跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)、路徑與案例

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)、路徑與案例跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)跨學(xué)科思維探索課堂新形態(tài)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的案例目錄01PART跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值學(xué)校教育限想象孩子們進(jìn)入學(xué)校后，想象力逐漸喪失，可能與學(xué)校課程設(shè)計(jì)與兒童生活割裂有關(guān)。7歲童詩顯想象力7歲兒童姜二嫚所作詩歌《燈》，以獨(dú)特視角展現(xiàn)豐富想象力，成人難以企及。5歲童言寓深情5歲朵朵的詩《回到地面》，充滿童真與想象力，體現(xiàn)對(duì)世界的積極情感與天地間的和諧關(guān)系。兒童與世界的對(duì)話杜威在《兒童與課程》中指出，兒童所關(guān)心的是他所關(guān)心的社會(huì)，但學(xué)校課程往往超越了兒童熟悉的范圍，導(dǎo)致了兒童與課程之間的脫節(jié)。010203杜威的《兒童與課程》杜威書中的兒童觀杜威指出，兒童的世界與課程的世界之間存在顯著的差異，兒童的記憶與知識(shí)領(lǐng)域往往被全人類長(zhǎng)期歷史所壓抑，導(dǎo)致了一種基本的分歧。課程與兒童之隔閡杜威認(rèn)為，學(xué)科課程存在著與兒童生活相矛盾的地方，如課程的專門化和分門別類可能與兒童生活的統(tǒng)一性相沖突，邏輯分類則與兒童生活的實(shí)際和情緒相結(jié)合相矛盾。學(xué)科課程之矛盾0204學(xué)科課程的綜合化實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)之實(shí)踐從學(xué)生視角出發(fā)，影響他們對(duì)分科課程的理解，在分科基礎(chǔ)上融會(huì)貫通不同學(xué)科的思想和方法。分科教學(xué)之必要性堅(jiān)持學(xué)科課程價(jià)值的同時(shí)，需承認(rèn)分科教學(xué)的合理性，每門學(xué)科都是育人課程體系中的一環(huán)，有對(duì)應(yīng)的育人目標(biāo)。0103跨學(xué)科學(xué)習(xí)之倡導(dǎo)通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的板塊設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師用學(xué)科視角重新看待學(xué)生及學(xué)科關(guān)系，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維。學(xué)科課程之價(jià)值現(xiàn)代學(xué)校以學(xué)科課程為主，旨在讓學(xué)生深刻、系統(tǒng)地把握學(xué)科知識(shí)，沒有學(xué)科知識(shí)則難以理解事情。02PART跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)教育性教育性是教育活動(dòng)的根本特性和基本要求，要真正具備教育性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，需加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)，增強(qiáng)活動(dòng)的自覺性。杜絕不良現(xiàn)象杜絕遷就、放任、重復(fù)、華而不實(shí)的現(xiàn)象，教師需給予支持和幫助，確保學(xué)生在知識(shí)、能力、思維方式等方面獲得發(fā)展。堅(jiān)持跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教育性開放與邊界跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開放自由，但需設(shè)置好邊界和要求，保證過程有意義、有價(jià)值、有教育性。明確行動(dòng)意義教師要和學(xué)生闡明每一項(xiàng)行動(dòng)在整體活動(dòng)中的重要意義，讓學(xué)生對(duì)自己的結(jié)果負(fù)責(zé)。環(huán)境地圖繪制布置“環(huán)境地圖繪制”的活動(dòng)任務(wù)，明確給出“地圖三要素齊全、版面布局合理、繪制精良”的具體要求。調(diào)查過程要求要求學(xué)生“調(diào)查過程要完整有邏輯性，并能針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出針對(duì)性建議”，涉及數(shù)學(xué)、語文、道德與法治等學(xué)科。自主審慎思考學(xué)生可以任選自己想繪制的內(nèi)容，有自由發(fā)揮的空間，但同時(shí)也具有明確的要求。保障發(fā)展明確的要求和清晰的邊界能夠確?；顒?dòng)的價(jià)值和意義，保障學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中發(fā)生自覺的發(fā)展。既要開放，也要有邊界、有要求010402050306真實(shí)意涵虛擬的真實(shí)知識(shí)活化整體觀理論的真實(shí)典型性在關(guān)注所謂“真實(shí)”的時(shí)候，要理解“真實(shí)”更豐富的意涵，真實(shí)不僅是生活中的真實(shí)，也可以理論的真實(shí)、虛擬的真實(shí)。真實(shí)更具典型性，具備學(xué)習(xí)的真實(shí)、在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)出的情境應(yīng)是凝練的、典型的，能夠幫助學(xué)生迅速把握事物的本質(zhì)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，但更應(yīng)理解真實(shí)的豐富意涵，包括“理論的真實(shí)”與“虛擬的真實(shí)”，觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、生活，也讓學(xué)生在圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)里學(xué)習(xí)，體會(huì)不同的真實(shí)感受?？鐚W(xué)科帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)、生活，也讓學(xué)生在圖書館里、實(shí)驗(yàn)室里、計(jì)算機(jī)里進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走向?qū)嶒?yàn)室、街頭等等，他們會(huì)很專注?？鐚W(xué)科是讓知識(shí)活化，讓靜態(tài)的知識(shí)變成了學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，是融會(huì)貫通，觀察、思考、表達(dá)世界的整體觀。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，關(guān)注虛擬的真實(shí)教師的學(xué)科素養(yǎng)華師大李老師指出，教師的學(xué)科素養(yǎng)越強(qiáng)，其學(xué)科的轉(zhuǎn)化或翻譯能力也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)，這有助于更好地理解和應(yīng)用STEM教育。主題學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基于學(xué)科，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，同時(shí)注重學(xué)科間的相互影響和滲透，旨在培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維。學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系李老師的論文強(qiáng)調(diào)了STEM中每門學(xué)科的獨(dú)立價(jià)值及其相互影響，提出發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是理解STEM本質(zhì)的關(guān)鍵。要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)03PART跨學(xué)科思維探索課堂新形態(tài)做好整體設(shè)計(jì)，提供支架0102030405學(xué)習(xí)體驗(yàn)與自由跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思維旨在通過“低結(jié)構(gòu)”支持促進(jìn)學(xué)生“高結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探索、表達(dá)、理解和思考的自由。整體設(shè)計(jì)思路袁曉萍老師提倡從學(xué)生活動(dòng)角度整體設(shè)計(jì)單元，通過課型支架搭建“總-分-總”框架，實(shí)現(xiàn)群體與個(gè)體知識(shí)圖譜的構(gòu)建。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師需首先提煉關(guān)鍵概念，明確項(xiàng)目的核心知識(shí)，據(jù)此提出本質(zhì)問題，構(gòu)建驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的框架。提煉關(guān)鍵概念提供學(xué)習(xí)支架包括任務(wù)、環(huán)境、反思支架，輔助項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)，讓學(xué)生在獨(dú)立探究中拓展思路，在具體情境中引發(fā)深入學(xué)科思考，促進(jìn)自覺發(fā)展。具體案例應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)“比例”課中，通過布置繪制皮筋彈性數(shù)據(jù)畫像任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)問題對(duì)象，建構(gòu)解決方案，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生0102030405觸發(fā)深刻改革跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為教育改革的一小步，正觸發(fā)和撬動(dòng)課堂教學(xué)模式和人才培養(yǎng)思路的深刻變革，為學(xué)生發(fā)展提供新的視角和路徑。引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)改造知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改造過程，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的客觀性，并通過層層轉(zhuǎn)化喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造與提升。多倫多大學(xué)哲學(xué)教授詹妮弗·內(nèi)格爾在《知識(shí)》一書中提出，知識(shí)永遠(yuǎn)從屬于認(rèn)知者，教學(xué)的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與學(xué)生的重新融合。知識(shí)屬于認(rèn)知者轉(zhuǎn)化客觀知識(shí)教師需將客觀靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的“活的”知識(shí)，幫助學(xué)生通過推斷、辨析、質(zhì)疑、論證等方式實(shí)現(xiàn)與知識(shí)的合體。動(dòng)手與心靈的力量?jī)和趧?dòng)手和心靈力量的結(jié)合下，能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為能動(dòng)改造和創(chuàng)造的工具，成為學(xué)習(xí)的主體，將客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人素養(yǎng)。04PART跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑路徑一選主題，明目標(biāo)，聯(lián)學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，提供支持與引導(dǎo)，評(píng)估反思。路徑二基于真實(shí)情境或問題，整合資源，合作探究，作品呈現(xiàn)，交流評(píng)價(jià)，總結(jié)反思。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑05PART跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)