新課程背景下化學單元整體教學設計探究-教育資料

1/1新課程背景下化學單元整體教學設計探究中學化學新課程以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，提出三維一體的課程目標，倡導以“探究為核心”的多樣化教學及學習方式。但在現實教學中，如果在一節(jié)課中實施多種教學方式，學生會不會因眼花繚亂而無法適應？要進行“以探究為核心的多樣化教學”，時間上能保障嗎？這樣又能否全面達成三維目標？實際上，以單一課時為單位進行三維目標教學設計，教師普遍反映時間不夠，一個單元講授完能達成預設單元整體教學目標的較少，學生也普遍表示難以接受或收效不高。主要表現為：在學習本節(jié)課時聽懂了，而學完整章或一冊書后，卻發(fā)現自己對本章知識沒能上升到一個整體認識的高度，且知識的提取和靈活運用能力很低。新課程背景下如何有效整合運用各種教學方式，全面達成三維目標，提升學生的綜合素養(yǎng)，同時兼顧課堂時間的有限性，是教師經常探討而又迫切需要研究的一個問題。一、單元整體教學設計的實踐意義北京師范大學王磊教授在提到什么是新課程背景下的高水平教學時，提到“要從課時教學設計到單元整體教學設計”。而所謂的單元整體教學設計即針對一個教學單元，從整冊書的教學要求及單元的整體性出發(fā)，對本單元教學內容的整合、教學方法的選擇、教學時間的安排、教學過程的設計、教學效果的評價等進行科學、嚴密、規(guī)范的設計。實踐證明，單元整體教學設計有助于實現“在合理的時間以最有意義的方式學習最有價值的內容”。（一）優(yōu)化教學設計。單元整體教學設計思想指導我們從更高的角度來審視和分析教材，有利于改變傳統(tǒng)教學中把教材當做“圣經”，教學活動范圍窄、形式單一的現狀，為我們規(guī)劃和設計教學活動提供更為廣闊的空間，更可避免一些不必要的重復。（二）有效緩解教學目標多元化，教學方式、方法多樣化與單一課時時限之間的矛盾。通過實踐，一線教師已逐漸認識到實施單元整體教學設計不僅能較好實現不拘一格的教法和課型的優(yōu)化組合，更能促成各種教學方式的優(yōu)點最大化，從而更好地達成單元教學目標，提高學生學習興趣。（三）提高課堂實效，學生學得開心，教師教得輕松。在各類評教中，專家紛紛提到，一些優(yōu)質課之所以顯得“大氣”，收效好，遵循單元整體教學設計思想正是其重要因素之一。實踐也證明單元整體教學設計能更好地體現科學方法（如探究）的價值及意義，同時也能使學生更輕松地把握單元知識結構，自主建構思維方法。（四）提升教師教學整合能力和學生的知識提取及運用能力。單元整體教學設計要求教師在進行教學設計時應全面地整合教材，連貫地理解目標，瞻前顧后把握好知識內容的有序性，以此提高其教學元認知能力。同時，學生也能夠在教師的指引下，自主建構單元知識脈絡，提升認識層次，自主形成富有個性的信息提取線，方便靈活應用。二、單元整體教學設計的一般過程新課程背景下的教學要求教師根據教學目標合理安排教學內容、重新組合教材；注重知識前后間的聯系，重視規(guī)律的講解；注重思維的訓練，重視學生認知方法的提高?；趩卧w教學設計思想，通過實踐我們總結并構建了如下“三個維度，六個步驟”的教學設計方案，其模式如圖1所示。圖1“三個維度，六個步驟”的教學設計方案在此基礎上，針對人教版《化學必修1》第二章――化學物質及其變化，我們進行了單元整體教學設計，其主要內容如下：（一）單元整體教學目標。具體見表1。表1單元整體教學目標表（二）單元教學總路線。內容主線：分類方法―應用一：化學物質的分類―應用二：化學反應的分類。教學主線：自主構建分類標準―分類訓練―以類別為單位學習性質及應用。（三）課時計劃安排。具體參見表2。表2課時計劃安排表（四）細化課時內容，優(yōu)化教學設計。將內容優(yōu)化成七個課時講授，具體如下。第一課時：創(chuàng)設情境使學生感受分類的標準和分類的好處―引導學生嘗試并體驗不同的分類方法或標準對已認識事物及其變化進行分類―感悟分類法是學習和研究化學物質及其變化的一種行之有效、簡單易行的方法―常用的、具體的分類法舉例―實踐活動加深對分類法的認識―構建物之間的相互聯系。學案主要內容：（1）物質的分類：常見物質分類標準有哪些；回憶初中物質的分類標準及分類示意圖。（2）化合物的分類：依據物質的組成及性質分類；依據在水溶液或熔融狀態(tài)下本身能否導電分類。（3）回顧初中所學知識，完成表3。（4）課堂練習：選擇你熟悉的化學物質，制作一張交叉分類圖，并與前后桌交流。（5）課后練習：為石油加工的產物或用途做一張樹狀分類圖。表3物質的類別、性質、方程式第二課時：物質的分類應用一：分散系的分類―液態(tài)分散系的分類―實驗探究―膠體的主要性質。第三課時：回顧酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況―演示實驗2-1、學生實驗2-3―討論、推導離子反應的本質和離子互換反應發(fā)生的條件―得出離子方程式定義和意義―引導學生回憶并記憶難溶物、揮發(fā)性物質等。第四課時：小組匯報離子方程式書寫步驟及注意事項―師生共同小結―PPT展示已搜集好的各類關于離子方程式書寫的練習題，開展競賽活動―小結。第五課時：列舉幾個化學方程式，分析其中是否有元素化合價發(fā)生變化―化學反應另一個分類標準：反應前后是否有元素化合價發(fā)生改變―氧化還原反應和非氧化還原反應―刨根揭底―本質分類標準：是否有電子轉移―制作“四種基本反應類型與氧化還原反應”的交叉分類示意圖―辨析判斷訓練。第六課時：（1）物質分類新視角：氧化劑和還原劑。（2）學習從氧化還原角度研究物質的一般方法。建構研究物質的一般思路：寫出化學式―找出核心元素―標出化合價―預測性質―設計實驗驗證―觀察現象―得出結論，具體見表4。表4研究物質的一般思路物質（化學式）中心元素化合價性質預測檢驗試劑（化學式）實驗現象結論（方程式）第七課時：擬列本章知識脈絡―學生構建知識間的意義練習―習題訓練―引導提升。（五）預設評估要求，檢查、反饋。單元測試卷；學生的課堂回答；單元知識脈絡梳理；學生學習感悟；教師教學感悟及收獲。實