淺談幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑與方法的行動研究

論文關鍵詞：幼兒教 專業(yè) 發(fā)展途 行動研www.LWLM.com2001健康地發(fā)展，而師資質(zhì)量的提高關鍵在于教師的素質(zhì)即教師專業(yè)化水平。2O8O“十一五”規(guī)劃重點課題——“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法研究”37“以前，自己工作就是跟著感覺走，領導讓干什么就干什么，自且還會影響到國家未來人才的發(fā)展?！彼仓朴喠巳陜?nèi)成為一名研究性的教師，五年內(nèi)類進步的階梯。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議教師“讀書、讀書、再讀書”。幼兒教——給教師以專業(yè)支持”、“新《綱要》對幼兒教師的專業(yè)要求與教研員的作用”、“新時期幼兒教師的教育理念與行為”、“園本教研與教師專業(yè)化發(fā)展”、“促進幼兒教師心理成長”、學前兒童樸素理論發(fā)展與教育對策”等專題報告，這些報告使我們幼兒教師比較準確地解用的新要求；而且結(jié)合教研員工作的實際，必須具體帶領幼兒教師進行五個“一”的研究；心人物(園內(nèi)專業(yè)引領與促進者)各有各自的優(yōu)勢，能有效合作與互助；實質(zhì)性的互動與同http://www.lwlm.coBAIDU_CLB_singleFillSlot("10979"WWW.LWLM.COM，以促進幼兒園以及教師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示其規(guī)律，進而有效地改善，其基本要素有三：案例背景、案例事件、對案例時間的反思。教師的反思是指幼兒教師對有自我發(fā)展意義的教育實踐活動以及支持這些教學活動經(jīng)驗、觀念、理論進行積極、持續(xù)、深人、自我的思考基礎上，嘗試改變自己的教育實踐行為；豐富、完善、重建自己的教育信念和理論，以使自己的專業(yè)能力和教育實踐不斷發(fā)展的過程。案例分析和反思都是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，因為案例分析要求研究者必須親臨事件發(fā)生的現(xiàn)場，教師最有這個方便條件，可以全面地了解教育對象，可以找出適宜的干預策略和方法。反思是教師的一種專業(yè)性思考，是一種質(zhì)疑性、持續(xù)性、多元性、問題性、建構(gòu)性的思考。但是在開始要求教師寫案例分析和教學反思的時候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂，感受創(chuàng)造的幸福；但是也有的教師進行反思是迫于無奈、感到添了更多的苦和累、疲于應付；或是惑于反思，不知其所以然的迷茫。對此，各實驗園開展了不同形式的反思交流活動，讓教師們看到同伴在交流中說出了自己的經(jīng)驗和體會，體驗到了快樂，激發(fā)了教師反思的內(nèi)部動力，增強了反思的信心和勇氣。教師的案例分析和反思漸漸成為了一種習慣，從開始對教育活動預案設計問題、根據(jù)孩子興趣需要動態(tài)生成問題、自我經(jīng)驗問題；逐漸深入到對隱藏在活動中的這些問題以及活動設計思路(如將運水的活動目標主要定為“學習與同伴協(xié)商、合作的技能、愿意動腦思考運水工具的合理使用方法”等)背后的各種觀念(如兒童觀、課程觀、知識觀等等還要對“背后”的背后，“背后的背后”的背后……進行追問，以至無窮，這即是反思與評價的根基性。同時還可以在集體反思中，其他不同“聲音”的指引和啟發(fā)下，他們將從另一個嶄新的視角反思與評價自己的活動設計思路、方法、策略以及隱藏在背后的深層觀念。在此過程中，幼兒教師不僅可以優(yōu)化反思與評價過程本身，還可以