人教版高中英語(yǔ)教材（2019版）閱讀文本主題語(yǔ)境分析

人教版高中英語(yǔ)教材（2019版）閱讀文本主題語(yǔ)境分析摘要：學(xué)習(xí)者對(duì)主題意義的探究是其學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容。本研究對(duì)新人教版高中英語(yǔ)必修及選擇性必修教材閱讀文本主題語(yǔ)境及其主題群進(jìn)行分析，總結(jié)主題語(yǔ)境總體特征、教材主題的編排方式和輸入順序，以及影響主題語(yǔ)境內(nèi)部具體主題群輸入順序的因素，旨在幫助教材使用者了解教材、靈活運(yùn)用教材，推動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教材；主題語(yǔ)境；主題群作者簡(jiǎn)介：劉欣窈（1997年-）：女，漢族，江西贛州人，江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2021級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)碩士研究生。英語(yǔ)教材作為重要知識(shí)載體，它不僅是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生知識(shí)輸入的主要來(lái)源。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“英語(yǔ)課程應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展[1]?！北疚膶⒁劳星叭搜芯?，探究人教版高中英語(yǔ)教材（2019版）中閱讀文本主題語(yǔ)境的總體特征、教材主題的編排方式及主題語(yǔ)境的輸入順序，總結(jié)新教材主題語(yǔ)境的編排規(guī)律，利于教師、學(xué)生更好地掌握和理解新教材。一、研究綜述近年來(lái)，許多國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教材的主題進(jìn)行分析。在新課標(biāo)頒布之前，“主題語(yǔ)境”多用“話題”或“題材”替換。楊行勝對(duì)三種高中教材對(duì)比分析的研究發(fā)現(xiàn)，教材選取的話題要體現(xiàn)課標(biāo)的要求，選材難度也要符合中學(xué)生年齡層次和認(rèn)知水平[2]。張琳琳在《牛津高中英語(yǔ)》教材話題覆蓋問(wèn)題研究中提出，在話題編排模式上應(yīng)釆取螺旋式結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境深度和廣度的意義探究[3]。在實(shí)踐教學(xué)中，多位一線教師都提倡以話題為指引進(jìn)行教學(xué)。姚雙艷以仁愛(ài)版教材中的話題為核心，對(duì)實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探究[4]；姚仁環(huán)以九年級(jí)英語(yǔ)單元話題為例，通過(guò)模塊重組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在英語(yǔ)話題教學(xué)工作上進(jìn)行反思[5]。根據(jù)前人研究，本研究將以《課標(biāo)》中主題語(yǔ)境描述的內(nèi)容要求為依據(jù)，深入分析人教版高中英語(yǔ)必修及選擇性必修教材中閱讀文本主題語(yǔ)境的呈現(xiàn)特征，總結(jié)新教材主題語(yǔ)境的編排規(guī)律，并為教師提供針對(duì)性建議，推動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)主題意義的深層理解。二、主題語(yǔ)境的呈現(xiàn)特征為了探究人教版高中英語(yǔ)七冊(cè)教材中閱讀文本主題語(yǔ)境的總體特征及其編排規(guī)律，本研究依托《課標(biāo)》中主題語(yǔ)境的分類，總結(jié)出七本教材中所有閱讀文本對(duì)應(yīng)的主題語(yǔ)境與主題群，再計(jì)算其出現(xiàn)的頻率，分析各類主題群的編排方式和輸入順序。（一）主題語(yǔ)境總體的分布特征圖1人教版高中英語(yǔ)必修及選擇性必修教材中閱讀文本主題語(yǔ)境與主題群頻率分布從圖1中可以看出：新人教版高中英語(yǔ)教材主題分布并不均衡，其中，人與社會(huì)相關(guān)主題占比最高（48.57%）；其次為人與自我相關(guān)主題（31.43%）；占比最少的是人與自然，只占20%。而具體的主題群中，歷史、社會(huì)與文化以及生活與學(xué)習(xí)占比最高，有22.86%；其次為文學(xué)、藝術(shù)與體育主題群（14.29%）；做人做事和宇宙探索占比相同，均為8.57%；社會(huì)服務(wù)與人際溝通、科學(xué)與技術(shù)和環(huán)境保護(hù)占比一致（5.71%），而自然生態(tài)和災(zāi)害防范占比最少，僅出現(xiàn)1次。綜合分析，七冊(cè)教材中閱讀文本覆蓋了《課標(biāo)》中的所有主題群，可見(jiàn)新教材在閱讀文本選材上包羅萬(wàn)象。同時(shí)，閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的主題語(yǔ)境和主題群占比各不相同，說(shuō)明新教材在選材上有所側(cè)重。（二）教材主題的編排方式為探究新教材中主題語(yǔ)境與主題群的編排方式，筆者以七冊(cè)教材的單元主題在文學(xué)、藝術(shù)與體育及歷史、社會(huì)與文化主題群中的編排方式為例進(jìn)行分析。表2人教版高中英語(yǔ)各冊(cè)新教材單元主題在兩個(gè)主題群中的呈現(xiàn)情況主題語(yǔ)境主題群?jiǎn)卧獑卧黝}人與社會(huì)文學(xué)、藝術(shù)與體育B1U3SportsandFitnessB2U5MusicB6U1ArtB6U5PoemsB7U1ScienceFiction歷史、社會(huì)與文化B2U1CulturalHeritageB2U4HistoryandTraditionsB3U1FestivalandCelebrationsB3U3perseCulturesB4U1PeopleofAchievementB5U1ScienceandScientistsB5U3FoodandCulture（注：必修1-3冊(cè)由B1-B3代替，選修1-4冊(cè)由B4-B7代替，單元由U代替）由表3可以看出，文學(xué)、藝術(shù)與體育主題群中閱讀文本的主題從運(yùn)動(dòng)與健康到音樂(lè)、美術(shù)、詩(shī)歌最后到科幻小說(shuō)，選題內(nèi)容從學(xué)生熟悉的生活主題到認(rèn)知水平要求更高的藝術(shù)、文學(xué)主題等，體現(xiàn)由淺至深、由易到難的話題編排方式，這與《課標(biāo)》要求選擇性必修比必修教材要展現(xiàn)更高層次的語(yǔ)言和思維水平、更廣的主題語(yǔ)境和更深層次的意義內(nèi)涵一致。新教材主題的編排還體現(xiàn)了螺旋式上升的特點(diǎn)：在歷史、社會(huì)與文化主題群中，必修二、三和選擇性必修二中都出現(xiàn)了文化主題，將同類型主題安排在教材的不同階段，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中能回顧已學(xué)過(guò)的知識(shí)，又接觸更多主題相關(guān)語(yǔ)言信息，增加語(yǔ)言知識(shí)的輸入。（三）主題語(yǔ)境的輸入順序表2人教版高中英語(yǔ)各冊(cè)教材閱讀文本主題語(yǔ)境與主題群分布情況主題語(yǔ)境主題群B1B2B3B4B5B6B7人與自我生活與學(xué)習(xí)31211做人與做事21人與社會(huì)社會(huì)服務(wù)與人際溝通11文學(xué)、藝術(shù)與體育1121歷史、社會(huì)與文化2222科學(xué)與技術(shù)11人與自然自然生態(tài)1環(huán)境保護(hù)11災(zāi)害防范1宇宙探索111根據(jù)表2，能直觀地觀察到主題語(yǔ)境與主題群的輸入順序。首先，三大主題語(yǔ)境在必修一教材中均出現(xiàn)，輸入順序無(wú)太大差別。但具體到主題語(yǔ)境內(nèi)部，主題群的輸入順序呈現(xiàn)出較大差異。在人與自我中，生活與學(xué)習(xí)的輸入早于做人與做事主題群。本研究認(rèn)為生活與學(xué)習(xí)中的內(nèi)容相比做人與做事涉及的內(nèi)容，更貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，符合學(xué)生當(dāng)下的思維水平與語(yǔ)言能力。在人與自然中，自然生態(tài)與宇宙探索主題群出現(xiàn)晚于自然災(zāi)害防范和環(huán)境保護(hù)，這與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言層次、思維水平及對(duì)主題的熟悉度密切相關(guān)。在人與社會(huì)中，社會(huì)服務(wù)與人際溝通主題群介紹最晚，是選擇性必修二、四的內(nèi)容。這一主題群在選擇性必修四中涉及的內(nèi)容為志愿服務(wù)，建議教師在授課時(shí)將其前置，讓學(xué)生相對(duì)較早接觸這類主題，提高學(xué)習(xí)者對(duì)這方面的熟悉度與理解力。三、結(jié)論與啟示新教材在閱讀文本的選材上內(nèi)容豐富、全面，包括了三大主題語(yǔ)境下的所有主題群。同時(shí)新教材在選材時(shí)有所側(cè)重，更關(guān)注生活與學(xué)習(xí)和歷史、社會(huì)與文化知識(shí)的輸入。教材主題的編排從淺入深、由易到難，體現(xiàn)出螺旋式上升的特點(diǎn)。主題語(yǔ)境內(nèi)部主題群的輸入順序也展現(xiàn)出有較大差異，但無(wú)論教材主題的編排方式還是輸入順序，均根據(jù)學(xué)生對(duì)主題的熟悉程度，從語(yǔ)言、思維和內(nèi)容的深度廣度呈現(xiàn)遞進(jìn)狀態(tài)，符合學(xué)生的記憶規(guī)律。總的來(lái)說(shuō)，人教版高中英語(yǔ)必修和選擇性必修教材在主題語(yǔ)境設(shè)置比較合理。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以主題意義的探究為核心，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2018.[2]楊行勝,陳曉梅.三種高中英語(yǔ)教材的對(duì)比分析[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育),2011,13(05):16-23.[3]張琳琳.《牛津高中英語(yǔ)》教材中話題覆蓋問(wèn)題