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文檔簡(jiǎn)介
難忘的潑水節(jié)的教學(xué)反思8篇
難忘的潑水節(jié)的教學(xué)反思篇1
本文記述的是一個(gè)充滿溫情的故事?!耙荒暌欢鹊臐娝?jié)”被傣族人民視為最美好,最吉祥的日子。而1961年的潑水節(jié),又是傣族人民最幸福,最難忘的一個(gè)潑水節(jié)。敬愛的周總理的到來,使傣族人民沸騰了,人們“敲起象腳鼓”“在地上撒滿了鳳凰花的花瓣”、放著一串串喜慶的花炮,迎接敬愛的周總理。周總理興致勃勃地?fù)Q上傣族服裝,“笑容滿面地來到人群中”,他同傣族人民一起敲鼓跳舞,手拿銀碗與人們互相破水祝福,同慶盛大的節(jié)日。
一、落實(shí)語言文字訓(xùn)練
在本課第一課時(shí)教學(xué)中,初讀課文后,我引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)段5-8段進(jìn)行教學(xué),語文課文的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字。因此在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分利用文本挖掘可以訓(xùn)練的資源,例如,用“一手____________,一手____________”練習(xí)說話,考慮到低年級(jí)的學(xué)生語言積累不夠豐富的特點(diǎn),老師及時(shí)架設(shè)梯子,引導(dǎo)孩子說“掃地時(shí),我們一手____________,一手____________。吃飯時(shí),我們一手____________,一手____________?!庇辛苏Z境,孩子們的話匣子就打開了。有的同學(xué)說:“掃地時(shí),李明一手拿著掃把,一手握著畚斗,仔細(xì)地把垃圾掃掉。他干得多么認(rèn)真??!”有的同學(xué)說:“吃飯時(shí),我一手拿筷子夾菜,一手端著碗,吃得津津有味!”
課文的第7、8兩段語言非常有特色,“多么幸福哇,1961年的潑水節(jié)!多么令人難忘啊,1961年的潑水節(jié)!”這個(gè)句子主謂倒置,強(qiáng)調(diào)了傣族人民幸福、難忘的感受。這樣的句式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生模仿練說,以便在今后的寫作中能夠自如的運(yùn)用。為了降低表達(dá)難度,我創(chuàng)設(shè)了語境:
多么____________,敬愛的周總理!
多么____________,傣族的.潑水節(jié)!
多么____________,火紅火紅的鳳凰花!
多么____________,____________的____________!
學(xué)生看著圖片,頭腦中的詞匯和生活積累被充分激發(fā),語言如汩汩清泉流出:
多么神奇??!人民廣場(chǎng)的噴泉!
多么和藹可親??!敬愛的周總理!
多么開心??!20__年的六一兒童節(jié)!
多么絢麗??!元宵節(jié)的煙火!
二、感受總理和人民心連心
可是,周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離,學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情,對(duì)課文的理解就會(huì)大打折扣。于是,我讓學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料,了解周總理的生平,了解他忙碌而又光輝的一生。教學(xué)中,我引入了周總理的故事。低年級(jí)孩子的思維是感性的,故事最能引起他們情感的共鳴,這個(gè)小故事在教學(xué)中葉取得了良好的效果。傣族人民的風(fēng)俗學(xué)生也會(huì)感到比較陌生。為了縮短與文本之間的距離,為了了解傣族,本節(jié)課中我采用了直觀教學(xué),提供了傣家竹樓,敲象腳鼓,跳孔雀舞,潑水節(jié)等圖片,播放《月光下的鳳尾竹》這首傣族樂曲,充分展示傣族人民積極樂觀的生活面貌,引起學(xué)生閱讀的濃厚興趣。
當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中能獲得愉快的時(shí)候,課程也就適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。這節(jié)課抓住了“祝福”這一契機(jī),巧妙地扮演了幾個(gè)角色,把學(xué)生帶入了生活當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生自由主動(dòng)地說話,既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力,又使學(xué)生明白了要學(xué)會(huì)為別人祝福,從而也感受到了總理對(duì)人民深沉的愛。這就是說,創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境,把知識(shí)、能力、情感融合在一起,才能產(chǎn)生高效而快樂的學(xué)習(xí)。
難忘的潑水節(jié)的教學(xué)反思篇2
為體現(xiàn)“人民的總理和人民心連心,周總理是人民的好總理”這一情感重點(diǎn)。在教學(xué)中,我以“情”為感召力,讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí),在“情感的熏陶”中體驗(yàn)總理和人們之間的深厚感情。
一、借史激“情”
通過描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書的沉著、機(jī)智、樂觀的精神和為新中國做出的偉大貢獻(xiàn),學(xué)生被周總理的人格魅力所感染。學(xué)生明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬,也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。同時(shí),在眾多國家領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)中,我非常敬佩周總理,我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。因此,老師對(duì)總理的愛戴、尊敬也成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。這都為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、在讀文中悟“情”
教學(xué)中,我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語,在語句環(huán)境中品詞析句讀文,使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。
課文里,開篇的“火紅火紅”一詞,就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開心和幸福。“特別”“趕來”“撒滿了鳳凰花的'花瓣”“一條條龍船駛過江面,一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句,無一不體現(xiàn)人民的高興心情。課文從總理的穿著,神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對(duì)襟白褂”,“咖啡色長褲”,“水紅色頭巾”;慈祥和藹的神情“笑容滿面”;快樂的動(dòng)作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。寫“周總理向人們潑灑,為人們祝福。傣族人民向總理潑水,祝福他健康長壽”。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛,讓學(xué)生感情朗讀課文,細(xì)細(xì)品味文中的語句,學(xué)生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
當(dāng)然在教學(xué)的過程中,我還發(fā)現(xiàn)了一系列的不足。沒有盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主選擇朗讀方式,沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟,自己觀察發(fā)現(xiàn)……學(xué)生沒有完全真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在今后的教學(xué)中我要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主選擇朗讀方式,留給他們充足的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟,自己觀察發(fā)現(xiàn)……使學(xué)生完全真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為課堂的中心。
難忘的潑水節(jié)的教學(xué)反思篇3
?難忘的潑水節(jié)》描寫了敬愛的傣族人民和周總理在一起過潑水節(jié)的無比幸福的歡樂情景,體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),知道“人民的總理和人民心連心,周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)??墒?,周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的小朋友有一定的時(shí)間距離,學(xué)生大部分連周恩來總理是誰都不知道,更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。因此,我希望以“情”為契機(jī),利用情緒的感染來加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
首先,上這篇課文之前,我先課前為學(xué)生們網(wǎng)上尋找了有關(guān)周總理的介紹資料和圖片,讓學(xué)生了解周總理生平。并結(jié)合圖片向小朋友講了《一束鮮花》、《十里長街送總理》的故事。不知不覺中學(xué)生對(duì)周總理有了一定的認(rèn)識(shí),明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬,也就能明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。
其次,我認(rèn)為課堂上老師的感情和學(xué)生的感情往往是互動(dòng)的。所以教學(xué)中我設(shè)計(jì)了教師范讀的環(huán)節(jié),我覺得通過范讀,把老師對(duì)課文的感受用“語言之情”傳達(dá)給學(xué)生,產(chǎn)生情感碰撞,效果往往很好。而且這篇課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。
另外,教學(xué)中我注意抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語,在語句環(huán)境中品詞析句讀文,使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。例如課文里第一段中“火紅火紅”一詞,就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開心和幸福。第四自然段中總理的穿著:一身傣家人民的打扮“身穿對(duì)襟白褂”,“咖啡色長褲”,“水紅色頭巾”;慈祥和藹的神情“笑容滿面”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。我希望創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境氣氛,讓學(xué)生感情朗讀課文,細(xì)細(xì)品味文中的詞句,再聯(lián)系之前對(duì)總理的認(rèn)識(shí),讓在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
難忘的潑水節(jié)的教學(xué)反思篇4
今天上午第二節(jié)課學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一文。這篇課文描寫了敬愛的周總理和傣族人民在一起過潑水節(jié)的歡樂情景。
學(xué)生對(duì)周總理以及傣族的潑水節(jié)知之甚少,我讓學(xué)生提前搜集有關(guān)資料,但學(xué)生搜集的資料很少,我便從網(wǎng)上搜集了關(guān)于周總理以及潑水節(jié)的一些資料,與同學(xué)們共同交流,以便學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生很久遠(yuǎn),學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的感情,有了資料的補(bǔ)充,學(xué)生了解了周總理是個(gè)什么樣的人,學(xué)生明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬,也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。
這篇課文,作者在遣詞造句上既生動(dòng)又形象,課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中,我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語,在語句環(huán)境中品詞析句讀文,使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。課文里,開篇的'“火紅火紅”一詞,就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開心和幸福。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面,一串串花炮升上天空”“歡呼”等等,無一不體現(xiàn)人民的高興心情。學(xué)生們知道,正因?yàn)榭偫硎强删吹?,所以人民才?huì)這樣高興。第四自然段,課文從總理的穿著,神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對(duì)襟白褂”,“咖啡色長褲”,“水紅色頭巾”;慈祥和藹的神情“笑容滿面”;快樂的動(dòng)作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。第五自然段,周總理向人們潑灑,為人們祝福。傣族人民向總理潑水,祝福他健康長壽。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。最后三自然段更是感情的升華。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛,讓學(xué)生感情朗讀課文,細(xì)細(xì)品味文中的語句,再聯(lián)系之前對(duì)總理的認(rèn)識(shí),學(xué)生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
難忘的潑水節(jié)的教學(xué)反思篇5
小學(xué)語文第四冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》是一篇講讀課文。課文描寫了敬愛的傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的無比幸福的歡樂情景,體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。
讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),知道“人民的總理和人民心連心,周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)??墒?,上完這節(jié)課之后才發(fā)現(xiàn),周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離,學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情,對(duì)課文的理解大打折。因此,在上這節(jié)課之前,必須講解一些有關(guān)于周總理的事件,讓學(xué)生了解周總理的基本情況,明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬,也就明白了為什么傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福、難忘。
這篇講讀課文,作者在遣詞造句上既生動(dòng)又形象,課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中,我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語,通過朗讀,在語句環(huán)境中品詞析句讀文,使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“灑滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面,一串串花炮升上天空”“歡呼”等等,無一不體現(xiàn)人民的高興心情。學(xué)生們知道,正因?yàn)榭偫硎强删吹?,所以人民才?huì)這樣高興。慈祥和藹的神情“笑容滿面”,快樂的動(dòng)作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。周總理向人們潑灑,為人們祝福。傣族人民向總理潑水,祝福他健康長壽。這些,都體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。
在學(xué)習(xí)課文的過程中,我注重學(xué)生的口頭語言的表達(dá)能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生說完整話,并對(duì)表達(dá)好的同學(xué)給予表揚(yáng)鼓勵(lì),學(xué)生說話的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來,變成了愿意說、想要說。比如:用“笑容滿面”、“一邊......一邊......”聯(lián)系現(xiàn)實(shí)說一句話,同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起手來,有個(gè)同學(xué)還說出了這樣一句話:爸爸一邊抽煙一邊看電視。我又借此向?qū)W生進(jìn)行了思想教育。
“三人行,必有我?guī)熝伞蔽抑牢以谏险n中還存在很多的不足,比如:我沒有充分利用好所出示的課文插圖,對(duì)學(xué)生觀察插圖沒有做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),更沒有引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方位去觀察插圖.....希望在以后的教學(xué)路上,通過學(xué)習(xí),我能夠不斷進(jìn)步,在大家的幫助下,成為一名優(yōu)秀的教師。
難忘的潑水節(jié)的教學(xué)反思篇6
成功之處:
在學(xué)習(xí)課文的過程中,我注重學(xué)生的口頭語言的表達(dá)能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生說完整話,并對(duì)表達(dá)好的同學(xué)給予表揚(yáng)鼓勵(lì),學(xué)生說話的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來,變成了愿意說、想要說。比如:用“一手……一手……”“一邊......一邊......”“周總理祝福人們——”等。同時(shí),這節(jié)課我也特別注重學(xué)生的朗讀,通過以讀促悟,以悟促讀,學(xué)生的`朗讀也得到了訓(xùn)練。比如:從這句話中你體會(huì)到了什么?從哪個(gè)詞體會(huì)到的?你能帶著這種體會(huì)讀讀這句話嗎?諸如此類。
不足之處:
1、沒有盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生還被我死死的牽引著,學(xué)生沒有完全真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、周總理資料放在課前,沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
3、在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子談體會(huì)時(shí),與設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)脫節(jié)了。
4、整堂課零追碎問太多了,沒有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。
5、時(shí)間處理上前松后緊,使得后半部分講的不透徹。
6、課文結(jié)尾處不干凈利索,句子訓(xùn)練顯得多余。
7、課文拓展沒有進(jìn)行。
今后,在教學(xué)中還需不斷鉆研教材,準(zhǔn)確把握課標(biāo)對(duì)本冊(cè)教材的要求。同時(shí),每上一堂課,都要深刻反思,查找不總,以便提高自己的教學(xué)水平。
難忘的潑水節(jié)的教學(xué)反思篇7
今天給學(xué)生講了《難忘的潑水節(jié)》一課,感受頗深。這篇課文按事情發(fā)展的先后順序,敘述了周總理在西雙版納同傣族人民過潑水節(jié)的情景,表達(dá)了周總理和人民群眾心連心的'深厚感情。剛開始,的確讓我很驚訝,孩子們連周總理是誰都不知道。所以我給學(xué)生延伸了我國的開國領(lǐng)袖,并且講解了周總理的主要事跡,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)課文第四段“周總理和傣族人民互相潑水祝?!边@一部分時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象:周總理把水潑向誰?向他(她)祝福什么?傣族人民把水潑向誰?向他祝福什么?學(xué)生說后表演讀,氣氛很活躍。從這里,學(xué)生真正感受到周總理的可親可敬,與傣族人民心連心的深情,充分感受到周總理的人格魅力。同時(shí)也使學(xué)生感受到了傣族人民對(duì)周總理的敬愛。
學(xué)完這一課,也使我認(rèn)識(shí)到從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育、愛國教育的重要性,讓學(xué)生不忘歷史,從而樹立起從小刻苦學(xué)習(xí),長大為國爭(zhēng)光!
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