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文檔簡介
12古詩三首己亥雜詩教學(xué)設(shè)計(jì)主備人備課成員設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以部編版教材《語文》12年級古詩《己亥雜詩》三首為教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié):通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,解讀詩歌內(nèi)容,分析詩歌情感,感受詩人風(fēng)格,進(jìn)行詩歌欣賞與創(chuàng)作實(shí)踐。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對古詩的理解能力、欣賞能力及創(chuàng)作能力,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用:通過分析《己亥雜詩》中的關(guān)鍵字詞和句式,提升學(xué)生對古詩語言的感知力和表達(dá)能力。
2.思維發(fā)展與提升:引導(dǎo)學(xué)生深入探討詩人情感變化,培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。
3.文化傳承與理解:使學(xué)生理解詩歌背后的歷史文化背景,增強(qiáng)對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與尊重。
4.審美鑒賞與創(chuàng)造:激發(fā)學(xué)生對詩歌美的感受力,培養(yǎng)創(chuàng)造性和個(gè)性化的審美體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了《語文》課程中關(guān)于古詩的基本知識,包括古詩的節(jié)奏、韻律、意象等,能夠理解一些簡單的古詩內(nèi)容。
2.學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,尤其對于詩歌中的情感表達(dá)和意境創(chuàng)造表現(xiàn)出一定的探索欲望。在能力方面,學(xué)生具備初步的文學(xué)分析和審美能力,能夠通過閱讀理解詩歌的大意。學(xué)習(xí)風(fēng)格上,學(xué)生更傾向于互動式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。
3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括:對古詩中的生僻字詞理解困難,對詩人情感和創(chuàng)作背景的深入理解不足,以及如何將詩歌的美感轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)。此外,學(xué)生可能對如何將詩歌中的抽象意境具體化、形象化感到困惑。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源-部編版《語文》教材
-多媒體投影儀
-電子白板
-古詩朗讀音頻
-詩歌欣賞視頻資料
-詩歌創(chuàng)作指導(dǎo)資料
-互動討論平臺
-詩歌學(xué)習(xí)軟件或APP教學(xué)過程1.導(dǎo)入(約5分鐘)
-激發(fā)興趣:以“同學(xué)們,你們聽說過‘己亥雜詩’嗎?它背后有什么故事呢?”這一問題引入,激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。
-回顧舊知:引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的古詩知識,如古詩的基本形式、韻律特點(diǎn)等。
2.新課呈現(xiàn)(約30分鐘)
-講解新知:詳細(xì)介紹《己亥雜詩》的作者、創(chuàng)作背景、詩歌內(nèi)容等。
-舉例說明:通過分析詩中的具體字詞和意象,幫助學(xué)生理解詩歌的情感和意境。
-互動探究:分組討論,每組選取一首《己亥雜詩》進(jìn)行賞析,分享各自的見解和感受。
3.鞏固練習(xí)(約20分鐘)
-學(xué)生活動:學(xué)生在紙上創(chuàng)作一首以“己亥”為題的短詩,嘗試運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識。
-教師指導(dǎo):在學(xué)生創(chuàng)作過程中,教師巡回指導(dǎo),幫助學(xué)生解決創(chuàng)作中的問題,提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。
4.詩歌朗誦(約10分鐘)
-學(xué)生展示:邀請幾名學(xué)生上臺朗誦自己創(chuàng)作的詩歌,或朗誦《己亥雜詩》中的任意一首。
-評價(jià)反饋:教師和其他同學(xué)對朗誦者的表現(xiàn)給予積極評價(jià)和建設(shè)性意見。
5.總結(jié)提升(約5分鐘)
-教師總結(jié):總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)古詩學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。
-學(xué)生反思:學(xué)生反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,分享自己的收獲和感受。
6.作業(yè)布置(約5分鐘)
-布置作業(yè):要求學(xué)生選擇一首古詩進(jìn)行深入研究,分析詩歌的節(jié)奏、韻律、情感和意境,下節(jié)課分享研究成果。
7.課后拓展(可不計(jì)時(shí))
-鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間,通過閱讀更多的古詩,加深對傳統(tǒng)文化的理解和欣賞。拓展與延伸1.提供拓展閱讀材料:
-《己亥雜詩》系列詩歌其他作品,如《己亥雜詩·其五》、《己亥雜詩·其九》等。
-同時(shí)期其他詩人的作品,如杜甫的《登高》、白居易的《賦得古原草送別》等。
-與《己亥雜詩》相關(guān)的歷史背景資料,如詩人生活時(shí)代的文化背景、社會狀況等。
-古詩詞鑒賞類的書籍或文章,如《古詩鑒賞辭典》、《唐宋詩詞鑒賞》等。
2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究:
-讓學(xué)生選擇一首自己感興趣的古典詩詞,進(jìn)行深入閱讀和分析,撰寫一篇鑒賞文章。
-組織學(xué)生進(jìn)行古詩創(chuàng)作比賽,鼓勵(lì)他們運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識,創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的詩歌。
-鼓勵(lì)學(xué)生參加古詩朗誦活動,通過朗誦提高對古詩的感知能力和表達(dá)能力。
-建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,如在線圖書館、教育平臺等,查找與古詩相關(guān)的資料,豐富自己的知識儲備。
-推薦學(xué)生閱讀《詩經(jīng)》、《楚辭》等古典文學(xué)名著,了解不同歷史時(shí)期詩歌的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。
-鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn),思考古詩中的情感和意境在當(dāng)代的意義和價(jià)值。
-建議學(xué)生關(guān)注古代文學(xué)相關(guān)的講座、展覽等活動,拓寬學(xué)習(xí)視野,增強(qiáng)文化自信。
-鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)心得,通過討論和分享,共同提高對古詩的理解和欣賞能力。課堂1.課堂評價(jià):
-提問:通過設(shè)計(jì)開放性和針對性的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考并回答,如詢問學(xué)生對《己亥雜詩》中某句詩的理解,或讓學(xué)生解釋詩中的意象所傳達(dá)的情感。
-觀察:在課堂互動和討論中,觀察學(xué)生的參與度、反應(yīng)和合作情況,了解他們對課程內(nèi)容的興趣和掌握程度。
-測試:在課程結(jié)束時(shí),進(jìn)行簡短的小測驗(yàn),測試學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)知識點(diǎn)的理解和記憶,如詩句背誦、詩意解釋等。
-及時(shí)反饋:對學(xué)生的回答和表現(xiàn)給予即時(shí)評價(jià)和反饋,對正確的理解和回答給予肯定,對錯(cuò)誤的理解及時(shí)指出并解釋原因,幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。
2.作業(yè)評價(jià):
-批改:對學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)批改,關(guān)注學(xué)生對古詩的理解深度、語言表達(dá)準(zhǔn)確性以及作業(yè)的整潔度。
-點(diǎn)評:在作業(yè)批改后,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行集體點(diǎn)評,指出普遍存在的問題和值得表揚(yáng)的地方,提供改進(jìn)的建議。
-反饋:通過書面或口頭的方式,將作業(yè)評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。
-鼓勵(lì):對學(xué)生的進(jìn)步和努力給予積極的鼓勵(lì),特別是對那些在古詩學(xué)習(xí)上取得顯著進(jìn)步的學(xué)生,增強(qiáng)他們的自信心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
-追蹤:對作業(yè)中存在的問題進(jìn)行追蹤,確保學(xué)生能夠針對問題進(jìn)行復(fù)習(xí)和改進(jìn),必要時(shí)進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。
-激勵(lì):通過設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,如優(yōu)秀作業(yè)展示、古詩知識競賽等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和積極性。板書設(shè)計(jì)①重點(diǎn)知識點(diǎn):
-《己亥雜詩》的創(chuàng)作背景
-詩人的情感變化與意境創(chuàng)造
-古詩的節(jié)奏、韻律、對仗等文學(xué)特點(diǎn)
②重點(diǎn)詞匯:
-“己亥”:年份,引出詩歌的創(chuàng)作時(shí)間
-“雜詩”:說明詩歌題材,體現(xiàn)詩人的情感多樣性
-“
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