利用角色游戲促進幼兒積累生活經(jīng)驗的分析

【摘要】在學(xué)前教育中，“以游戲為基本活動”是教育工作開展的基本原則。在玩角色游戲時，幼兒不僅可以積累豐富的生活經(jīng)驗，還可以掌握合作技巧、形成合作意識。文章基于幼兒角色游戲的內(nèi)涵，對組織角色游戲時的準(zhǔn)備工作進行探討，并從輪流扮演游戲角色、深度開發(fā)游戲內(nèi)容、注重對幼兒的情感引導(dǎo)三個角度提出利用幼兒角色游戲促進幼兒積累生活經(jīng)驗的建議?！娟P(guān)鍵詞】角色游戲；幼兒教育；生活經(jīng)驗；策略在玩角色游戲時，幼兒可以通過扮演角色創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。角色游戲通常有一定的主題，如家庭、商店、醫(yī)院等，所以又被稱為主題角色游戲。與其他游戲相比，角色游戲更貼近幼兒的現(xiàn)實生活。在角色游戲中，幼兒可以通過演繹與詮釋不同角色積累豐富的生活經(jīng)驗。而在幼兒園組織不同主題的角色游戲，可促使幼兒積累多方面的生活經(jīng)驗、發(fā)展多種能力。為了有效組織角色游戲，幼兒教師需要認真觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求，圍繞幼兒的發(fā)展階段及思維特點選擇合適的游戲主題，讓幼兒在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)、成長。一、組織角色游戲前的準(zhǔn)備工作（一）發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求幼兒的發(fā)展需求會在其日常行為中展現(xiàn)出來。在開展角色游戲前，教師要注重對幼兒日常行為的觀察，分析幼兒的發(fā)展需求，再據(jù)此設(shè)計角色游戲，以保證角色游戲與幼兒具有較高契合度。教師可在開展角色游戲前，觀察幼兒在一日生活中的表現(xiàn)，如觀察幼兒在清晨入園后能否獨立完成更衣任務(wù)、是否友善地與環(huán)境和同伴互動，分析幼兒的自我服務(wù)意識與服務(wù)他人意識形成情況，確定幼兒在集體環(huán)境中生活的經(jīng)驗的積累情況。在觀察和分析上述情況后，教師便可以基于自己對幼兒的了解，確定角色游戲的大致方向和難度，設(shè)計符合幼兒需要的角色游戲。除此之外，教師還可以通過與家長溝通了解幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)，并據(jù)此分析幼兒的生活經(jīng)驗積累情況，再設(shè)計角色游戲。（二）支持幼兒自主選擇游戲主題在開展角色游戲時，教師需要鼓勵幼兒通過扮演不同角色積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在設(shè)計角色游戲時，教師既要確保游戲難度與幼兒的發(fā)展情況相符、游戲內(nèi)容與周圍環(huán)境契合，還要確保游戲類型和主題符合幼兒的期待。在開展準(zhǔn)備工作時，幼兒教師可以鼓勵幼兒自主選擇游戲主題，讓幼兒玩他們真正想玩的游戲。具體來說，教師可以在開展角色游戲前，詢問幼兒對什么生活場景、什么工作感興趣。如果幼兒對超市、餐廳、飲料店、醫(yī)院等生活場景感興趣，教師可以詢問幼兒他們在這些生活場景中見過什么樣的人，并據(jù)此和幼兒討論在玩“超市”“餐廳”“飲料店”“醫(yī)院”主題游戲時他們可以扮演什么角色。除此之外，考慮到不同幼兒的興趣點可能不同，教師還可以在幼兒園條件允許的情況下，同時組織不同主題的角色游戲。比如教師可以同時組織“超市”“餐廳”“飲料店”主題的游戲，讓扮演顧客的幼兒輪流進入不同的場景買東西、用餐。這樣的游戲設(shè)置可以讓幼兒積累更具整體性的生活經(jīng)驗，也會讓幼兒感覺十分有趣。（三）共同確定角色游戲內(nèi)容為了有效地通過角色游戲促進幼兒積累生活經(jīng)驗，教師還可以在設(shè)計角色游戲的內(nèi)容時繼續(xù)與幼兒溝通，與幼兒一起設(shè)計有趣的玩法，讓幼兒了解相關(guān)的生活常識，同時讓游戲內(nèi)容更加生動、飽滿。例如，在確定角色游戲的主題為“游樂場”以及幼兒可以扮演游客、工作人員、警察等角色后，教師可提出問題：“大家想在‘游樂場里怎樣玩呢？”在幼兒表達自己的想法后，教師可以鼓勵幼兒在游戲場景中添加自己喜愛的內(nèi)容，思考不同的角色可以如何和環(huán)境互動，以及不同角色可能在這樣的場景中遇到什么樣的事。又如，在確定角色游戲的主題為“餐廳”以及幼兒可以扮演廚師、服務(wù)員、收銀員、客人等角色后，教師可以提出問題：“大家覺得在‘餐廳里，不同角色應(yīng)該負責(zé)什么呢？聯(lián)想一下自己在生活中去餐廳的經(jīng)歷吧！”在思考、討論后，角色游戲的玩法會逐漸明確，幼兒也會明白自己在扮演不同角色時要分別演繹做菜、打掃衛(wèi)生和招待客人、結(jié)賬、吃飯和付款等內(nèi)容。除此之外，教師還可以鼓勵幼兒在角色游戲中加入有趣的劇情，如在“餐廳”主題的角色游戲中添加“過生日”的劇情，增加唱生日歌等游戲環(huán)節(jié)。這樣的討論不僅會讓幼兒感受到自己的意愿被教師尊重，從而對玩角色游戲更感興趣，也會使幼兒更順利地積累生活經(jīng)驗。（四）精心選擇游戲道具游戲道具在角色游戲中發(fā)揮著重要的作用。逼真、形象的游戲道具，能快速吸引幼兒的注意力，同時也能讓幼兒沉浸在游戲中［1］。在確定游戲主題和游戲內(nèi)容后，教師還需要精心選擇游戲道具，讓幼兒獲得更強的體驗感。當(dāng)然，在游戲開展后，教師也可以適時調(diào)整游戲道具，以調(diào)整角色游戲的內(nèi)容和難度，讓角色游戲具有更強的可玩性。在組織“面包店”主題的角色游戲前，教師可以根據(jù)在討論中確定的游戲角色（面包師、服務(wù)員、收銀員、顧客）向幼兒提出問題：“大家覺得扮演這些角色需要用到哪些游戲道具呢？”提出問題后，教師要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗引導(dǎo)幼兒，讓幼兒留意到他們此前不曾在意的生活細節(jié)，并由此逐漸明白不同角色的特點。比如教師可以通過引導(dǎo)讓幼兒想到，在面包店中，面包師往往需要穿上干凈的圍裙、戴上一頂廚師帽；服務(wù)員要穿著制服、戴好手套；收銀員同樣需要身著制服，還要站在收銀臺前……此后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒分析游戲場景。教師可以向幼兒提出問題：“孩子們，大家覺得‘面包店里應(yīng)該有些什么呢？”如果沒有引導(dǎo)，幼兒可能只能想到“‘面包店里應(yīng)該有面包”，在教師的引導(dǎo)下，幼兒會聯(lián)想到真實的面包店里有烤箱、面包柜臺、展示櫥窗、收銀臺和各種裝飾品。而在和幼兒討論之后，教師則應(yīng)當(dāng)結(jié)合討論內(nèi)容帶領(lǐng)幼兒選擇合適的游戲道具，以完善角色游戲，增強幼兒在玩游戲時的沉浸感。二、利用角色游戲促進幼兒積累生活經(jīng)驗的策略在開展幼兒園角色游戲時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒扮演不同的角色，使幼兒積極地與同伴分享自己對現(xiàn)實生活和環(huán)境的認識與自己的體驗，在此過程中了解相關(guān)知識，積累生活經(jīng)驗［2］。在幼兒玩游戲的過程中，教師需要給幼兒提供教育引導(dǎo)與幫助，確保性格、特點、成長環(huán)境不同的幼兒可以順利地參與游戲。（一）輪流扮演游戲角色，了解多方面知識角色游戲是集體游戲，在開展角色游戲時，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助幼兒組建游戲小組，并引導(dǎo)幼兒輪流扮演不同的角色，讓幼兒在玩角色游戲的過程中發(fā)展社交技能，同時了解多個方面的生活知識。例如，在組織“餐廳”主題的角色游戲時，教師和幼兒確定游戲角色包括廚師、服務(wù)員、收銀員、客人等之后，可以鼓勵幼兒尋找自己的玩伴或者指定幼兒玩游戲的同伴。接下來，教師則需要引導(dǎo)幼兒和玩伴一同商量彼此要扮演的角色，并提醒幼兒他們應(yīng)當(dāng)輪流扮演廚師、服務(wù)員、收銀員、客人等角色。（二）深度開發(fā)游戲內(nèi)容，提升幼兒認知水平在角色游戲中，幼兒可以通過游戲了解不同人的生活方式，獲取生活常識。盡管教師應(yīng)當(dāng)確保角色游戲按照幼兒的意愿發(fā)展下去，但幼兒積累的經(jīng)驗有限，教師仍需要適度介入游戲，給幼兒提供足夠的指引，避免幼兒在玩角色游戲時不知道玩什么，導(dǎo)致角色游戲無法發(fā)揮其作用。當(dāng)然，在介入游戲前，教師需要認真觀察幼兒的游戲行為，找到合適的時間和介入方式，確保幼兒的游戲主體地位不被改變［3］。1.引入新劇情剛開始玩“餐廳”主題的角色游戲時，幼兒會在輪流扮演廚師、服務(wù)員、收銀員、客人等角色的過程中玩得不亦樂乎。但隨著游戲活動推進，幼兒的游戲熱情可能逐漸消退。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)及時介入，給角色游戲增加新劇情。比如教師可以扮演活動組織者，告訴幼兒：你們的“餐廳”會承辦表演活動，你們需要為此做準(zhǔn)備。接下來，教師可以引導(dǎo)幼兒快速整理出表演舞臺、確定扮演表演者的人，并和幼兒一起利用音樂區(qū)的游戲材料制作服裝、樂器等表演道具。此后，教師便可以將舞臺交給幼兒，讓他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力舉辦“餐廳”中的表演活動。這樣做可以使幼兒的思維能力在角色游戲中得到發(fā)展，也會使幼兒更加積極地參與角色游戲。2.開發(fā)新模式在組織“面包店”主題的角色游戲時，教師則可以提醒幼兒：“孩子們，大家是否發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中的面包店，常常出現(xiàn)某種面包售罄的情況。如果你們的‘面包店出現(xiàn)這樣的情況，你們認為應(yīng)該如何玩下去呢？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒會意識到他們需要面臨補貨的問題。此時，教師可以先暫停游戲活動，同幼兒一起討論如何開發(fā)新的游戲模式以完善角色游戲。教師可以引導(dǎo)幼兒增加貨物采購員、貨物搬運員、倉庫管理員等游戲角色，并鼓勵幼兒設(shè)計新的游戲場景。這樣做可以使角色游戲的內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)度更高，幼兒可以積累更多生活經(jīng)驗，也會感受到角色游戲的趣味［4］。（三）注重對幼兒的情感引導(dǎo)，使幼兒形成更深理解在幼兒玩角色游戲的過程中，他們往往會根據(jù)自己在現(xiàn)實生活中的觀察及自身的體驗扮演不同的角色，教師可以在幼兒玩游戲時加強情感教育，讓幼兒在詮釋角色的同時形成豐富的情感，對生活形成更深刻的認識［5］。例如，在組織“過家家”游戲時，教師可引導(dǎo)幼兒回顧自己的家庭生活，想一想爸爸和自己玩玩具、媽媽帶自己出去散步、奶奶和自己看動畫片、姥姥給自己做了香噴噴的飯菜的場景。在幼兒回憶生活場景之后，教師可以引導(dǎo)幼兒思考家人對自己的關(guān)懷并鼓勵幼兒將這樣的關(guān)懷帶入游戲中，讓幼兒在游戲中對家人之間的情感產(chǎn)生更深的認識，且由此逐步感受到家庭和幼兒園的溫暖，形成歸屬感。與此同時，這樣的引導(dǎo)也會讓幼兒以更加投入的狀態(tài)玩角色游戲。