新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教師采用大單元教學(xué)模式開(kāi)展多文本整合化授課活動(dòng)，既可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)他們多角度、多方面探知的意識(shí)，又可以更好地落實(shí)新課標(biāo)的要求，使學(xué)生的思維、觀念和能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為了使大單元教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，文章闡述新課程理念下提高小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有效性的具體策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；新課程理念；大單元教學(xué)新課程更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的教育培養(yǎng)，這意味著教師不僅要讓學(xué)生掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，還要訓(xùn)練他們的綜合學(xué)習(xí)能力，提高他們的思維品質(zhì)，使他們形成正確的學(xué)習(xí)觀念?；诖?，教師可以開(kāi)展豐富多樣的大單元教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源整合授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)閱讀和分析文章，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生在綜合性、拓展性學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成較強(qiáng)的思維能力、深度閱讀能力和知識(shí)應(yīng)用能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。一、大單元教學(xué)的概念大單元教學(xué)相較于單元教學(xué)而言，授課的內(nèi)容更廣泛。教師需要從宏觀的視角出發(fā)，抓住教材單元文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，找尋文本之間的契合點(diǎn)，將其進(jìn)行科學(xué)整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇文本的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生探索文本背后的深刻含義，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而提升系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的效果。另外，大單元教學(xué)更加注重學(xué)生這一主體。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?nèi)婊?、綜合化發(fā)展。比如，教師需要在大單元教學(xué)的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的比較思維、邏輯思維、整合思維，同時(shí)培養(yǎng)他們的思辨精神，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。二、大單元教學(xué)的特點(diǎn)（一）系統(tǒng)性大單元教學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小單元碎片化教學(xué)的不足。教師通過(guò)科學(xué)整合課內(nèi)外資源，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)他們建構(gòu)更加完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，從而有效提升他們的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力。（二）全面性大單元教學(xué)具有全面性。在大單元授課的過(guò)程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)，又要有意識(shí)地啟發(fā)他們的思維，幫助他們樹(shù)立良好的觀念意識(shí)，訓(xùn)練他們思辨分析、梳理總結(jié)、拓展探知等多種學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。三、基于新課程理念開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的具體策略（一）結(jié)合單元內(nèi)容，提煉大單元主題在開(kāi)展大單元教學(xué)之前，教師需要提煉具有導(dǎo)向性的大單元主題，增強(qiáng)授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體性，使大單元教學(xué)體系變得更加嚴(yán)密。在提煉大單元主題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞知識(shí)內(nèi)涵和學(xué)科技能兩部分內(nèi)容，結(jié)合多篇文章進(jìn)行深入思考，既要考慮如何讓學(xué)生更加深度地學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又要分析如何使學(xué)生真正理解文章的內(nèi)涵，感悟文章的深層思想［1］。以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例。此單元包括《大自然的聲音》《讀不完的大書(shū)》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》三篇寫(xiě)景抒情類(lèi)課文，學(xué)生需要通過(guò)閱讀課文，掌握用語(yǔ)言表達(dá)人與自然和諧共存關(guān)系的方法，形成良好的人文素養(yǎng)。在開(kāi)展大單元教學(xué)之前，筆者科學(xué)整合授課內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的本質(zhì)提煉大單元主題。首先，筆者深入研究此單元的三篇課文和了解課文講述的主要內(nèi)容，思考文字背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，如《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》表達(dá)了父親對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。其次，筆者深入研究課外書(shū)籍《追蹤野生動(dòng)物》。此書(shū)描寫(xiě)了鮮為人知的自然世界，表達(dá)了作者對(duì)自然生物的喜愛(ài)之情。最后，筆者研究此階段學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合多篇課文中的語(yǔ)文知識(shí)提煉大單元主題“如何用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)自然的喜愛(ài)之情”。筆者通過(guò)提煉大單元主題，能夠清晰呈現(xiàn)多篇課文之間的契合點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的導(dǎo)向性。（二）融合課程要求，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)在大單元教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師除了需要提煉清晰明確的大單元主題，還需要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的大單元教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)的方向。教師應(yīng)當(dāng)考慮當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、此階段語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求以及此單元具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后再?gòu)暮暧^的視角出發(fā)設(shè)計(jì)合理的大單元教學(xué)目標(biāo)［2］。以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)為例。此單元主要圍繞童話故事展開(kāi)。筆者引入《賣(mài)火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新衣》等課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展童話故事賞析大單元閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，筆者結(jié)合授課要求、語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)要求和實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力和學(xué)習(xí)能力，能夠自行閱讀和理解文章內(nèi)容?；诖耍P者設(shè)計(jì)具有能力提升意義的層次化大單元教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。（三）圍繞學(xué)生主體，布置大單元任務(wù)教師若想增強(qiáng)大單元授課的科學(xué)性、實(shí)用性和有效性，就需要尊重學(xué)生主體，從真實(shí)學(xué)情出發(fā)，布置與之相符的大單元任務(wù)，如群文探知、合作實(shí)踐以及辯證思考等。學(xué)生通過(guò)完成不同的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，可以樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而更好地提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。1.設(shè)計(jì)群文探知任務(wù)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，教師的首要目標(biāo)是讓學(xué)生積累豐富的基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)，如掌握生字詞的讀法、寫(xiě)法和用法，知道不同修辭手法的不同作用?；谏鲜瞿康?，教師可以結(jié)合單元課文和簡(jiǎn)單的課外讀物，布置群文探知任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析文中的字詞知識(shí)和不同情境下各種修辭手法的具體作用；同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將不同文章中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，以培養(yǎng)他們的知識(shí)梳理能力和系統(tǒng)化認(rèn)知水平，使他們初步形成建構(gòu)知識(shí)體系的意識(shí)［3］。以部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字”大單元的教學(xué)為例。這一單元圍繞“識(shí)字”展開(kāi)，要求學(xué)生掌握“州、聳、峽、賺、蒸”等生字和“奮發(fā)、龍舟、團(tuán)圓、錢(qián)幣、紅燒、烤鴨”等生詞的讀法和用法，并要求學(xué)生能夠按照不同類(lèi)別歸納詞語(yǔ)，了解比喻句的作用和應(yīng)用方法。針對(duì)上述目標(biāo)，筆者結(jié)合《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《漢字的故事》“中國(guó)美食”等課內(nèi)外文本，布置群文探知大單元任務(wù)。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生自主尋找文本中陌生的詞語(yǔ)，讓他們嘗試結(jié)合上下文的內(nèi)容理解詞語(yǔ)的意思。其次，筆者具體講解單元的重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生初步認(rèn)知單元基礎(chǔ)字詞，并鼓勵(lì)他們按照“ABB”的詞語(yǔ)構(gòu)成形式整理文本中符合要求的詞語(yǔ)。再次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生尋找文本中的比喻句、擬人句，分析它們的應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用方法。如在《傳統(tǒng)節(jié)日》里，作者把看花燈的人比喻成潮水，側(cè)面突出看花燈的人很多。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照字、詞、句三個(gè)大類(lèi)總結(jié)和梳理所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)富有邏輯的知識(shí)體系。筆者布置群文探知任務(wù)，既可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)他們系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識(shí)，又可以啟發(fā)學(xué)生的探究思維、邏輯思維，提高他們的知識(shí)水平。2.布置合作實(shí)踐任務(wù)在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，從他們的實(shí)際需求出發(fā)，合理設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。這樣既可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，又可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了達(dá)到上述教學(xué)效果，教師可以按照同組異質(zhì)或同組同質(zhì)的原則組建班級(jí)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各組學(xué)生合作探索大單元知識(shí)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的意識(shí)，提高他們的合作能力，又可以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)［4］。以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)為例。這是一個(gè)人文主題單元，教材所選擇的文章都與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)。此單元教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用多種認(rèn)知方法，理解課文中難懂的句子；能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，描寫(xiě)身邊人的具體特點(diǎn)。筆者圍繞單元內(nèi)的《剃頭大師》《我不能失信》兩篇文章以及課外的《我的媽媽》一篇文章，組織學(xué)生小組合作開(kāi)展大單元活動(dòng)，給學(xué)生布置整合閱讀、文學(xué)創(chuàng)作等合作實(shí)踐任務(wù)。首先，筆者按照同組異質(zhì)的原則分配小組成員，讓各組的學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生共同探索大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在小組合作閱讀活動(dòng)中，能力較強(qiáng)的成員要帶領(lǐng)能力較弱的成員細(xì)致閱讀以上三篇文章，尋找文章中具有理解難度的句子，并分析句子的深層含義。如《剃頭大師》中“世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了”，這句話是否真的在表?yè)P(yáng)顧客，其側(cè)面反映的意思是什么？其次，筆者讓各組學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容，探討如何用語(yǔ)言正面或側(cè)面描述一個(gè)人的特點(diǎn)。在此過(guò)程中，各組成員都需要發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，從而在多元的思想碰撞中加深對(duì)多種人物塑造手法的理解。最后，筆者鼓勵(lì)各組學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作短文，描述身邊某個(gè)人的具體特點(diǎn)，以此提高塑造人物的能力。筆者布置合作實(shí)踐任務(wù)，既可以提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可以讓學(xué)生在協(xié)同合作中提高個(gè)人的認(rèn)知和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。3.布置閱讀思辨任務(wù)根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高他們思維的靈活性、批判性和深刻性，使他們能夠用辯證的眼光和理性的思維看待問(wèn)題，從而形成較強(qiáng)的理性閱讀能力。為了達(dá)到上述授課效果，教師可以采用大單元教學(xué)法，圍繞多篇文章設(shè)計(jì)閱讀思辨活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生綜合閱讀多篇文章，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出合理的問(wèn)題，并從正反兩方面的視角出發(fā)，客觀認(rèn)知文章中提到的內(nèi)容，理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高批判性閱讀能力［5］。以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例。在大單元授課活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》《火車(chē)的故事》三篇課內(nèi)外文章，引導(dǎo)他們從正反兩方面思考納米、太空探索、火車(chē)制造等科技發(fā)展的利與弊，鼓勵(lì)他們提出合理的問(wèn)題，并結(jié)合文章內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活尋找問(wèn)題的答案。如火車(chē)制造雖然拉近了各地區(qū)之間的距離，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，但是也帶來(lái)了一些環(huán)境問(wèn)題，如資源消耗、空氣污染等。對(duì)此，學(xué)生需要深入閱讀文章，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)探討上述問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)