統(tǒng)編初中語文(七-九年級)閱讀教學(xué)實施建議與案例分享

少數(shù)民族地區(qū)使用統(tǒng)編初中語文教科書閱讀教學(xué)實施建議與案例分享閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的“牛鼻子”。統(tǒng)編語文教科書中，課文的絕對數(shù)量減少了，但是閱讀的要求和難度都有一定程度的提升。閱讀教學(xué)要特別注意引導(dǎo)學(xué)生與老師、同學(xué)、文本作者、教科書編者展開對話，從語言表達形式和文化內(nèi)涵意蘊兩方面進行把握，提升閱讀素養(yǎng)。1.站在“立德樹人”的高度，充分發(fā)揮語文課程獨特的育人優(yōu)勢，注意滲透社會主義核心價值觀。統(tǒng)編教科書著力于多方面、多角度培育以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，注重弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化教育。老師們要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，挖掘選文的思想內(nèi)涵，通過有一定深度的問題設(shè)計、意圖明晰的活動設(shè)計等，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染，避免使字詞學(xué)習(xí)成為純粹的知識性、工具性學(xué)習(xí)。2.在理解文章大意的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的備課資源、教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與經(jīng)典對話，擴大文化視野。課文大部分是文學(xué)史、文化史上有定評，或得到廣泛認可的經(jīng)典作品；體現(xiàn)出多民族、多國家、多地區(qū)的文化，呈現(xiàn)出不同思想、不同流派、不同風(fēng)格；以現(xiàn)代文為主，精選古代詩文，外國作品占一定比重。這些作品，有著豐富的解讀文章、備課資源，老師要充分利用現(xiàn)有資源，引導(dǎo)學(xué)生在梳理字詞、理解文章大意的基礎(chǔ)上，深入文本的內(nèi)核，擴展自己的心靈世界，觸摸多元文化，體會中華民族悠久的傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略燦爛的現(xiàn)代文明的風(fēng)采。3.關(guān)注統(tǒng)編教科書中的新選文。統(tǒng)編教科書特別注重時代性，下大力氣開發(fā)了一批富有時代氣息的高質(zhì)量的新課文；除了經(jīng)典文學(xué)作品，還選入科普文、新聞報道、應(yīng)用文，以及非連續(xù)性文本等。比如，七年級上冊《植樹的牧羊人》贊頌了一個默默植樹的心靈高貴的牧羊人，在全球環(huán)境惡化的今天，牧羊人以一己之力改善一個區(qū)域環(huán)境的精神，有著很強的時代意義。再如七年級下冊《帶上她的眼睛》是當(dāng)代科幻大家劉慈欣的名作，編寫組專門請他本人適應(yīng)教材篇幅以及學(xué)生的接受程度做了改寫，文字優(yōu)美，內(nèi)容感人。據(jù)統(tǒng)計，新課文開發(fā)量占全部課文的３０％以上，七年級上冊甚至達到４０％以上。對于新課文，教師要注意進行解讀，抓住課文核心的教學(xué)價值，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。4.加強閱讀策略和閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)。統(tǒng)編語文教科書重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，構(gòu)建從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，并用“雙線組元”的方式，在“語文要素”中強調(diào)閱讀策略與閱讀方法的引導(dǎo)。老師在進行閱讀教學(xué)時，要充分利用單元導(dǎo)語、閱讀提示、旁批、課后練習(xí)題等板塊，關(guān)注其中的閱讀策略和閱讀方法指導(dǎo)。在具體教學(xué)中，有如下幾點建議。（1）注意區(qū)分教讀課文和自讀課文兩種課型，加強學(xué)生的自主閱讀，老師重在講方法，做提示。（2）注意多種閱讀方法的教學(xué)，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等。閱讀策略和閱讀方法通過不同層面的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。第一，整體框架層面，集中體現(xiàn)在“單元導(dǎo)語”中。（以七年級為例）第二，在“閱讀提示”中的呈現(xiàn)。如：七年級上冊《再塑生命的人》的“閱讀提示”：“閱讀文章，要關(guān)注標題，尤其是那些能揭示主旨的標題。本文題為《再塑生命的人》，為什么生命要‘再塑’呢？誰來‘再塑’生命？如何做到的？帶著這些問題閱讀課文，你就會注意到一些與標題照應(yīng)的語句，比如開頭‘最重要的一天’‘截然不同的生活’等；你還會注意到文章在敘事之中常常穿插一些抒情或議論，從中可以了解到‘再塑生命’過程中‘我’的心理感受?！边@段話提示學(xué)生閱讀的方法：抓住標題以及與標題相照應(yīng)的語句。第三，在“預(yù)習(xí)”中的呈現(xiàn)。如：七年級上冊《狼》的“預(yù)習(xí)”中提到：先不看注釋，看看能否大致讀懂課文，不懂的字句可以猜一猜，也可暫時略過。然后借助注釋，再讀一遍，看看不懂的字句是否猜對了。這短話提示提示讀文言文的重要方法：根據(jù)上下文語境進行猜讀；借助注釋進行理解。第三，在“課后練習(xí)”中的呈現(xiàn)。如：七年級上冊第1課《春》的課后練習(xí)題中，提到“找出你喜歡的段落，標出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評價”。第5課《秋天的懷念》課后練習(xí)題：“小組合作，揣摩人物說話的語氣，標出這兩段文字的節(jié)奏。嘗試分角色朗讀，注意傳達出‘我’和母親在兩次對話中不同的心情?！边@是在具體提示朗讀的方法。第四，自讀課文中的“旁批”，做批注本身就是一種重要的閱讀方法。第五，“名著導(dǎo)讀”板塊中，除了提示內(nèi)容要點，更加注重閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握某一類作品的閱讀方法。5.依托教科書中的1+x設(shè)計，注意由單篇文章，拓展閱讀同主題的、同作者、同文體等更多同類文章或整部作品，尤其是注意閱讀整本書。教學(xué)案例一、七年級上冊《春》課時安排：３—４課時第一課時１．導(dǎo)入新課。教師可以用一段優(yōu)美的語言描述春天，或者用關(guān)于春天的音樂、歌曲、多媒體畫面創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，也可以讓學(xué)生說一說描述春天的詞句導(dǎo)入，或者讓學(xué)生說一說自己觀察到的春之景，進行口頭說話訓(xùn)練導(dǎo)入；當(dāng)然，也可以直接進入課文。2.學(xué)習(xí)字詞。學(xué)生自由朗讀課文。之后，同桌或者前后桌之間互相交流學(xué)習(xí)自己不會的生字詞。這一環(huán)節(jié)要給足學(xué)生時間，讓他們進行充分的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，針對學(xué)生普遍不會或者錯誤較多的字詞進行點撥，如“醞釀”；特別注意本文的多音字和兒化音，如“應(yīng)和”；對于個別難寫的生字，如“繁花嫩葉”的“嫩”字，教師要進行板書范寫，提醒學(xué)生注意字的結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁理解字義，如“嚨”“籠”等。３．整體感知，了解內(nèi)容。（１）教師配音范讀課文或者放課文錄音，學(xué)生聽讀。聽讀之前，教師提出要求：注意還有哪些字詞的讀音是自己拿不準的，可以邊聽邊標好拼音，或者圈畫出來請教老師和同學(xué)。提出思考的問題：作者寫了關(guān)于春天的哪些景物？你能感受到作者對春天什么樣的感情？（２）初步理解。師生明確課文寫了哪些春天的景物，體會到作者什么樣的感情。這一要求也可留給學(xué)生作思考題，下一節(jié)課解決。（３）學(xué)生齊讀課文，加深對文章內(nèi)容的印象，并且為背誦課文做好鋪墊。第二課時１．自由朗讀課文，理清思路。引導(dǎo)學(xué)生梳理課文思路，將全文劃分為三部分：盼春，繪春，頌春。設(shè)問：這三部分的順序為什么這樣安排？為什么不能顛倒？順勢強調(diào)文章前呼后應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整這一特點，為本單元寫作“結(jié)構(gòu)要完整”做鋪墊。理清文章結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生從整體上把握作者的思路，進而理解課文。２．學(xué)習(xí)“盼春”部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“盼望著”，通過朗讀，把急切盼望的心情表達出來。３．研讀課文主體部分內(nèi)容：繪春。引導(dǎo)學(xué)生為每一段或者每一幅畫面擬一個名字。設(shè)問：作者總寫了春的什么特點？從哪些方面寫出了春草、春花、春風(fēng)、春雨，以及春天中的人們的特點？你喜歡哪幅圖畫，喜歡的理由是什么？完成課后“思考理解”二。學(xué)生思考、討論，在書上圈點勾畫。師生共同交流，解決問題。明確作者寫景的兩個特點：一是寓情于景，將自己對春天的贊嘆之情寄寓在對景物的細致描繪中；二是抓住不同景物的不同特點，充分調(diào)動多種感官進行描寫。學(xué)生喜歡的理由，可以是從內(nèi)容、情感、語言、寫法等方面說的，只要學(xué)生能夠說清楚一點，教師就應(yīng)該及時給予肯定和鼓勵。對于有自己獨到見解的，更應(yīng)予以表揚。４．學(xué)習(xí)“頌春”部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦，感受作者對春天的贊美之情。設(shè)問：這三個比喻句好在哪里？它們的順序能否調(diào)換？５．帶著自己對課文的理解，同桌之間互相聽讀課文。這一遍朗讀，目的是在進一步理解的基礎(chǔ)上，使全體學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，繼續(xù)為背誦課文做準備。６．檢查字詞，遷移運用。如果有時間，可以聽寫字詞，教師檢查學(xué)生對詞語意思的理解，讓學(xué)生用學(xué)到的詞語仿照課文中的句子進行造句、說話練習(xí)。如果時間不夠，可以將這一環(huán)節(jié)放到下一課時，教師靈活處理。第三課時１．聽寫句子。選擇文中精彩的語句進行聽寫，一方面檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況，也為下一個品讀環(huán)節(jié)做準備。２．品讀課文。（１）結(jié)合課后“積累拓展五”進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生標注重音和停連，學(xué)習(xí)做朗讀標記。根據(jù)具體內(nèi)容，教師和學(xué)生可以個人范讀，也可以小組、全班、男生、女生齊讀，還可以配樂朗讀。（２）在朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文生動形象、充滿詩情畫意的語言，品味精彩語句，體會比喻、擬人修辭手法的作用，揣摩精彩詞語，尤其是動詞、形容詞的表達效果?？梢越Y(jié)合課后“思考探究”二、三，讓學(xué)生比較運用修辭手法和不用修辭手法的不同表達效果，對一些準確、傳神的詞語可以用增、刪、換的形式引導(dǎo)學(xué)生體會。３．指導(dǎo)方法，試背課文。在學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感的基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，教師給予背誦指導(dǎo)。（１）根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來背誦。（２）注意每幅圖畫寫的是景物哪些方面的內(nèi)容，或者作者是從哪些方面描繪景物的。（３）抓住每段的關(guān)鍵詞語。（４）邊背誦邊在頭腦中再現(xiàn)景物的畫面。對學(xué)生的背誦提出具體要求：準確、熟練、流利，最好如同朗讀般充滿感情。第四課時１．檢查背誦，評議指導(dǎo)。采用不同形式檢查背誦，指名學(xué)生背誦段落，或者全班、小組齊背誦，或者同桌、前后桌之間互背誦，對學(xué)生的背誦情況進行反饋、評議、指導(dǎo)。２．思考研討，探究寫法。設(shè)問：為什么作者能把景物描繪得如此生動形象？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行探究，特別引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法。學(xué)生能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受說出任何一點都應(yīng)肯定、表揚。此外，可以簡單介紹朱自清及他的散文創(chuàng)作。介紹不宜過長，要簡潔、清晰，加深學(xué)生對朱自清及其散文特點的印象。３．延伸拓展，模仿借鑒。結(jié)合課后“思考探究”三，模仿本文的寫法，發(fā)揮想象和聯(lián)想，為春天另作一些比喻。最好當(dāng)堂完成，利于教師及時進行指導(dǎo)。二、七年級下冊《鄧稼先》課時安排：３—４課時第一課時1.導(dǎo)入新課，可以參考“預(yù)習(xí)”，也可以讓學(xué)生通過圖書、電視或網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于鄧稼先的資料，引導(dǎo)學(xué)生認可并貼近自己學(xué)習(xí)的榜樣。2.教師范讀課文或讓學(xué)生聽錄音，學(xué)生邊聽邊畫出不理解的詞語和句子。3.學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀準生字詞。針對容易讀錯的字詞，教師板書以引起重視。4.通過小標題的方式，快速確定每個部分的閱讀重點，并能粗知大意。5.默讀課文第一、二部分，了解鄧稼先的生平和貢獻。（１）鄧稼先有怎樣的經(jīng)歷？其中哪些經(jīng)歷給你留下了深刻印象？（２）鄧稼先的巨大貢獻是什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體語句談?wù)勛约旱睦斫?。第二課時1.學(xué)生分段朗讀第三部分，理解這部分的主要內(nèi)容。（１）作者為什么要寫奧本海默這個人物？教師引導(dǎo)學(xué)生探究這個問題?？梢月?lián)系“家喻戶曉”“鋒芒畢露”“婦孺皆知”等詞語的含義進行理解。（２）閱讀這部分的三個關(guān)鍵性句子：“……他是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人?！薄班嚰谙仁侵袊鴰浊陚鹘y(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！薄班嚰谙仁侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員。”引導(dǎo)學(xué)生理解這三句話的含義，思考這些句子對表現(xiàn)鄧稼先這個人物的重要作用。2.快速閱讀課文第四部分，深入探究。（１）鄧稼先對美國謠言仍然親自調(diào)查，從中感受到他怎樣的品質(zhì)？明確：鄧稼先實事求是的科學(xué)精神和強烈的民族自尊心。（２）這部分并不直接寫鄧稼先的光輝事跡，可否去掉？為什么？明確：不可以，因為這部分重點說明了中國原子彈工程完全是自力更生做出來的，從另一個角度表現(xiàn)出鄧稼先的貢獻之大，顯得更有力度。3.隨文學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容中的重點詞語，結(jié)合上下文體會它們的含義，分析其表達效果。第三課時1.閱讀課文第五部分。（１）對戈壁灘的環(huán)境描寫表現(xiàn)了什么？滲透了作者怎樣的思想感情？明確：突出鄧稼先工作環(huán)境的艱苦、條件的惡劣。表現(xiàn)了鄧稼先嚴謹勇進、扎實敬業(yè)的品質(zhì)和大將風(fēng)度，滲透了作者對鄧稼先的贊揚、佩服之情。（２）對“我不能走”這句話怎樣評價？明確：形象地展示了鄧稼先的一腔熱血，堅定有力地表現(xiàn)出鄧稼先對待科學(xué)工作責(zé)任心強、執(zhí)著追求、獻身祖國的態(tài)度和精神，充分表現(xiàn)了他身先士卒、奮不顧身、勇?lián)L(fēng)險的高尚品格。2.閱讀課文第六部分。（1）引導(dǎo)學(xué)生思考：這部分內(nèi)容主要是什么？是否可以刪去？為什么？（2）深入探究：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)?！边@句話如何理解？３．有感情地朗讀課文，先把精美的詞語圈出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……用得好，它好在……”的句式組織語言進行交流。隨文學(xué)習(xí)生字詞。再用波浪線把打動你的句子或段落標示出來，讀一讀，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……令人感動，因為……”的句式組織語言進行交流。４．結(jié)合課后的“思考探究”進行師生、生生討論、交流。進一步把握作者的思路，加深對文章六個部分的理解。第四課時１．感受課文的語言特點。（１）合理運用小標題，使行文條理清楚。（２）句式多變，為表達思想感情服務(wù)。（３）語言平實深刻，感情真摯。２．了解本文的結(jié)構(gòu)特點：課文是