小學(xué)數(shù)學(xué)七加三教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)七加三教學(xué)論文一、教學(xué)中的常見問題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣不足是一個(gè)普遍存在的問題。由于數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，小學(xué)生往往難以理解和接受。尤其是在學(xué)習(xí)“七加三”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橹貜?fù)的計(jì)算和練習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的缺失。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課堂參與度不高：學(xué)生在課堂上不愿意主動(dòng)發(fā)言，對(duì)教師提出的問題反應(yīng)冷淡。

（2）作業(yè)完成質(zhì)量不高：學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏熱情，常常出現(xiàn)馬虎、錯(cuò)誤連篇的情況。

（3）課后復(fù)習(xí)不到位：學(xué)生課后不愿意花時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象在“七加三”教學(xué)過程中尤為明顯。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）教師過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算速度和準(zhǔn)確性，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴記憶，不利于思維能力的培養(yǎng)。

（2）課堂教學(xué)中，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索的過程，使得學(xué)生難以形成自己的解題思路和方法。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)“七加三”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念的理解不夠深入，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)加法概念的理解不透徹：學(xué)生可能僅僅將加法視為數(shù)字的簡(jiǎn)單相加，而未能理解加法背后的意義和作用。

（2）對(duì)加法運(yùn)算規(guī)則的理解不清晰：學(xué)生在計(jì)算過程中可能出現(xiàn)混亂，如將“七加三”誤認(rèn)為“八加二”。

（3）對(duì)加法在實(shí)際生活中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足：學(xué)生難以將加法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中，導(dǎo)致知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)“七加三”的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，即不僅僅是讓學(xué)生掌握計(jì)算技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這包括培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、問題解決能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。對(duì)于“七加三”這一知識(shí)點(diǎn)，可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

-引導(dǎo)學(xué)生探索加法的規(guī)律，如通過實(shí)物操作、數(shù)軸等方式，讓學(xué)生直觀感受加法的基本概念。

-設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考，如“如何用不同的方法得到七加三的結(jié)果？”

-鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言解釋加法運(yùn)算，促進(jìn)數(shù)學(xué)語言的發(fā)展。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)密的邏輯性，教師在教學(xué)“七加三”時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解教材的邏輯體系：

-從具體的實(shí)例出發(fā)，如讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)、擺放小石子等具體活動(dòng)，理解加法的意義。

-逐步過渡到抽象的數(shù)字運(yùn)算，讓學(xué)生在理解具體實(shí)例的基礎(chǔ)上，抽象出“七加三”的運(yùn)算規(guī)則。

-強(qiáng)調(diào)“七加三”與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)（如“六加四”等）的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

-通過變式練習(xí)，如改變加數(shù)的順序或引入新的加數(shù)，讓學(xué)生在變化的情境中深化對(duì)加法運(yùn)算規(guī)律的理解。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)“七加三”的教學(xué)中，從具體到抽象的過程是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)通過以下步驟幫助學(xué)生打牢認(rèn)知基礎(chǔ)：

-利用教具和實(shí)物：通過展示和操作具體的物品，如小石子、計(jì)數(shù)棒等，讓學(xué)生在直觀的操作中感受“七加三”的概念。

-引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述：鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話描述加法的過程，如“我們有七個(gè)石子，再拿三個(gè)石子過來，一共有多少個(gè)石子？”

-概括規(guī)律：在學(xué)生有了直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出加法的通用規(guī)律，如“加數(shù)+加數(shù)=和”。

-抽象表達(dá)：讓學(xué)生嘗試脫離具體物品，用數(shù)字和符號(hào)來表示加法運(yùn)算，如7+3=10。

（2）從有限到無限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的飛躍，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從有限的例子拓展到無限的加法運(yùn)算中：

-變換加數(shù)：通過改變加數(shù)，如7+4、6+5等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法運(yùn)算的普遍適用性。

-探索加法的性質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生探索加法的交換律和結(jié)合律，讓學(xué)生理解加法運(yùn)算在不同情境下的不變性。

-拓展思維：鼓勵(lì)學(xué)生思考加法在生活中的應(yīng)用，如購物時(shí)計(jì)算總價(jià)、測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)累加等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到加法運(yùn)算的廣泛性。

-創(chuàng)設(shè)開放性問題：提出如“比七加三多多少？”或“如果再加兩個(gè)，會(huì)是多少？”等問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索，從而實(shí)現(xiàn)從有限到無限的認(rèn)知飛躍。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)“七加三”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入理解加法概念，教師需要幫助學(xué)生明晰加法的內(nèi)涵與外延：

-內(nèi)涵：向?qū)W生解釋加法的本質(zhì)，即合并兩個(gè)數(shù)量形成一個(gè)新的數(shù)量的操作。通過實(shí)例讓學(xué)生理解“七加三”不僅僅是數(shù)字的簡(jiǎn)單相加，而是兩個(gè)數(shù)量合并的過程。

-外延：將加法概念拓展到其他數(shù)學(xué)領(lǐng)域，如引導(dǎo)學(xué)生探索加法與減法、乘法的關(guān)系，以及加法在幾何、測(cè)量等其他數(shù)學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用。

-辨析：通過對(duì)比“七加三”與“三加七”、“六加四”等算式，讓學(xué)生理解加法的交換律，并能夠區(qū)分不同算式的特點(diǎn)。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語言

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)加法概念的理解，并發(fā)展他們的數(shù)學(xué)語言能力，教師可以采取以下方法：

-對(duì)比表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式表達(dá)加法運(yùn)算，如口頭描述、符號(hào)表示、圖形展示等，通過對(duì)比不同表達(dá)形式，加深對(duì)加法概念的理解。

-數(shù)學(xué)語言：引導(dǎo)學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言來描述加法運(yùn)算，如使用“加數(shù)”、“和”、“合并”等術(shù)語，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

-交流討論：在小組內(nèi)或全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生在互動(dòng)中分享自己的理解和方法，通過討論加深對(duì)加法概念的認(rèn)識(shí)，并豐富數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用。

-錯(cuò)誤分析：分析學(xué)生在表達(dá)加法概念時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如混淆加數(shù)、誤用術(shù)語等，通過錯(cuò)誤分析幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和使用數(shù)學(xué)語言。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從整體上把握“七加三”這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延：

-研讀教材：鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，理解“七加三”在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的地位和作用。

-聯(lián)系前后知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生將“七加三”與之前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)（如加減法的基本概念）以及后續(xù)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)（如進(jìn)位加法）聯(lián)系起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

-整體感知：通過綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，如數(shù)學(xué)游戲、小組討論等，讓學(xué)生整體感知加法運(yùn)算的規(guī)律和應(yīng)用。

2、充分感知，自主探究

在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的感知和自主探究空間，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力：

-創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題或情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。

-親身體驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作、實(shí)際測(cè)量等親身體驗(yàn)的方式，探索加法運(yùn)算的規(guī)律。

-自主發(fā)現(xiàn)：允許學(xué)生按照自己的思路和方法進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)加法的性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)則。

3、思辨明義，主動(dòng)建構(gòu)

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系：

-思辨交流：組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班的思辨交流，讓學(xué)生在討論中碰撞思維，明確加法的概念和性質(zhì)。

-反思總結(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反思，總結(jié)學(xué)習(xí)加法的有效方法和策略。

-主動(dòng)建構(gòu)：支持學(xué)生根據(jù)自己的理解，構(gòu)建個(gè)