中職幼兒園教育活動設(shè)計與實踐(主編王暉暉宋潔-北理工版)課件第二章-幼兒園教育活動設(shè)計中的目標和內(nèi)容

第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析2.幼兒園目標體系確立的意義(1)適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求，體現(xiàn)對幼兒個別差異的尊重《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)認為:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?！蓖瑫r，“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在己有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件”。因而，確立幼兒園目標體系，可以使我們更清楚地去了解幼兒身心發(fā)展的特點，遵循其發(fā)展的共同規(guī)律，科學(xué)地確定不同年齡、不同階段、不同層次的教育目標，從而提供適宜的教育。它還有助于我們把握和了解不同幼兒發(fā)展的差異性，通過觀察研究每一個幼兒發(fā)展的特點，提出更富有個性的發(fā)展目標，提供適宜于每個幼兒發(fā)展的教育口

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析(2)適應(yīng)社會發(fā)展的需求，有助于促進幼兒全面和諧的發(fā)展《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)提出:幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，同時，幼兒教育又是未來教育，是“替一個未知的世界培養(yǎng)未知的幼兒”，那么，幼兒教育如何為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。聯(lián)合國教科文組織認為“教育必須圍繞四種基本能力來重新設(shè)計、重新組織”，從而提出了教育的四大支柱，即:學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析教育的四大支柱為幼兒園目標體系的確立指明了方向。因而，幼兒教育的目標不僅僅局限于幼兒知識技能的獲得，為幼兒人學(xué)做好準備，更注重幼兒良好情緒、情感，健康的生活態(tài)度，與他人相處、共同生活能力等方面的培養(yǎng)，這樣的目標有助于使幼兒在身體、認知、情感、個性、社會性等方面和諧平衡地發(fā)展。(3)適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實施教育提供幫助確定恰當?shù)慕逃顒幽繕耸墙處煂I(yè)發(fā)展的一個重要組成部分。目標體系的確立有助于教師在教育活動中通過觀察、記錄和評價幼兒，加強對教學(xué)的反思和研究能力，根據(jù)本地區(qū)、本幼兒園、本班幼兒的不同特點，確定科學(xué)、適宜的目標。而在具體的教育過程中，既要保證教育目標的連續(xù)穩(wěn)定性，又要適時調(diào)整，生成新的目標要求，具有一定的靈活性。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析教師是落實全面發(fā)展教育任務(wù)的具體執(zhí)行者，為此，教師應(yīng)有明確的目標意識，全面把握幼兒園的目標體系。幼兒園目標體系的層層分解有助于教師理解各層次目標的關(guān)系，構(gòu)架由抽象、概括的保教目標到具體的教育活動目標之間的橋梁，為教師實施具體的教育活動提供幫助和指導(dǎo)。三、幼兒園教育活動設(shè)計的目標取向由于對幼兒發(fā)展、社會需求及對幼兒園教育活動的不同理解，在幼兒園教育活動目標的設(shè)計中，體現(xiàn)出不同的價值觀，從而就會表現(xiàn)出不同的目標取向。概括地講，幼兒園教育活動的目標取向主要有:行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析1.行為目標行為目標是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述來設(shè)計目標，它指向的是通過教育活動幼兒所發(fā)生的行為變化，目標設(shè)計中關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。幼兒園教育活動有一個完整的目標體系，行為目標強調(diào)的是目標的可理解性、可把握性和可操作性，能夠指導(dǎo)教育者具體實施教育活動并評價其教育活動效果。比如，在一個美術(shù)欣賞活動“戲劇臉譜”中，如果把活動目標設(shè)計為“幼兒能夠說出戲劇臉譜的顏色、樣式、表情，欣賞戲劇臉譜鮮艷的色彩和夸張的形象，能夠表達自己所喜愛的戲劇臉譜”，它明示了在活動過程中幼兒將要做什么和期望的結(jié)果，這樣的目標表述就比把活動目標設(shè)計為“讓幼兒感受戲劇臉譜，激發(fā)對戲劇臉譜的興趣”更有利于教師把握。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析雖然行為目標對于教育活動具有指導(dǎo)作用，但應(yīng)注意并不是行為目標越具體越好，應(yīng)在目標的概括化與具體化之間尋求一個合適的“度”。同時，行為目標強調(diào)的是那些可以觀察的外顯的行為變化，但幼兒的發(fā)展有許多方面是難以轉(zhuǎn)化為這些行為指標，所以還需考慮其他方面，對行為目標予以補充。2.生成性目標生成性目標是以過程為中心，以幼兒在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)展開，強調(diào)幼兒、教師與教育情境交互作用過程中所產(chǎn)生的目標。如果說行為目標關(guān)注的是結(jié)果，那么，生成性目標關(guān)注的則是過程。所以，有時又被稱為過程目標、展開性目標。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析生成性目標注重從幼兒獲得經(jīng)驗的目的出發(fā)構(gòu)建目標，強調(diào)幼兒主動活動的過程，關(guān)注如何為幼兒提供有助于個體自由發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其個性完善的發(fā)展。如一些教師在教育活動中提出“滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)思維的靈活性”“讓幼兒具有理解他人的情感，與人合作”等都是生成性目標的體現(xiàn)，由此我們也可看出與行為目標的具體明確相比，生成性目標具有一定的模糊性和不確定性，所以，對教師的專業(yè)素質(zhì)和能力提出了較高的要求。3.表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標不是事先規(guī)定幼兒在完成某一學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個幼兒在與環(huán)境的交互作用中所具有的個性化的表現(xiàn)，而這種個性化的表現(xiàn)教師是無法準確預(yù)知的，但它對于幼兒個性的充分展示和發(fā)展又是有益的。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析如對于一次參觀“海底世界”的活動，如果從表現(xiàn)性目標的角度設(shè)計，教師關(guān)注的就不是“幼兒能夠說出海底世界魚的種類”，而是“討論海底世界有趣的事情”或“表達對海底世界的喜愛”等。因而，表現(xiàn)性目標在一些欣賞活動、藝術(shù)創(chuàng)編活動或復(fù)雜的智力活動中體現(xiàn)得比較多，它也對教師專業(yè)素質(zhì)和能力有比較高的要求。表現(xiàn)性目標強調(diào)的是個性化，指向的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，所以，表現(xiàn)性目標并不預(yù)先規(guī)定幼兒的行為變化，它關(guān)注的是幼兒在復(fù)雜的教育活動中的個性化和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，追求幼兒表現(xiàn)的多元化，而不是同質(zhì)性。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析總之，在教育活動設(shè)計巾，教師可以從行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標等不同的取向設(shè)計目標。教師對于行為目標的把握是最基本的，但不是唯一的。如果我們過分地強調(diào)行為目標，就有可能把行為目標作為一個可預(yù)先決定和操縱的機械過程，或者視作是不可變化和更改的教條，忽視活動過程中幼兒學(xué)習(xí)的主體性和教師工作的創(chuàng)造性，導(dǎo)致割裂目標與手段、結(jié)果與過程之間的有機聯(lián)系。而從行為目標取向發(fā)展到生成性目標取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標取向，體現(xiàn)了對幼兒的主體價值和個性培養(yǎng)的追求，彌補了單純地強調(diào)行為目標的缺失。因而，我們應(yīng)全面、辯證地著待行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標的關(guān)系，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以及教育活動的內(nèi)容和特點，科學(xué)、合理地設(shè)計教育活動目標，從而促進幼兒在知識、技能、能力、情感及個性和社會性等各方面和諧整體的發(fā)展。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析四、幼兒園教育活動目標的表述在幼兒園的目標體系中，教育活動目標是最具體的，因而是完成幼兒園教育任務(wù)、實現(xiàn)幼兒園保教目標的基礎(chǔ)。同時，幼兒園教育活動目標與教師的教學(xué)聯(lián)系最為密切，確定、編寫科學(xué)的教育活動目標就成為教師教學(xué)技能的具體體現(xiàn)。因此，教師學(xué)會恰當?shù)乇硎鼋逃顒幽繕思仁乔袑崒崿F(xiàn)幼兒園保教目標的基本保證，也是提高教師專業(yè)技能的重要途徑。1.幼兒園教育活動目標表述的基本要素1962年，馬杰(Mager.R.F.)在其出版的《程序教學(xué)目標的編寫》一書中提出，一個教育活動目標應(yīng)包括三個基本要素，即:行為、條件、標準。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析“行為”說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為，了解目標是否達到。“條件”說明這些行為在什么條件下產(chǎn)生?！皹藴省眲t指出了合格行為的最低標準。關(guān)于教育活動目標的表述，教育心理學(xué)家比較一致的觀點是重點應(yīng)說明學(xué)習(xí)者行為或能力的變化。教育活動目標的編寫中，行為的表述是最基本的成分。在描述行為時，我們常常要運用一些動詞，以往，我們在表述教育活動目標時，較多使用“理解”“掌握”“欣賞”“培養(yǎng)”等動詞來描述學(xué)習(xí)者將達到的能力，有時還添加表示程度的狀語，如“深刻理解”“充分掌握”等，以反映教學(xué)要求的提高。但這些詞語的含義較廣，不同的人可以有不同的理解，使得目標表述不明確。所以，在教育活動目標的表述中，行為動詞的選用和表達就很重要。下面，根據(jù)教學(xué)目標的分類，我們從三個方面列舉一些行為動詞，供教師參考。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析(1)編寫認知學(xué)習(xí)目標行為動詞舉例知識列舉、說出·…的名稱、復(fù)述、排列、對信息的回憶背誦、回憶、選擇、描述、辨認、標明領(lǐng)會分類、敘述、解釋、選擇、歸納、猜測、用自己的語言解釋信息舉例說明、區(qū)別應(yīng)用運用、計算、示范、說明、解釋、將知識應(yīng)用到新的情境解答、改變分析分析、分類、比較、對照、區(qū)別、將知識分解，找出各部分間的聯(lián)系圖示、指出綜合創(chuàng)編、設(shè)計、提出、歸納、總結(jié)將各部分知識重新組合，形成新的整體評價比較、評定、判斷、證明、根據(jù)一定標準進行判斷說出……的價值上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析(2)編寫動作技能學(xué)習(xí)目標行為動詞舉例知覺能力旋轉(zhuǎn)、接住、移動、踢、保持平衡根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)體能有耐力、反應(yīng)敏捷基本素質(zhì)的提高技能動作演奏、使用、操作進行復(fù)雜的動作有意的溝通用動作表達感情、改變臉部表情、舞蹈傳遞情感的動作(3)編寫情感學(xué)習(xí)目標行為動詞舉例接受或注意聽講、知道、注意、接受、愿意注意某事件或活動贊同、選擇上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析反應(yīng)陳述、回答、列舉、遵守、完成、樂意以某種方式加人，以示作出反應(yīng)聽從、歡呼、表現(xiàn)、幫助、選擇評價接受、承認、參加、完成、解釋、對現(xiàn)象或行為作出價值判斷，表示接受區(qū)別、判別、支持、評價組織判斷、使聯(lián)系、比較、下定義、將不同的價值標準組成一個體系，討論、確定并確定它們之間的相互關(guān)系價值或價值體系個性化相信、拒絕、改變、判斷、解決上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析

具有個性化的價值體系，以指導(dǎo)自己的行為2.幼兒園教育活動目標表述的形式幼兒園教育活動目標的表述形式多種多樣。若從教育活動的主體看，主要有兩種方式:表述教師的行為和表述幼兒的行為。前者從教師的行為出發(fā)，說明教師在教育活動中應(yīng)做什么，如:“為幼兒提供……”“重點示范……動作”。后者是從幼兒的角度，表述幼兒的行為變化，由于對于幼兒的學(xué)習(xí)有不同取向的目標，所以，具體表述幼兒的學(xué)習(xí)變化又包括以下三種形式:行為目標、表現(xiàn)性目標、展開性目標。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析(1)行為目標列出的是一系列可以觀察或測量的幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果如某一音樂活動的行為目標之一是:“在老師的伴奏下，能夠聽懂前奏，齊唱歌曲”，在此“聽懂”“齊唱”都是可以觀察的幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果，并清楚地表明行為的條件和具體的行為內(nèi)容，非常具體、明確。(2)表現(xiàn)性目標指幼兒在參與活動后所得到的各不相同的結(jié)果它鼓勵幼兒在活動中表現(xiàn)出某種程度上與他人不同的創(chuàng)造性，而不關(guān)注事先規(guī)定的幼兒行為變化結(jié)果。如語言領(lǐng)域活動目標“清楚連貫地談?wù)撟约哼^生日的情景，表達自己偷快的心情”就是一種表現(xiàn)性目標的表述形式。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析(3)展開性目標是用行為變化的過程來表述目標，包含了一些表示行為過程的動詞，如“添畫、制作一本連環(huán)畫故事:書《小蛾鮮找媽媽》”“即興創(chuàng)編舞蹈動作，有表情地表達”等，展開性目標關(guān)注的是幼兒學(xué)習(xí)過程中各種能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不是特定的行為結(jié)果。

在幼兒同教育活動目標設(shè)計中，各種教育活動目標并不是相互對立的，不同的教育活動目標的表述形式有其各自關(guān)注的視角，三者是可以相互結(jié)合的，其中，行為目標是基礎(chǔ)。表現(xiàn)性目標和展開性目標可以看做是行為目標的補充形式。教師在教育活動的設(shè)計中，可以根據(jù)需要確定表述的形式，但同時還要符合目標表述的要求。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析3.幼兒園教育活動目標表述的要求幼兒園教育活動目標是通過本次教育活動所期望幼兒獲得的某些發(fā)展，所以，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、原有水平和能力、教育活動的內(nèi)容和性質(zhì)，來確定具體的活動目標。在教育實踐中，編寫、表述教育活動目標應(yīng)把握以下基本要求。(1)要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代一個完整的目標表述包括行為、條件、標準等，其中的核心要素是行為的表述。有些教師在編寫活動目標時有一種現(xiàn)象，就是用活動的過程或方法手段去代替行為的結(jié)果，混淆了它們之間的區(qū)別。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析例如:社會活動“愛老師”目標之一:引導(dǎo)教育幼兒通過勞動實踐，與老師建立親密關(guān)系?？茖W(xué)活動“坐公共汽車”目標之一:在觀察、游戲的過程中，幼兒把對汽車的興趣轉(zhuǎn)化為了解汽車的好奇心。語言活動“從小講禮貌”目標之一:引導(dǎo)幼兒觀察圖像、人物的動作，想象人物的對話。(2)具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象從幼兒園目標體系來看，從低到高，各層次目標是越來越籠統(tǒng)、概括、抽象，作為最具體、最底層的幼兒園教育活動目標，其特點就是具體、明確，具有可操作性，能具體指導(dǎo)、調(diào)控教師的教學(xué)過程。否則，也就喪失了其作用。而在教育實踐中，許多教師只是照搬照抄，把教學(xué)大綱或?qū)W年工作計劃的要求當做具體某一教育活動的目標，混淆了各層次目標的要求。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析例如:一位中班教師在健康領(lǐng)域設(shè)計了一系列活動。“喝水”活動的目標之一是:知道口渴了要接水喝，養(yǎng)成主動喝水的習(xí)慣?！八⒀馈被顒拥哪繕酥皇?學(xué)習(xí)正確的刷牙方法，養(yǎng)成早晚刷牙的好習(xí)慣。教師在這兩個教育活動中所表述的目標就比較具體、明確，比籠統(tǒng)地確定“培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣”對教學(xué)更有指導(dǎo)意義。(3)一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多種目標教育活動目標與相應(yīng)的活動內(nèi)容并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，換句話說，并不是一項活動只達到某一個目標;一個活動目標僅僅只能通過某一個活動來完成。幼兒園教育活動具有綜合性和整體性等特點，所以，在確定教育活動目標時，教師應(yīng)善于統(tǒng)整各個教育活動，圍繞一個目標，協(xié)調(diào)各種活動為之服務(wù)，同時還應(yīng)最大限度地發(fā)揮某一活動的教育功效，使得一項活動能實現(xiàn)多方面的教育任務(wù)。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析例如:中班科學(xué)活動“水”，其中一個目標是:了解水的特性，懂得保護水資源。那么，為達到這一目標，教師就可綜合各種活動，如