淺談高中思想政治課堂生活化素材的選取和使用

【摘要】高中思想政治教師要從學生的生活經(jīng)驗和生活經(jīng)歷出發(fā)，選取生活化素材開展教學，力求課堂教學的生活化。這是新課改的要求，也是思政教育的內(nèi)在要求。文章探討高中思想政治課堂中生活化素材選取和使用存在的問題、意義及實施策略，旨在通過生活化素材讓高中思想政治課堂真正生動起來?！娟P(guān)鍵詞】高中思想政治；生活化素材；生活教育理念隨著時代的發(fā)展，教育方式在不斷地創(chuàng)新和變革。在高中思政教育方面，依托生活化素材開展教學已成為一種常態(tài)。教育家陶行知先生提出，生活即教育。從定義上來說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育；從生活與教育的關(guān)系來說，是生活決定教育；從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。高中思想政治學科的理論知識相對較多且比較抽象，這無論是對教師的教學來說，還是對學生的學習來說，都是極大的挑戰(zhàn)，所以高中思政教師依托生活化素材開展教學就顯得尤為必要。一、高中思想政治課堂中生活化素材選取和使用存在的問題（一）片面追求形式，忽視教學內(nèi)容的實質(zhì)性一些教師為了增強課堂的趣味性和互動性，片面追求素材的多樣化，而沒有認真思考這些素材能否很好地服務于教學，忽視了教學內(nèi)容的實質(zhì)性。部分教師在課堂上展示大量的圖片、音頻、視頻等素材，課堂看似熱熱鬧鬧，學生興致勃勃，有良好的課堂氛圍和課堂效果，但若這些素材不能很好地服務于教學內(nèi)容，不能引發(fā)學生的深度思考，那這些花哨的課堂素材就會流于形式，反而對課堂教學起到反作用。（二）忽略學生的興趣和需求很多教師在選取教學素材時，往往只從自身的角度出發(fā)，忽視了生活化素材中的“生活”應該是學生的生活，而不是教師的生活。如果教師僅從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)選擇課堂素材，忽視學生的真實生活和興趣需求，就會導致學生由于缺乏實際體驗而對課堂的興趣度不高。所以，教師在選擇教學素材時要從學生的生活出發(fā)，關(guān)注學生的興趣和需求。（三）忽視從素材到知識的生成過程課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。素材的選取只是課堂教學的第一步，更關(guān)鍵的步驟在于發(fā)揮素材的作用，讓素材為課堂服務。不少教師課前花費大量的時間準備素材，精心設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，但在課堂上卻忽視學生的課堂反應，不能很好地引導學生對素材進行分析和思考，而是讓學生按照預設(shè)好的教學環(huán)節(jié)生硬地得出知識結(jié)論，忽視知識的生成過程，就會導致教學素材和課程內(nèi)容出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。二、高中思想政治課堂中選取和使用生活化素材的意義（一）有利于提高教學趣味性和學生學習主動性俄國教育家烏申斯指出，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探究真理的欲望。思想政治作為一門理論性很強的學科，常常會讓學生覺得缺乏趣味性。不少高中思想政治課堂存在教師“一言堂”的現(xiàn)象，教師在課堂上照本宣科，講得滔滔不絕，不顧學生能否將知識入腦入心，導致教學效果不如人意。生活化素材的加入可以使政治理論更為通俗易懂，提高教學的趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。（二）有利于幫助學生更好地理解和掌握知識政治理論與社會現(xiàn)實密不可分。生活化素材可以將政治理論與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解和掌握思政知識。高中思政教材的內(nèi)容大多比較抽象，如果教師單純講解理論，不僅不利于學生理解，還會讓學生產(chǎn)生厭學感。比如，在教學“世界是永恒發(fā)展的”這一課時，教師結(jié)合時下新能源汽車盛行的熱點事例，通過引入真實案例，引導學生思考發(fā)展的本質(zhì)及其方法論，讓學生更好地掌握馬克思主義世界觀的實際價值及其方法論的應用方法。再比如，在教學“人民民主專政的社會主義國家”這一課時，由于教材中的理論知識較多，教師便結(jié)合美國德州電價暴漲、西方國家抗擊新冠疫情的措施等事例，通過對比類似事件中中西方政府采取的政策和措施，讓學生深入理解中西方政治制度的差異，了解社會主義制度的優(yōu)越性。（三）有利于培育思想政治學科核心素養(yǎng)高中思政課程與學生的生活密不可分，創(chuàng)設(shè)基于生活化素材的生活教學情境，有助于發(fā)展學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。思想政治教學中的生活化素材通常涉及社會問題和熱點話題，教師可引導學生結(jié)合時事熱點學習思政知識，有針對性地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如，在“嚴格執(zhí)法”這一課中，教師引入社會熱點事件“上海民警教科書式執(zhí)法”，引導學生辯證地思考在公民鏡頭下執(zhí)法的利弊，促使學生了解政府嚴格執(zhí)法的意義所在。（四）有利于落實立德樹人的根本任務高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。思想政治課堂育人功能的發(fā)揮不是靠講解課本上的理論知識就能實現(xiàn)的，教師必須讓學生在真實的情境下切身感悟、理解和實踐，才能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。比如，在教學“基層群眾自治制度”這一課時，教師讓學生尋找身邊的素材，分析群眾自治組織在抗擊新冠疫情、老舊小區(qū)改造、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展等過程中發(fā)揮重要作用的案例，讓學生深刻了解基層群眾自治制度的優(yōu)越性，形成擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導和堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的意識。三、選取和使用高中思想政治課堂生活素材的策略在備課環(huán)節(jié)，首先，教師要認真研究教材、吃透教材，充分挖掘教材中與學生生活實際相關(guān)的點，以此為切入口，將教材知識與學生生活的世界連接起來；其次，教師要充分了解和關(guān)注學生的生活，挖掘和利用學生生活中的素材，讓學生實現(xiàn)由生活實踐到理論知識的升華，再將知識應用到生活實踐中。（一）關(guān)注學生身邊的生活要關(guān)注學生的生活，就要從學生的生活出發(fā)，走近學生，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，了解學生的學習生活、家庭生活、學校生活和興趣愛好，將學生的生活與理論知識結(jié)合起來，讓學生感受到思政知識就蘊藏在日常生活之中。其實要做到這一點并不難，教材中許多課程內(nèi)容本就十分貼近學生的生活，教師要善于挖掘和利用教材。比如，“家庭與婚姻”“民主選舉”等課程內(nèi)容均與學生的真實生活息息相關(guān)，要選取讓學生感興趣的生活化素材相對比較容易。比如，教學“家庭與婚姻”這一課時，教師可選取胎兒是否有繼承權(quán)的相關(guān)素材，讓學生了解家庭當中的民事關(guān)系，培養(yǎng)家庭責任意識；教學“民主選舉”這一課時，教師可以選用學生選舉班干部的素材，讓學生從班干部的選舉方式入手，學會區(qū)別直接選舉、間接選舉、等額選舉、差額選舉這四種選舉方式，并了解其優(yōu)缺點。但是，教材中還有很多知識與學生生活沒有直接的關(guān)聯(lián)，如果教師選材不當，就很容易使課堂教學脫離學生生活。比如，“法治政府”這一課內(nèi)容較多且理論性較強，如果教師選取的素材不夠貼近學生生活，就會缺乏說服力，使學生無法產(chǎn)生認同感。因此，教師在講解該課內(nèi)容時，著重引導學生關(guān)注校園食品安全的熱點新聞，讓學生思考遇到此類問題時應該如何尋求幫助，應該如何借助法治手段維護自身權(quán)益，從而促使學生樹立法治精神、增強法治意識。再比如，教學“處理民族關(guān)系的原則”這一課時，教師從高考加分這一政策出發(fā)，帶領(lǐng)學生探究這一政策在促進民族平等和民族團結(jié)方面的意義，促使學生加強對國家政策的理解和認同。（二）關(guān)注當下的社會生活學生與社會接觸不多，社會閱歷和實踐經(jīng)驗不夠豐富，因此，教師需要將學生的視野拓展到社會大環(huán)境中，引導學生關(guān)注社會發(fā)展進程，了解國際影響力較大的時事，增強思政課堂的時代性。當今信息技術(shù)的飛速發(fā)展使學生接觸到大量的信息，但是，若學生判斷力不足，就很容易受不良信息的誤導，導致世界觀、人生觀、價值觀出現(xiàn)偏差。對此，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，選取合適的素材，來培養(yǎng)學生的辯證思維能力、價值判斷力和法治素養(yǎng)等。比如，教學“市場在資源配置中起決定性作用”這一課時，教師選取的素材是直播帶貨。這一素材時效性強，學生很感興趣。教師引導學生通過評析直播帶貨的優(yōu)缺點，了解市場機制的優(yōu)點和局限性。又如，教學“我國的宗教政策與法律”這一課時，教師選用了高考前夕考生及家長去寺廟祈福的素材，讓學生了解我國的宗教政策，學會辯證地看待宗教。（三）關(guān)注學生未來的生活學生未來的生活，即學生未來走進社會時可能面臨的工作和生活。思政課不僅要關(guān)注學生現(xiàn)在的生活，還要對學生未來的生活起到正面的引導作用。教師可創(chuàng)設(shè)真實生活情境，讓學生進行角色體驗，實現(xiàn)在做中學，在學中悟，同時提前感受未來可能面臨的工作和生活，從而讓他們從高中開始就養(yǎng)成制定人生職業(yè)規(guī)劃的意識。比如，在教學“踐行社會責任促進社會進步”這一課時，教師就創(chuàng)設(shè)了一個招聘會的情境，讓學生扮演求職者，進行角色體驗。教師從用人單位和勞動者的角度，引導學生做好職業(yè)規(guī)劃，將個人發(fā)展與國家發(fā)展統(tǒng)一起來。又如，教學“嚴格執(zhí)法”這一課時，教師選取了城管執(zhí)法的素材，讓學生通過“假如我是執(zhí)法者”這一活動體驗和了解政府部門的辦事程序，能夠通過分析各個政府部門執(zhí)法的正反面案例，評估嚴格執(zhí)法的效果，認同嚴格執(zhí)法的重要性。結(jié)語綜上所述，在高中思