基于深度學(xué)習(xí)視域下的高中語(yǔ)文教學(xué)有效路徑研究

【摘要】在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，高中語(yǔ)文教學(xué)迎來了新的教學(xué)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維成了教學(xué)重點(diǎn)。文章從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，論述了深度學(xué)習(xí)的概念和特征，同時(shí)對(duì)基于深度學(xué)習(xí)視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，以供參考。【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；習(xí)作教學(xué)目前，部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在淺層學(xué)習(xí)的問題，他們無法深入理解知識(shí)內(nèi)涵，也無法得心應(yīng)手地運(yùn)用新知識(shí)解決具體問題。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到淺層學(xué)習(xí)的弊端，探究引領(lǐng)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升其語(yǔ)文水平。對(duì)此，教師要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)分析，制訂科學(xué)合理的閱讀、習(xí)作深度教學(xué)方案，從根本上提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。一、深度學(xué)習(xí)的相關(guān)界定要想明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，首先要明確何為淺層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)是一種淺表化的、虛假性的、碎片化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只進(jìn)行默讀、抄寫、背誦，并沒有探究知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的深意。學(xué)中無思是淺層學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度分析、深度探索和深度遷移，重視能力與思維的培養(yǎng)，是一種低耗高能的學(xué)習(xí)模式。深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過教師指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)學(xué)習(xí)過程［1］。深度學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性和思辨性。一方面，深度學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)不再是灌輸式、填鴨式的教學(xué)課堂，而是由學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)批判、主動(dòng)創(chuàng)造的課堂。在教學(xué)時(shí)，教師通過提出具有深度的問題、布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)新舊知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生突破已有認(rèn)知，掌握新技能，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，深度學(xué)習(xí)視域下，教師可在課堂上提出具體問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，學(xué)生也可在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思質(zhì)疑。師生處于平等的教學(xué)地位，學(xué)生得以自由地表達(dá)心中想法，與教師、其他學(xué)生展開辯論，從而加深對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。二、深度學(xué)習(xí)視域下高中語(yǔ)文教學(xué)有效路徑（一）深度學(xué)習(xí)視域下閱讀教學(xué)的有效路徑1.課前出示導(dǎo)學(xué)資料，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)深度學(xué)習(xí)視域下的高中語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在備課過程中，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)需求拓展、整合教學(xué)資料，讓學(xué)生閱讀并思考資料內(nèi)容，使其在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知，為課上的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，教師應(yīng)拓寬教學(xué)視野，通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。以《百合花》一課的教學(xué)為例。教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與課文相關(guān)的背景資料，并通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀完這些課外教學(xué)資料后，教師在導(dǎo)學(xué)案上提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考：（1）你認(rèn)為《百合花》寫了怎樣的故事？（2）作者為什么寫這篇文章？學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)《百合花》，在課前閱讀中分析故事情節(jié)以及故事中的人物形象，初步建立對(duì)《百合花》的認(rèn)知。上述案例中，教師使用信息化的教學(xué)手段收集多種教學(xué)資料，讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，引導(dǎo)學(xué)生站在文章創(chuàng)作者的角度思考文章的創(chuàng)作目的，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。同時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)案中提出具體問題，為學(xué)生指明深度思考的方向，提高學(xué)生的自學(xué)效率［2］。2.課上創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)興趣高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容包括說明文、記敘文、文言文、詩(shī)歌等，具有一定的枯燥性，部分學(xué)生難以全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中［3］。針對(duì)這一問題，教師可創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在情境中活躍學(xué)生的思維，使其體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的趣味。以《祝?！芬徽n的教學(xué)為例。教師在課上創(chuàng)設(shè)閱讀情境：“你喜歡過年嗎？你家過年時(shí)都會(huì)做什么？”通過提問引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生回顧過年的情形。接著，教師提出啟發(fā)性問題：“你知道一百年以前的人們是怎樣過年的嗎？”由情境激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其閱讀課文的積極性，讓學(xué)生圈出文中的重要語(yǔ)句段落。在學(xué)生閱讀完課文后，教師使用多媒體播放電影《祝?！菲?，讓學(xué)生觀看電影中富人喧鬧的祝福景象與祥林嫂凄苦地倒在路邊小巷中的慘淡景象，引發(fā)學(xué)生的疑惑：為什么祥林嫂會(huì)在眾人的祝福聲中寂然死去？促使學(xué)生主動(dòng)挖掘文章深層次的內(nèi)涵，形成深度閱讀意識(shí)。上述案例中，教師以對(duì)話的形式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷閱讀、探究課文內(nèi)容。同時(shí)，教師播放相關(guān)的視頻以深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而集中閱讀學(xué)習(xí)注意力。3.組織小組交流活動(dòng)，培養(yǎng)深度認(rèn)知能力認(rèn)知學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的重要階段。在閱讀教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面思考文章內(nèi)容，培養(yǎng)其閱讀認(rèn)知能力。教師可以小組為單位組織閱讀討論、交流活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中互相啟發(fā)，從而拓展學(xué)生的思維。以《復(fù)活（節(jié)選）》一課的閱讀教學(xué)為例。教師以小組為單位組織討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“人性”“道德”“精神”三個(gè)層面思考課文標(biāo)題“復(fù)活”的含義。學(xué)生深入原文，品味文中的詞句，給出更加精辟的看法：（1）聶赫留朵夫以前是一個(gè)聲色犬馬、欲壑難填的花花公子，因自己的私欲毀掉了瑪絲洛娃。在二人重遇時(shí)，他反思己過，正視自己的錯(cuò)誤，這時(shí)聶赫留朵夫的人性復(fù)活；（2）聶赫留朵夫意識(shí)到自己對(duì)瑪絲洛娃的傷害，發(fā)自內(nèi)心地祈求她原諒自己犯下的錯(cuò)，這時(shí)聶赫留朵夫的道德復(fù)活；（3）在法庭上重遇瑪絲洛娃時(shí)，聶赫留朵夫意識(shí)到自己的不負(fù)責(zé)任導(dǎo)致瑪絲洛娃經(jīng)受過多的苦難，他想要贖罪，這是他精神的復(fù)活。學(xué)生在討論中從不同的角度給出問題的答案，對(duì)《復(fù)活（節(jié)選）》的內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知，深度閱讀效果明顯增強(qiáng)。上述案例中，教師結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容提出具體問題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生從不同的角度思考問題的答案，從而提升學(xué)生閱讀思維的靈活性。在小組討論中，學(xué)生交流彼此的看法，從而加深對(duì)文本的認(rèn)知。4.圍繞問題進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)深度遷移能力培養(yǎng)學(xué)生良好的遷移與應(yīng)用能力是深度閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。教師不僅要圍繞文本進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，還要圍繞新知識(shí)展開練習(xí)教學(xué)，組織學(xué)生在練習(xí)時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決疑難問題。具體而言，教師可結(jié)合教輔書、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資料設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的習(xí)題組，借由習(xí)題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)其知識(shí)遷移能力的提升。以《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》一課的閱讀教學(xué)為例。教師在講解故事情節(jié)、分析人物形象后，提出系列問題：（1）文章的敘事線索是什么？根據(jù)這一線索，你能得知主人公有怎樣的經(jīng)歷？（2）“我”在格林比貨行的生活狀態(tài)是怎樣的？“我”那時(shí)的心情如何？為什么？（3）米考博先生的人物形象是怎樣的？文中有哪些片段或語(yǔ)句介紹了米考博先生？（4）文章的敘事視角是怎樣的？用第一人稱敘述事物有怎樣的作用？（5）作者透過本文想要表達(dá)怎樣的思想？你有怎樣的感受？教師通過問題鏈引領(lǐng)學(xué)生回顧課文，使其運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成問題，學(xué)習(xí)總結(jié)文章敘事線索的方法、通過動(dòng)作描寫和外貌描寫分析人物形象的方法，以及敘述人稱、敘述角度的作用等，提升學(xué)生的問題分析、解答能力。上述案例中，教師在完成基本閱讀教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)課文閱讀教學(xué)要求、學(xué)生的認(rèn)知水平提出問題組，由問題組引導(dǎo)學(xué)生由淺到深地探究課文，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助其總結(jié)閱讀時(shí)常用的方法。（二）深度學(xué)習(xí)視域下習(xí)作教學(xué)的有效路徑1.寓教于樂滲透知識(shí)，提高習(xí)作學(xué)習(xí)效率習(xí)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。深度學(xué)習(xí)視域下的習(xí)作教學(xué)需要教師改變以往填鴨式的教學(xué)方法，從引導(dǎo)教學(xué)、趣味教學(xué)的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的即興創(chuàng)作興趣，并在學(xué)生即興創(chuàng)作時(shí)給予專業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)習(xí)作知識(shí)，從而提高習(xí)作學(xué)習(xí)效率［4］。以部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元寫景狀物的習(xí)作教學(xué)為例。結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)“以《我仿佛第一次走過》為題寫一篇散文”，教師在課上與學(xué)生互動(dòng)：“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。你在生活中遇到過怎樣美麗的景象？你能口頭描述出來嗎？”教師拋出話題引導(dǎo)學(xué)生討論，使其分享生活中的美麗的場(chǎng)景。在學(xué)生分享生活美景時(shí)，教師繼續(xù)提出問題：“是什么導(dǎo)致你對(duì)這些景色記憶猶新？你在觀看這些景色時(shí)有怎樣的心情？”在學(xué)生回答問題后，教師適時(shí)引入散文借景抒情的常用手法，如景觸動(dòng)情、景承載情、景反襯情等，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生的即興創(chuàng)作興趣被激發(fā)，能夠更深刻地體會(huì)教師講解的習(xí)作知識(shí)，習(xí)作學(xué)習(xí)效率得到提高。上述案例中，教師變換寫作教學(xué)方式，以口頭討論的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，變“被動(dòng)寫”為“主動(dòng)創(chuàng)作”，這時(shí)，教師再講解相關(guān)習(xí)作知識(shí)，更容易被學(xué)生接受，從而提高學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的有效性。2.布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)練習(xí)，發(fā)展語(yǔ)文習(xí)作思維要想提高習(xí)作水平，學(xué)生就要多讀、多寫、多練。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文習(xí)作深度教學(xué)時(shí)，要多為學(xué)生提供讀、寫、練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在寫作中迸發(fā)創(chuàng)作靈感、感悟作文方法、內(nèi)化習(xí)作知識(shí)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。對(duì)此，教師可為學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開聯(lián)想、創(chuàng)作，確保學(xué)生的習(xí)作思維得到有效鍛煉。以部編版高三語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第二單元的研習(xí)任務(wù)教學(xué)為例。教師結(jié)合本單元課文內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)：回顧本單元文章，品味各文章的語(yǔ)言表達(dá)技巧，作出一篇不少于800字的語(yǔ)言鑒賞札記。同時(shí)，教師播放“如何寫好語(yǔ)言鑒賞札記”微課視頻，讓學(xué)生在觀看線上視頻、分析札記例文的過程中總結(jié)寫札記的要點(diǎn)：（1）“摳”字眼，體會(huì)文章中關(guān)鍵字眼描繪出的景象及傳遞出的情感；（2）“品”句子，認(rèn)真品味文章中辭藻華麗、情感真摯的句子，并將閱讀語(yǔ)句的體會(huì)如實(shí)記錄在札記當(dāng)中；（3）“析”布局，分析文章的布局結(jié)構(gòu)，并將總結(jié)的內(nèi)容記錄在札記當(dāng)中。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下總結(jié)出札記的創(chuàng)作方法，并根據(jù)總結(jié)內(nèi)容創(chuàng)作札記，久而久之形成“讀—分析—?jiǎng)?chuàng)作”的習(xí)作學(xué)習(xí)思維。上述案例中，教師根據(jù)習(xí)作教學(xué)要求布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，同時(shí)提供相關(guān)輔導(dǎo)資料讓學(xué)生自學(xué)，為其深度學(xué)習(xí)提供便利條件。學(xué)生自主研究、自主總結(jié)、自主創(chuàng)作，探索出一條“學(xué)習(xí)—遷移—應(yīng)用”的自學(xué)路徑，提升習(xí)作學(xué)習(xí)成效。3.評(píng)價(jià)作文指出不足，提升學(xué)生反思能力在習(xí)作教學(xué)中，客觀的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)及不足，幫助學(xué)生進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。深度學(xué)習(xí)視域下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解、遷移和應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣［5］。對(duì)此，教師需完善習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生更好地反思。以部編版高二語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第二單元的研習(xí)任務(wù)教學(xué)為例。學(xué)生圍繞“互聯(lián)網(wǎng)為人們的生活帶來不少便捷，那么人們可能會(huì)失去什么呢”自擬題目完成習(xí)作后，教師確定習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：完篇字?jǐn)?shù)滿800字，不違背議論主題，無錯(cuò)別字，無抄襲；二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：切合題意，觀點(diǎn)突出且說理表達(dá)基本過關(guān)，文章中材料翔實(shí)，所用事例材料能夠有論證層次，沒有重復(fù)的情況；三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：文章立意新穎，文章形式新穎（如借助隨筆、雜感或雜文闡發(fā)主張）。教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生的文章末尾處給出評(píng)價(jià)的依據(jù)和提高的建議，幫助學(xué)生更好地反思自身不足。上述案例中，教師完善習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)真閱讀學(xué)生