《石鐘山記》教學設計 2023-2024學年統編版高中語文選擇性必修下冊

《石鐘山記》教學設計2023-2024學年統編版高中語文選擇性必修下冊主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：《石鐘山記》教學設計

2.教學年級和班級：2023-2024學年統編版高中語文選擇性必修下冊，高二（1）班

3.授課時間：2023年10月15日，第3節(jié)

4.教學時數：1課時核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過分析《石鐘山記》的語言特色，理解并運用文言文中的修辭手法和句式結構，提高學生的文言文閱讀和寫作能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生通過文本分析，深入理解作者的思想感情和作品背后的文化意蘊，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：通過對《石鐘山記》的學習，了解中國古代文學和山水文化，增強文化自信，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生感受文言文的審美魅力，培養(yǎng)對文學作品的鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。教學難點與重點1.教學重點

①理解《石鐘山記》中的文言文詞匯和句式，掌握重點字詞的含義和用法。

②分析并把握蘇軾在文中的寫作特色，如對比、夸張等修辭手法的運用。

③領悟作者對自然景觀的描繪及其蘊含的哲理，提升文學鑒賞能力。

2.教學難點

①理解并翻譯文言文中較為復雜、生僻的句子，提高學生的文言文翻譯能力。

②深入探討蘇軾在文中表達的思想感情，把握作者的情感變化和內心體驗。

③將文言文中的文化元素與現實生活聯系起來，理解并傳承中華優(yōu)秀傳統文化。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段1.教學方法

①采用講授法，講解《石鐘山記》的背景、作者及文本內容，確保學生掌握基礎知識。

②運用討論法，組織學生分組討論文言文的難點和作者的情感表達，促進學生的思維碰撞。

③利用案例分析法，通過分析文中的具體例證，幫助學生理解文言文的深刻內涵。

2.教學手段

①使用多媒體設備展示《石鐘山記》的地理背景和相關圖片，增強學生的直觀感受。

②利用教學軟件進行文言文翻譯練習，即時反饋學生的翻譯結果，提高學習效率。

③制作互動式的教學PPT，引導學生在課堂上進行互動學習和思考。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-開場播放一段石鐘山的自然風光視頻，讓學生直觀感受文章描述的自然景觀。

-提問：視頻中展示的景觀給你什么感受？蘇軾在《石鐘山記》中是如何描繪這種感受的？

-學生自由發(fā)言，教師總結并引入本課主題。

2.講授新課（20分鐘）

-講解《石鐘山記》的作者背景、創(chuàng)作背景，幫助學生理解文章的歷史文化背景。

-分析文章結構，講解重點詞匯和句式，如“石鐘”、“記”等詞語的含義。

-通過板書，逐段講解文章內容，重點分析蘇軾如何運用對比、夸張等修辭手法來描繪自然景觀。

-用圖示輔助講解，展示石鐘山的地理位置和文中描繪的景象。

3.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

-分組討論：學生分組討論文章中作者的情感變化，每組選代表分享討論結果。

-角色扮演：讓學生扮演蘇軾，模擬作者在石鐘山中的所見所感，增強體驗。

-教師提問：針對文章中的難點，教師提問，學生回答，如“蘇軾為何要寫《石鐘山記》？”

-學生互評：學生相互評價對方的回答，教師總結評價，加深理解。

4.鞏固練習（5分鐘）

-學生進行文言文翻譯練習，教師提供即時反饋。

-完成填空或選擇題，檢測學生對文章內容的理解。

5.課堂小結（3分鐘）

-教師總結本節(jié)課的學習內容，強調重點和難點。

-學生回顧并分享自己的學習心得和收獲。

6.作業(yè)布置（2分鐘）

-布置課后作業(yè)，如撰寫關于《石鐘山記》的讀后感，或對文中某段進行深入分析。

整個教學過程注重師生互動，充分調動學生的主動性和參與感，通過多種教學手段幫助學生深入理解文本內容，同時注重培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和批判性思維。教學資源拓展1.拓展資源

-相關文學作品：《石鐘山記》是蘇軾的代表作之一，可以拓展閱讀蘇軾的其他作品，如《赤壁賦》、《后赤壁賦》等，以了解蘇軾的文學風格和思想感情。

-歷史背景資料：介紹宋代的歷史背景，包括政治、經濟、文化等方面的情況，幫助學生更好地理解蘇軾的創(chuàng)作環(huán)境。

-文學批評文章：提供一些關于《石鐘山記》的文學批評文章，讓學生了解不同學者對作品的分析和評價。

-相關詩詞：拓展閱讀蘇軾及其他宋代詩人關于山水景物的詩詞，如《題西林壁》、《望廬山瀑布》等，感受詩詞中的山水意境。

-地理知識：介紹石鐘山所在的地理位置、自然景觀以及相關的地理知識，幫助學生更好地理解文本中的描寫。

2.拓展建議

-深入閱讀蘇軾的文學作品，關注其文學語言和表現手法，分析其文學成就。

-比較蘇軾不同作品中山水景物的描寫，探討其藝術特色和創(chuàng)作意圖。

-組織學生進行文學鑒賞活動，讓學生嘗試自己創(chuàng)作山水散文或詩詞，體驗文學創(chuàng)作的樂趣。

-鼓勵學生查找和閱讀蘇軾的生平傳記，了解其人生經歷對其文學創(chuàng)作的影響。

-利用圖書館、網絡資源等，引導學生進行自主學習，探索蘇軾文學作品的深遠意義。

-組織學生參觀石鐘山或其他自然景觀，實地體驗文中描繪的自然美，增強學生的審美體驗。

-鼓勵學生參與文學社團或相關興趣小組，與同學分享閱讀心得，共同進步。

-定期舉辦文學講座或研討會，邀請專家學者來校講解蘇軾的文學作品，拓寬學生的文學視野。

-結合現代科技，如VR技術，讓學生虛擬體驗蘇軾筆下的山水景觀，提升學習的趣味性和互動性。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學過程中，我嘗試運用了多媒體技術和角色扮演法，這樣的創(chuàng)新手段讓學生更加直觀地感受到了文言文的魅力，同時也提高了他們的參與度和學習興趣。

2.通過分組討論和互動問答，我鼓勵學生主動思考和表達，這種互動式的教學方法有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊合作能力。

（二）存在主要問題

1.在教學管理方面，我發(fā)現部分學生在課堂上的專注度不夠，可能會影響整體的教學效果。

2.在教學方法上，盡管我嘗試了多種教學手段，但可能由于時間安排不夠合理，導致某些環(huán)節(jié)未能充分展開，學生未能深入理解。

3.在教學評價方面，我意識到對學生的評價可能過于依賴考試成績，忽視了過程性評價的重要性。

（三）改進措施

1.針對專注度問題，我將在課堂上增加更多互動環(huán)節(jié)，如小組競賽、搶答等，以提高學生的參與度和注意力。

2.為了確保每個教學環(huán)節(jié)都能充分展開，我將優(yōu)化課堂時間分配，對于重點和難點內容，將安排更多的時間進行講解和練習。

3.在教學評價方面，我將引入更多的過程性評價，如課堂表現、作業(yè)完成情況、小測驗等，以全面評估學生的學習狀況，并給予及時的反饋和指導。

4.我還將鼓勵學生進行自主學習，提供更多的學習資源和拓展材料，讓學生在課后能夠自主探索和深入學習。

5.為了提高教學效果，我計劃與同事進行更多的交流和合作，共同探討教學策略，共享教學經驗，以期不斷提升教學質量。典型例題講解1.題型一：文言文翻譯

題目：《石鐘山記》中，“石鐘”一詞的翻譯及其在文中的含義。

答案：石鐘，指石鐘山，因其山形似鐘而得名。在文中，石鐘既是山的名稱，也象征著作者對自然景觀的深刻感受。

2.題型二：修辭手法分析

題目：分析《石鐘山記》中作者如何運用對比修辭手法來描繪石鐘山的景色。

答案：作者在文中通過對比石鐘山的寂靜與世俗的喧囂，突出了石鐘山的神秘與寧靜，增強了文章的藝術感染力。

3.題型三：情感理解

題目：解釋《石鐘山記》中作者在游覽石鐘山時的情感變化。

答案：作者在游覽石鐘山時，從好奇、驚嘆到沉思，情感逐漸深化，體現了作者對自然景觀的深刻感悟和對人生的思考。

4.題型四：文學鑒賞

題目：從文學角度評價《石鐘山記》的藝術特色。

答案：《石鐘山記》以細膩的筆觸描繪了石鐘山的自然景觀，同時融入了作者的情感體驗，展現了蘇軾的文學才華和獨特的審美視角。

5.題型五：文化理解

題目：《石鐘山記》中體現了哪些宋代文化特點？

答案：《石鐘山記》不僅描繪了自然景觀，還反映了宋代文人對自然美的追求和審美情趣，以及當時社會的文化氛圍。

在講解這些例題時，我會結合課文內容，詳細解釋每個題目的考察點和解題思路，幫助學生更好地理解和掌握《石鐘山記》的知識點。同時，通過這些例題，學生可以學會如何分析文言文中的修辭手法、情感變化、文學特色和文化背景，提高他們的文學鑒賞能力和批判