教師編制考試試題解析

一..名詞解釋：

1,班級授課制（班級上課制）:

是i種集體教學(xué)形式。它把?定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周

課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃得向全班學(xué)生集體上課。

2.講授法：

是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法

3.社會本位論：

主張教育目的根據(jù)社會發(fā)展需要來確定，個(gè)人只是教育加工的原料：認(rèn)為他的發(fā)展必須

服從社會需要；他們認(rèn)為社會價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成為符合社

會準(zhǔn)則的公民

4.依法治校:是指學(xué)校以國家法律，法規(guī)，規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù),完善內(nèi)部各項(xiàng)管理制度和紀(jì)

律，使學(xué)校管理的各個(gè)方面都做到有章可循，有法可依.

5.變量:所謂變量是指在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特征.

6.觀察法:是指研究者在自然情境下，直接觀察被試的行為和行為特征，并予以記錄，以便提供

可用作分析的素材的?種方法.研究者對觀察情境不加任何控制條件,不影響被觀察者的行

為.

7.學(xué)校教育制度:規(guī)定著?個(gè)國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、

入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度。

8、信度：是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。

9、效度：是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。

10、區(qū)分度：是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

11、羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔

爾效應(yīng)，或叫皮格馬利翁效應(yīng)。

12.最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)

到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的

情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差

異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

13、動機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。

14、學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的

學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

15、學(xué)習(xí)需要：是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括

學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。

16、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。

17、誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

18、成就動機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨

勢。

19、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

20、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。

21、陳述性知識：也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用

來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。

22、程序性知識：也叫操作性知識，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推

測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

23、心智技能：是運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見

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24、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，

并使之相互聯(lián)系的過程。

25、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

26、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生

的。

27、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過

程的復(fù)雜的方案。

28、認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

29、元認(rèn)知策略：是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策

略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。

30、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)

境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。

31、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,

以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

32、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的

深層加工策略。

33、元認(rèn)知：是指對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過

程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為101、

從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，跟隨他們行動的現(xiàn)象。

34、服從：是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多

數(shù)人一致的行為。

35、內(nèi)化：指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、

信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

36、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。

37、競爭：指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過

程。

38、課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組

合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二,簡答題

1、簡答維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張。

答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確定個(gè)體的心理發(fā)展與

教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止

已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動中所能達(dá)到的解決問題的水平；第二種水平是兒童

目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決

問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教

育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。”

2學(xué)習(xí)動機(jī)的種類

1、高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)

2、近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)

3、動機(jī)的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的

需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在

所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

4、成敗歸因理論

1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)

定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

2、同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、

身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素，今

后就會不再努力；如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。

5、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

6、影響遷移的主要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢

7、促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

8、如何有效地進(jìn)行知識概括？(6.1)

1、配合運(yùn)用正例和反例

2、正確運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

9、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運(yùn)用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

10、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。

3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>

4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。

11、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練

12、操作技能培訓(xùn)的要求

1、準(zhǔn)確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺

13、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；

3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

14、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復(fù)習(xí)形式多樣化

6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。

15、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略

1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。

5、利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際

16、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。

2、自我監(jiān)督的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價(jià)、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等。

3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

17、資源管理策略的一般內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理

4、學(xué)習(xí)工具的利用

5、社會性人力資源的利用

18、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

2、程序化教學(xué)模式

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式

19、影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。

2、已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

20、高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征

1、具有幽默感。

2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強(qiáng)烈的好奇心。

6、具有獨(dú)立性。

21、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會產(chǎn)生

不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的

先決條件。

2、態(tài)度定勢。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、

趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事

物的預(yù)料與評價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。

3、道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的

理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育

的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗(yàn)

22：簡述教師勞動的特點(diǎn)與價(jià)值

教師，是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和

接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

教師勞動的特點(diǎn)：①強(qiáng)烈的示范性。教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動的這一本質(zhì)，決定

了教師的勞動必然帶有強(qiáng)烈的示范性。②獨(dú)特的創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性比一般勞動的創(chuàng)

造性更具有靈活性，主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性所決定的。③空間的廣

延性和實(shí)踐的連續(xù)性。學(xué)生活動的時(shí)間和空間不僅僅局限在學(xué)校，學(xué)生接受外界影響沒有時(shí)

空的界限，因此教師的勞動也沒有時(shí)空的界限。

教師勞動的價(jià)值：①社會價(jià)值：教師勞動的社會價(jià)值，最突出地表現(xiàn)在教師對延續(xù)和發(fā)

展人類社會的巨大貢獻(xiàn)上。②個(gè)人價(jià)值：教師勞動的個(gè)人價(jià)值首先在于這種勞動能夠創(chuàng)造巨

23,在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)

1、引起學(xué)生注意。

2、提示教學(xué)目標(biāo)。

3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。

4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。

7、適時(shí)給予反饋。

8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果。

9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

24、教師引起學(xué)生注意的方式

1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教

師的講解以及其它教學(xué)活動。

2、變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思

維活動。

3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教

的主題上。

25、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感

都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似

于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌

反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

26、課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意

搗亂

27：簡述教師勞動的特點(diǎn)與價(jià)值

教師，是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和

接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

教師勞動的特點(diǎn)：①強(qiáng)烈的示范性。教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動的這一本質(zhì)，決定

了教師的勞動必然帶有強(qiáng)烈的示范性。②獨(dú)特的創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性比一般勞動的創(chuàng)

造性更具有靈活性，主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性所決定的。③空間的廣

延性和實(shí)踐的連續(xù)性。學(xué)生活動的時(shí)間和空間不僅僅局限在學(xué)校，學(xué)生接受外界影響沒有時(shí)

空的界限，因此教師的勞動也沒有時(shí)空的界限。

教師勞動的價(jià)值：①社會價(jià)值：教師勞動的社會價(jià)值，最突出地表現(xiàn)在教師對延續(xù)和發(fā)

展人類社會的巨大貢獻(xiàn)上。②個(gè)人價(jià)值：教師勞動的個(gè)人價(jià)值首先在于這種勞動能夠創(chuàng)造巨

大的社會價(jià)值。

1、2009年山東省承辦的是第（11）屆全運(yùn)會

2、給了一幅南京?處景物的圖，問這個(gè)石雕的名稱

麒麟辟邪石獅

3、多元智能理論是（加德納）提出的

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是指（只是與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)

值觀）

5、三級課程管理體制是指哪三級（國家地方學(xué)校）

6、教學(xué)過程是（）的過程

7、“授之以魚不如授之以漁”啟示我們要（發(fā)展學(xué)生的能力

8、教師的勞動價(jià)值體現(xiàn)在（創(chuàng)造價(jià)值教育價(jià)值社會價(jià)值

9、新課改要求教師首先要樹立（以學(xué)生為中心）理念

10、魚缸里為什么要放些新鮮的水草

增加氧氣增加二氧化碳美觀

11、水果蔬菜運(yùn)輸和保存的條件

低溫、適度濕度、低氧

12、邏輯推理，從已知條件推理出甲乙丙丁分別代表什么圖形

此題很簡單

13、給了四個(gè)生活中的行為，選出正確的一項(xiàng)

冰箱里放些竹炭除異味煤氣泄漏開燈檢查

新裝修的房子緊閉門窗油鍋著火用水澆

14、美國的國務(wù)卿相當(dāng)于我國的（）

總理外交部部長國防部部長

15、給了一幅圖，上面是民國三十八年某天的日歷，問你把這個(gè)日歷擺在南京總統(tǒng)府是為了

紀(jì)念什么事件

南京大屠殺解放南京

此題考查的是民國是哪一年開始的和一些重要?dú)v史事件的時(shí)間

16、學(xué)生不慎腳扭傷后教師應(yīng)怎樣處理

熱敷冷敷固定活動傷處

學(xué)校衛(wèi)生學(xué)知識

3—9題為教育學(xué)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過簡單復(fù)習(xí)沒有問題，基礎(chǔ)好的不用復(fù)習(xí)；2、15題考了與南

京相關(guān)的文化歷史知識，體現(xiàn)地方特色；其他的涉及很廣，考查的是個(gè)人的知識量。

二、判斷（JX10）

1、研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一樣的。

2、全國人大是我國的最高權(quán)力機(jī)關(guān)。（對）

3、”最近發(fā)展區(qū)”是皮亞杰提出的。（錯維果斯基）

4空氣中含量最高的是氧氣。（錯應(yīng)該是氮?dú)夂孔疃啵w枳上的），占78%,其次是氧氣占

21%,再其次就是二氧化碳了,占0.03%）

三、簡答30'

1、給了一小段材料，大意是合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在被很多教師使用，有的使用并不合適效果也不

好。

你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)包含哪些內(nèi)涵？6'

2、給了一個(gè)案例：有位老師把蝙蝠錯念成第三聲，學(xué)生糾正后該老師保證不再念錯，否

則罰念一百遍。不久該老師又念錯，愿意履行承諾接受懲罰，學(xué)生認(rèn)為老師不是故意的，同

意老師不用受罰，該老師對學(xué)生的寬容深有感觸。請你評價(jià)這位老師。6'

3、新學(xué)期開始請你制定?份簡要的家長會方案。8，

4、給了楊老師課堂理答的記錄表格，根據(jù)表格內(nèi)容評價(jià)楊老師，并給出改進(jìn)建議。10'

試卷二學(xué)科專業(yè)知識（語文）90分

一、選擇、填空（每題兩分）

1給了幾句話，填寫其中四個(gè)字的聲母。主要考查平翹舌和n、1

2、給了四句詩，在空白的兩處填上兩部老舍的作品，使意思完整正確。

3、要想搜集《鴻門宴》的相關(guān)資料，從卜面哪幾本書中能搜集到？

《左傳》《史記》《戰(zhàn)國策》《資治通鑒》《三國演義》

5、根據(jù)給出的三句詩句，判斷分別指嵩山、衡山、泰山的哪座？

詩句很陌生，需要根據(jù)地理知識來判斷，詩句涉及到“齊州”“湘”等。

6、下面哪個(gè)選項(xiàng)中沒有別字。

7、"Tobeornottobe…”出自哪部作品？莎士比亞的《哈姆雷特》

二、閱讀

一篇文言文，一篇現(xiàn)代文，試題內(nèi)容和形式跟高考閱讀一樣。

現(xiàn)代文標(biāo)題為“知識的力量和文學(xué)的力量”，有?題考到《失樂園》的作者是誰（彌爾頓），

奧維德的故事是指哪部作品。（）

三、教案20分

中小學(xué)分開答題，小學(xué)題目為“祖母的葵花”，告訴你是六年級課文，給出了本課的生字。

1、寫出本課的教學(xué)重點(diǎn)并給出理由。4分

2,寫出“渲染”的字詞教學(xué)片斷。4分

3、寫出劃線句子的教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。6分

4、從本課中選取一處使用多媒體教學(xué)，闡述使用的內(nèi)容、方式、目的。6分

四、作文30分

依舊為命題作文，題目為“未嘗告別”，不少于800字

!江蘇省南京六城區(qū)2006年教師公開招聘考試筆試題

第一部分：基礎(chǔ)知識、教育、心理學(xué)

（60'）

一、單選（1'X10）

1.贈給臺灣的熊貓的名字：團(tuán)團(tuán)圓圓（雖然這是在春節(jié)時(shí)的最新時(shí)政，但它還是出現(xiàn)在了試

卷上，可見時(shí)政在考試前得不斷地更新）

2.十一五計(jì)劃的農(nóng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

3.個(gè)稅起征點(diǎn)（1600）

幾題邏輯題，很簡單的：

一首歌成名的順序：采集資料、創(chuàng)作、推/

幾題教育、心理題：

加德那的多元智力能理論，題目的要求很簡單，只要把圖和某?種智能對應(yīng)起來即可，根本

不要背

二、多選（2'X10）

只記得一題是關(guān)于艾滋病的傳染途徑，選項(xiàng)有：共用刮胡子刀，握手，共用餐具，性傳染’

三、簡答題30分

1、5分對于節(jié)能型的社會，你有什么建議

2、5分一個(gè)小孩一年級時(shí)上課積極回答問題，二年級就不怎么舉手發(fā)言了，三年級上課就

不認(rèn)真聽講了，讓你想出對策

3、10分

一位新教師聽了兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師上了相同的內(nèi)容的課，作了筆記，并做出了分析：其中一

位上課結(jié)構(gòu)型強(qiáng)，上課嚴(yán)厲，課堂氣氛不是很好，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不錯，學(xué)生的水平差不

多另一位上課有活力，跟學(xué)生的互動很多，總體成績跟前一個(gè)班差不多，但學(xué)生有兩極分化

的傾向

（1）.你得到什么啟示，結(jié)論

（2）.作為新教師除了觀察老教師的課，從中吸取經(jīng)驗(yàn)之外，還可以通過什么途徑

4.10'分給了一張表格，對比新的課程理念與舊的課程理念

如“以教師為中心”與“以學(xué)生為中心”

一定要看清自己要寫的是A、B、C中的哪一題，沒有標(biāo)A、B、C的題目是肯定要寫的，我有

好幾個(gè)同學(xué)就漏寫了總之，?定要看清題目，不要為了節(jié)省時(shí)間而匆忙讀題，審題很重要

江蘇省南京教育系統(tǒng)2008年教師招聘筆試真題~

一、填空

1、《春天的故事》這首歌寫的是哪個(gè)時(shí)期的（戰(zhàn)時(shí)期,改革開放時(shí)期，文革時(shí)期.）

2、京劇中的小花臉是（生、旦、凈、丑）

3、張騫走的是什么路（絲綢之路）

4、稱為世界第八大奇跡的是中國的哪個(gè)俑（秦兵馬俑）

5、給了6座還是5座山名，讓你選佛教名山（山西五臺山、四川峨眉山、安徽九華

山、浙江普陀山、貴州梵凈山）

6、智力的核心（思維）

7、班主任的主要工作

8、根據(jù)給的圖，推出2008-2010應(yīng)該怎么畫

9、給的圖表，讓你選出哪個(gè)月的節(jié)余最多

10、08年的奧運(yùn)會是第幾屆？（29）

11、給了一段話，讓你選出你覺得這段話所要表達(dá)的主要意思，我記得好象是說語言學(xué)習(xí)要

重視文化背景吧，記不太清了

12、有一5個(gè)句子，讓你組合成一段話，要符合邏輯

13、給了4句古詩，要你找出有錯別字的?項(xiàng)（我記得其中一句是“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入

尋常百姓家”就是這句的“燕”寫成了“雁”）

14、移栽樹木的時(shí)候，要去掉葉子，這是為了什么？（選項(xiàng)中有降低呼吸作用，減少水分蒸

發(fā)，降低光合作用，好象應(yīng)該是選減少水分蒸發(fā)~）我就記得這么多

二、判斷

第一題是十七大提出要加強(qiáng)教育，建設(shè)一個(gè)人力資源強(qiáng)國

還有個(gè)就是給外國人寫信，但是沒有國外中文處理軟件，解決這個(gè)問題的最好辦法是用

PHOTOSHOP等圖象處理軟件把信做成JEPG格式發(fā)送

其他題目，多數(shù)跟課程改革有關(guān)，記不清具體的了

三、問答題：

1、如果你已成為一個(gè)老師，請你寫出你從教第?天的主要工作計(jì)劃，并說明理由

2、調(diào)研?個(gè)班級的一節(jié)課，這個(gè)班級有學(xué)生43人，其中學(xué)業(yè)成績A等的有7人，B等的有

14人，C等的18人，D等4人，然后給的2個(gè)表，關(guān)于課堂提問的，要你回答

<1）這節(jié)課教師提問有何不足，產(chǎn)生這一不足的原因在于？

（2）就優(yōu)化課堂提問這一問題，談?wù)勀愕恼J(rèn)識

3、學(xué)生小軍考試睡著了，期末成績很差，你找他談話，他說出了自己的心理話（中學(xué)是做

了檢討），請你就他的心理話（檢討）寫一封信給他，要求字?jǐn)?shù)不少于500字，不能出現(xiàn)自

己的真實(shí)姓名

學(xué)科專業(yè)知識部分：

作文題目《這個(gè)冬天不太冷》，文體不限，不少于900字

2009年南京六城區(qū)教師招聘考試試題

一.選擇題1'X20共20分

1.中國是世界上第幾個(gè)成功使在人飛船成果出倉的國家？（第二個(gè)）

2.經(jīng)濟(jì)危機(jī)，中國政府出臺的政策？（積極型財(cái)政政策，穩(wěn)健型貨幣政策）

3.六朝古都是哪六朝？（東吳，東晉，（南）宋，齊，梁，陳）

4.科學(xué)發(fā)展觀的核心？（以人為木）

5.給了4句詩，問哪句是寫竹的

6.人需求層次的最高級是什么？（自我實(shí)現(xiàn)的需求）

7.在百度上輸入“北京大學(xué)”后，點(diǎn)擊“百度搜索”，會出現(xiàn)什么？（所有和北京大學(xué)有關(guān)

的鏈接）

8.把一張正方形的紙折成等腰直角三角形后，在底邊扎3個(gè)洞，然后把紙打開，洞的布局是

怎樣的？（對稱）？

9.桌上有紅桃、梅花、黑桃三種花色的牌共10張，問下面哪幾句話是對的？

10.缶是什么樂器？（打擊樂器）？陶制樂器

11.提出以兒童為中心的教育學(xué)家是誰？（杜威）

12.夜晚不可以將植物放在臥室內(nèi)是為什么？（植物呼吸作用吸收氧氣）

13.給了4個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)中4個(gè)詞語，問哪組詞語沒有錯別字

14.問四個(gè)選項(xiàng)中哪個(gè)選項(xiàng)最接近事實(shí)。有關(guān)于人的步行速度的，人的身高的，課桌高度的,

人洗澡的最適溫度的

15.家庭裝修后的有毒物質(zhì)是由什么產(chǎn)生的？？（膠水）

選擇題：神七，財(cái)政貨幣政策，夜間室內(nèi)放置植物為什么有危害，馬斯洛需要層次理論（生

理需要，安全需要，社交需要，尊而需要，自我實(shí)現(xiàn)需要）

認(rèn)知方式，筆順筆畫，錯別字，百度“北京大學(xué)”后顯示什么，六朝古都是哪六朝，70C的

水洗澡合理么，杜威，裝修后房間會有輻射的原因，兒童國際公約，科學(xué)發(fā)展觀的核心（都

是常識性的東西，一題一分，不會相差太多）

二.判斷題1'X10共10分

L高考是形成性評價(jià)。（錯）2.班主任的主要工作是創(chuàng)建班集體。

3.義務(wù)教育是強(qiáng)制性的.4.營養(yǎng)和兒童身體智力發(fā)展的關(guān)系。

5.課堂氣氛定義。6.雖然教師不是課程資源，但是……（"教師不是課程

資源”是錯的）

人體的幾大營養(yǎng)物質(zhì)新課改的目標(biāo)

（這一塊10題，也是一題一分。教育學(xué)心理學(xué)知識較多，很多表述不完整，是錯誤的。）

三.簡答題案例分析題30分

1.教師在對學(xué)生進(jìn)行批評和表揚(yáng)時(shí)應(yīng)注意什么？

2.一個(gè)教師剛接一個(gè)班，給這個(gè)班布置了一次作業(yè)，作業(yè)情況：全對和良好的很少，中等和

不及格的偏多，還有3題很多人錯的?樣，該老師在錯題上打了個(gè)叉，讓學(xué)生訂正，結(jié)果進(jìn)

行訂正且符合規(guī)格的只有8人。問：（1）從該班的作業(yè)情況，訂正情況，老師的批改情況可

看出主要問題與偶哪些？（2）若想改良該班的作業(yè)情況，該教師課采取哪些措施？

3.一個(gè)班級必須要有凝聚力

假如你是一個(gè)新的班主任，請你開展一個(gè)活動，寫出活動主題，活動設(shè)計(jì)，及闡述理由。

學(xué)科專業(yè)知識

作文：花落春猶在，命題作文。主要還是注意時(shí)間。

城區(qū)34教師編制考試試題及答案1

一、單項(xiàng)選擇題

1.中國古代就有“不憤不啟，不琲不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是（孔子）

2.1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,

提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（實(shí)踐能力）

3.《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，體現(xiàn)了教學(xué)的（啟發(fā)性原則）

4.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）

5.教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)

生獲得或鞏固知識的方法叫做（談話法）

6.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的

（研究能力）

7.從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（實(shí)踐性

課程）

8.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（民主型）

9.信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

10.校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化，制度文化和精神文化的統(tǒng)一體。

11.學(xué)業(yè)評價(jià)是指根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告，對被測驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值作

出（判斷）

12.當(dāng)前，我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（心理健康教育）

13.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和

（有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識）

14.20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（.教育技術(shù)的

現(xiàn)代化）

15.教育目的對整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和（評價(jià)作用）

16.教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展

的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（.現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系）

17.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（教育與生產(chǎn)

勞動相結(jié)合）

18.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（了解和研究學(xué)生）

19.教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。否則就侵犯了學(xué)生

的（人身自由權(quán)）

20.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)

展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（階段性）

二、填空題（本大題共16個(gè)小題，20個(gè)空，每空1分，共20分）

21.決定教育性質(zhì)的根本因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。

22.個(gè)體從生命開始到結(jié)束的全部人生過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，

稱之為個(gè)體身心發(fā)展。

23.教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師人格特征

24.學(xué)生的學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

25.構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意和行。

26.1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》。

27.在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)權(quán)、班級授課權(quán)：分組教

學(xué)和道爾頓制等。

28.在德育的模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范不可兼得的情境或問題叫作道德兩難

29.班級管理的主要模式有：常規(guī)管理、平等管理、民主管理和目標(biāo)管理。

30.主張“有教無類”的古代教育家是孔子。

31.被稱為"危險(xiǎn)期"或"心理斷乳期"的時(shí)期發(fā)生在高中階段。

32.古希臘提出問答法的哲學(xué)家和思想家是.蘇格拉倫。

33.班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者，是班組組織的領(lǐng)導(dǎo)者，又是班組人際關(guān)系的藝術(shù)家。

34.發(fā)展個(gè)性是教育的理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育的本質(zhì)和真諦。

35.教學(xué)過程中領(lǐng)會知識，包括使學(xué)生感知教材和理解教材。

36.師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系，在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

三、簡答題（本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分）

37.學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上具有哪些獨(dú)特的功能？

（1）學(xué)校教育按社會對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（2）學(xué)

校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響

不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值；4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)

性的功能。

38.教學(xué)的主要作用有哪些？

（1）教學(xué)是社會經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段；（2）教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基

礎(chǔ)和實(shí)踐；（3）教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。

40.對于大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是什么？

（1）針對大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),

預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能，人格的發(fā)展與完善。

（2）就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾

病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。

（3）針對少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢與治療。

41.班集體對學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面？

1）有利于形成學(xué)生的群體意識；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；（3）有利于

訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

四、論述題（本題共1小題，共10分）

42.聯(lián)系實(shí)例談?wù)勗诮虒W(xué)中應(yīng)如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

1、理論聯(lián)系實(shí)際原則的定義：

理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知

識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

2、理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是：

（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的確良能力。

（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材

一、選擇題

1、在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是（D.杜威

2、人力資本理論說明了（A.教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用

3、人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（階段性）

4、“理想和未來”是人生哪個(gè)階段的重要特征（C.青年期

5、馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）

6、編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（課程標(biāo)準(zhǔn)

7、我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性

8、《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，所闡明的教學(xué)原則是（C.啟發(fā)性

原則

9,教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法，是（B.演

示法

10、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班，這是（A.外部分

組）

11、結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的（A.內(nèi)容型策略

B.形式型策略

C.方法型策略

D.綜合型策略

12、德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（C.教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法）

13、“學(xué)會關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的（B.體諒模式）

14、把對集體的管理和對個(gè)別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是平行管理

15、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B.組織和培養(yǎng)班集體

二、填空題

1、教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是夸美紐斯的《大教學(xué)論》

2、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學(xué)

知識

3、學(xué)習(xí)教育對個(gè)體發(fā)展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有延時(shí)價(jià)值。

4、1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是學(xué)生是獨(dú)立的社會個(gè)體，有獨(dú)

立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會的特別保護(hù)。

5、我國的教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

6、當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和社會實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

7、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。

8、在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。

9、實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑是學(xué)校教育。

10、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。

11、教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀教具可以分為兩類：一類是實(shí)物直觀另一類是模象直觀。

12、教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與

評定。

13、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有水平之間的矛

盾。

14、馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多尊重一個(gè)人”。這句話說明的德

育原則是尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合。

15、班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。

三、判斷題

1、當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（V）

2、少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴(yán)加

看管。（）

3、一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量

規(guī)格。（V）

4、教育過程中的師生關(guān)系是知識授受的關(guān)系。（）

5、課程目標(biāo)的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。（）

6、在泰勒的課程原理和評價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評價(jià)模式是目的游離評價(jià)模式。（）

7、分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。（）

8、德育的過程具有多端性。（V）

9、依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（V）

10、班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。（V）

四、簡答題

1、試述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn)。

1、一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的機(jī)會均等，甚至教育結(jié)果的

均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

2,教師的職業(yè)角色有哪些？試做簡要的說明。

2、傳道者角色；授業(yè)解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。

3、簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。

3、引起學(xué)習(xí)動機(jī)；領(lǐng)會知識；鞏固知識；運(yùn)用知識；檢查知識。

4、試述備課的基本內(nèi)容和要求。

4、鉆研教材；了解學(xué)生；制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃）。

5、認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略有哪些？5、（1）理論假設(shè)（A道德發(fā)展論，B

道德教育論）；（2）圍繞道德兩難問題的小組討論（A道德兩難問題及其設(shè)計(jì)，B道德討論

中的引入性提問，C道德討論中的深入性提問）；（3）簡要的評論（A認(rèn)知模式的缺陷，B認(rèn)

知模式的特色及其對我國學(xué)校德育改革的啟示）。

一、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是（1.1）

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]

2.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是（1.2）

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]

3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在（2.1）

A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]

4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在（2.2）

A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[B]

5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A.行為系統(tǒng)B.意識特點(diǎn)C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)[C]

6.自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（2.4）

A.控制B.基本看法C.改造D.意識[D]

7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相時(shí)

（3.1）

A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化[D]

8.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的

A.能力B.技能C.興趣D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)家C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英

國醫(yī)生[C]

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]

11.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為(4.1)

A.社會動機(jī)與個(gè)人動機(jī)B.工作動機(jī)與提高動機(jī)C.高尚動機(jī)與低級動

機(jī)D.交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)[C]

12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為

A.近景的直接動性機(jī)B.興趣性動機(jī)C.情趣動機(jī)D.直接性動機(jī)[A]

13.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作

A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B.社會性動機(jī)C.間接性動機(jī)D.志向性動機(jī)

[A]

14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)

動機(jī)[C]

15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C.強(qiáng)化性動機(jī)D.激勵性學(xué)習(xí)

動機(jī)[A]

16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)

A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對活動的影響C.對記憶的促進(jìn)D.對智力

的影響[A]

17.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。

A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。

A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]

19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：

A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D.認(rèn)知

結(jié)構(gòu)遷移說[A]

20.知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)

A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織[D]

21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A.程序性知識B.實(shí)用的知識C.直觀的知識D.可應(yīng)用的知識[A]

22.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀[A]

23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A.長時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]

24.短時(shí)記憶的容量

A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7土2個(gè)組塊[D]

25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]

27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)

D.當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

28.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特［B］

30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)

A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力［A］

31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是

A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序［A］

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過

程的(8.1)

A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維程序［A］

33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法［B］

34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識［C］

35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等［D］

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由

A.意識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方

法構(gòu)成［B］

37.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)

A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)［A］

38.創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的

A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性［D］

39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和

A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)［C］

40.一個(gè)人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)

A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成

的［D］

41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比較穩(wěn)定的［D］

42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的

觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的

A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系［D］

43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近［D］

44.與依從相比，認(rèn)同更深入-層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A.自覺性主動性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會性D.內(nèi)化性和意志性［A］

45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的

A.知識經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C.道德認(rèn)識D.道德觀舊］

46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是

A.態(tài)度的核心成分B.動力性成份C.非智力成分D.內(nèi)化了的成份［A］

47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為［B］

48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)

A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的

A.積極的社會功能B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌[A]

50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐懼[B]

51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就

會

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮[D]

52.恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的

A.嚴(yán)重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地懼怕[C]

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不

當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙[C]

54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)

A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識技能[C]

55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為

A.若干等級B.五個(gè)等級C.三個(gè)等級D.四個(gè)等級[B]

56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

A.信息加工B.智力活動C信息輸入D.心理變化[D]

57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的

A.各種智力活動B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教學(xué)階段[B]

58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動C.復(fù)雜記憶D.理解[D]

59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等),

如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

A.以教師為中心的講授策略B.師生互動策略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略[A]

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境

A.有所不同B.相類似C.有一定聯(lián)系D.沒有必然聯(lián)系[B]

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替

A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)

C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)[A]

62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而

是在于他們

A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時(shí)間D.智力水平[C]

63.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法[C]

65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免

A.迷失方向B.錯用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮[A]

66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)

A.維持動機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]

67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有

A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.直接的影響[D]

68.班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)

A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素[C]

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的

A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量[A]

70.集體則是群體發(fā)展的

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段[D]

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還

A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義

C.依賴興趣的作用D.沒有政治意義[A]