語(yǔ)文的魚(yú)讀后感

語(yǔ)文的魚(yú)讀后感當(dāng)閱讀了一本名著后，大家心中一定有不少感悟，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文的魚(yú)讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。那年暑假有幸跟隨工作室的老師去大連學(xué)習(xí)，被李偉忠老師的講座內(nèi)容深深吸引。詳實(shí)的案例，深厚的理論，個(gè)性化的教學(xué)，先進(jìn)的教學(xué)理念，還有他那對(duì)教學(xué)一片赤誠(chéng)之愛(ài)，我立即買了他的書(shū)《語(yǔ)文的魚(yú)》，培訓(xùn)結(jié)束后便迫不及待地讀了起來(lái)。教書(shū)有15年了吧，剛大學(xué)畢業(yè)時(shí)，帶著一股子不服輸?shù)母蓜艃海瑧阎释丫玫膲?mèng)想踏上了教師的崗位，然而隨著年華的逝去，面對(duì)繁雜的工作中接二連三的困難，日復(fù)一日機(jī)械般的教學(xué)，以及毫無(wú)成就感的生源問(wèn)題，難免會(huì)誘發(fā)職業(yè)的倦怠之情，曾經(jīng)的夢(mèng)想似乎漸漸偏離了自己生活的軌道。讀李老師的書(shū)，我瞬間清醒了不少，這書(shū)就如一股清泉，注入我靈魂深處，沁出幾分香甜。這本書(shū)講了李老師如何從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為名師的經(jīng)歷，分為“我的專業(yè)成長(zhǎng)”、“在教學(xué)研究中成長(zhǎng)”、“在課堂教學(xué)中成長(zhǎng)”、“在讀書(shū)中成長(zhǎng)”四個(gè)板塊。在當(dāng)今比較浮躁和勢(shì)力的時(shí)代，很少有人談理想了，愿意把當(dāng)中小學(xué)老師作為畢生追求的人也不多了，而李老師卻把當(dāng)教師視為驕傲的事業(yè)，這不只是“稻粱謀”的`職業(yè)，而是一種可以充分張揚(yáng)自己生命意義的“志業(yè)”，這樣的想法，這樣的做法讓人欽佩。其實(shí)不管在什么崗位，貴在實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。既然選擇了教師的職業(yè)，不管多難都應(yīng)該始終保持高揚(yáng)的精神，大膽摸索，不斷進(jìn)取。整本書(shū)給我印象最深的是李老師的教學(xué)主張——追求情理共生的教學(xué)佳境。語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中有很多的教學(xué)流派和教學(xué)主張，如詩(shī)意語(yǔ)文，詩(shī)化語(yǔ)文，情智語(yǔ)文，情趣語(yǔ)文，智慧語(yǔ)文，魅力語(yǔ)文李老師的情理課堂是指在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分，力求課堂教學(xué)活動(dòng)入情入理、情理相融。我們的人性中本就包含著“感性”和“理性”。我們細(xì)膩豐富的情感為我們帶來(lái)的“感性”，使我們的精神世界變得精彩紛呈。而理性的“思”又是我們分析研究現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界和探尋物質(zhì)世界規(guī)律的前提。在教學(xué)中，如果沒(méi)有理性和邏輯的參與，教學(xué)就很難有深度。另外一方面，如果只是盲目地動(dòng)情，以感情代替邏輯，用笑聲代替思考，又會(huì)導(dǎo)致邏輯性精神的匱乏。李老師執(zhí)教《姥姥的剪紙》一文時(shí)，他抓住文章第一小節(jié)，通過(guò)問(wèn)題“你看到了哪些景物？這些景物有著怎樣的關(guān)聯(lián)？”來(lái)提示學(xué)生關(guān)注其中的文理；在執(zhí)教《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》一文時(shí)，李老師通過(guò)初讀再讀細(xì)讀來(lái)由淺入深地認(rèn)識(shí)主要人物王熙鳳，不動(dòng)聲色地滲透了“三讀三悟”的學(xué)理；在執(zhí)教《姥姥的剪紙》一文時(shí)，李老師帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)了與人為善的姥姥，感受了作者的善解人意，品悟著大愛(ài)親情。這一系列豐富美好的情感又凸顯著語(yǔ)文學(xué)科的人文特征。合上書(shū)本，反觀自己的課堂，深感很多的不足，平日里或許只一味追求分?jǐn)?shù)，使自己的課堂徒有那么點(diǎn)功利的色彩了，經(jīng)常以忙為借口，看的專業(yè)類書(shū)籍不多，成了井底之蛙?？戳死罾蠋煹臅?shū)，為他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一往情深和矢志不渝而感動(dòng)，在以后的日子里，我要在這些優(yōu)秀老