謝謝你……”我問學生：“它還會說什么？”一石激起千層

浪。這個問題又一次激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生的口語交際能力。最后，我用法國的一

個諺語“人生無友，猶如生命中沒有太陽”結束了本節(jié)課。

二、成功之處

本課教學中，我考慮到三年級學生正處于具體思維向抽象思維轉化階段，而“復習”這

一環(huán)節(jié)，我通過在大屏幕上出示一些上節(jié)課所學的新詞：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、細嚼、

消化、噴嚏、笑瞇瞇”，讓學生在會讀的同時，用這幾個詞語串聯復述上節(jié)課所學的內容。

通過復述課文大意，學生初步感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和

情感，并能與同學們交流自己的閱讀感受。

三、不足之處

回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

本課教學中青頭鼓勵紅頭的話，在教學中我沒有讓學生一一找出來，進行比較，重點朗

讀感悟。這一點不足之處在以后教學中需要注意。

四、改進措施

針對以上情況，在以后教學中我應采取以下改進措施。

本課教學中對話較多，語氣、神態(tài)、情感等在朗讀時需要細細感悟，如：“救命??！

救命啊！”紅頭拼命地叫起來。這一句中要讓學生感悟：我們一般在什么情況下會喊“救

命”，而且會一連喊兩聲。因此在朗讀時，第二個“救命”語速要加快。這樣通過把生活的

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體驗帶進課堂，學生就會領悟了。

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《一塊奶酪》教學反思

《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊長帶領螞蟻搬運食物，把一小塊掉了

的奶酪讓給最小的螞蟻吃，贊揚了螞蟻隊長以身作則，關心幼小的美好品質。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

1.本課的一個寫作方法是心理活動的描寫。對于三年級學生來說，心理活動的描寫，他

們難以理解，為此，在教學中我采用表演法，完美詮釋了螞蟻隊長的心理活動。我是這樣做

的：首先請同學們抓住“螞蟻隊長想”這個關鍵詞組，找到關于螞蟻隊長心理活動的句子：

“螞蟻隊長想：丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢？它的

心七上八下?！弊x一讀，同時注意到里面的一個詞“七上八下”，然后請同學們在自己座位

上站起來，伸出左手，同時讀書中的語句“丟掉，實在太可惜”，這是螞蟻隊長當時的一個

想法；接著伸出右手，讀另個句了“趁機吃掉它，又耍犯不許偷嘴的禁令”。顯然這兩個

是相反的想法，通過表演，讓學生真切地感受到螞蟻隊長心理的矛盾之處。為課文后面螞蟻

隊長的決定打下基礎，體現了螞蟻隊長以身作則、嚴于律己的品質。

2.讀演結合，激發(fā)朗讀熱情。指導朗讀是小學語文教學的一個重要點，可是朗讀教學不

能泛泛而讀，應該激發(fā)學生朗讀的興趣。本課教學時，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊長喊話的

部分，接著讓學生當一當螞蟻隊長，請他們體驗了“螞蟻隊長”這一角色，讓他們隨著課文

中的對話，對全班發(fā)號施令：“稍息立正，向后轉！”這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并

在這一讀演結合的過程中強化了孩子們對于多音字“稍(shao)”的識記與運用，起到很好

的效果。

二、成功之處

反觀本課教學，我覺得成功之處就是在課堂中的“對比教學”。

在本課中有一個對比，那就是螞蟻隊長前后喊的兩次口令：“注意啦，全體都有。稍息!

立正！向后一一轉！齊步一一走！”這中間的破折號都是表示聲音的延長，但是意思卻完全

不一樣，第一次表達的意思是：小螞蟻們快點離開，第二次口令的意思是：小螞蟻們快來。

一樣的口令，不一樣的含義，這正是螞蟻隊長心理活動的結果，表現了螞蟻隊長以身作則、

嚴于律己的品質。同樣的對比還表現在小螞蟻們干活的態(tài)度上，