1教育心理學概述

第一章教育心理學概述

第一節(jié)教育心理學研究對象與性質一、教育心理學的研究對象教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。研究對象：在學校情境中學生如何學、教師如何教、師生之間學與教的相互作用過程中的諸多心理現象及其規(guī)律。二、教育心理學的性質

（一）教育心理學是一門偏重于應用的理論學科（二）教育心理學是一門偏重于社會科學的交叉科學

三、教育心理學的具體研究內容構成學習與教學過程有五種基本要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境。1、學生：是教學的對象，是學習活動的主體。學生這一要素主要通過兩種差異影響學與教的活動：一是群體差異；二是個體差異。2、教師：是實施具體教育影響的人，對學生的發(fā)展起主導作用。教師主要是通過職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學風格等因素影響教育教學過程。

3、教學內容：是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。一般表現為教學大綱、教材和課程。教材的內容既要適應于學生學習的過程和特點，又要考慮到教學的有效性。4、教學媒體：是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。5、教學環(huán)境：是實施教育教學必備的條件，包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。物質環(huán)境：是有形的，涉及自然條件、教學設施、空間布置等。精神環(huán)境：是無形的，但對學習與教學活動則起著潛移默化的影響。如“四風”、師生關系、校園文化等。構成學習與教學過程有三種動態(tài)的活動過程：學習過程、教學過程、評價/反思過程。1、學習過程：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、學生以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程?！逃睦韺W研究的核心內容。2、教學過程：教學過程是教師通過設置教學情境、對學生實施一定的教育影響、從而引導學生有效獲得知識、技能和態(tài)度的過程。——是教育心理學研究的內容之一。3、評價/反思過程：是始終貫穿整個教學過程中，對教學過程進行預測、評判、分析、檢驗和反思的過程。靜態(tài)的五種要素和動態(tài)的三種過程之間的過程之間關系：（1）學生的學習過程是在教學過程的背景下進行的；（2）教學過程要以學習過程為基礎；（3）評價/反思過程隨學習過程、教學過程的進行而側重于不同方面；（4）教學過程要依據師生的特點、教學內容的難易、教學媒體和教學環(huán)境的實際情況而展開。四、教育心理學的內容體系1、總論（第一章）3、教學與教師心理（第十二章～第十五章）2、學生與學習心理（第二章～第十一章）第二節(jié)教育心理學的作用這節(jié)內容實際上是說學習教育心理學具有什么意義。一般理解：可以從兩個方面去把握：一、理論作用二、在教學實踐中的作用首先，教育心理學能幫助教師準確地了解問題。其次，教育心理學可以為實際教學提供科學的理論指導。第三，教育心理學能幫助教師結合實際開展教育研究。第三節(jié)教育心理學的發(fā)展概況一、古代教學與心理學思想的早期結合我國：古代的教育家和思想家以及《學記》西方：亞里士多德夸美紐斯裴斯泰洛齊赫爾巴特實驗教育學派二、教育心理學的發(fā)展階段本節(jié)是重點內容之一。本節(jié)主要把握：四個階段、每個階段的時期、每個階段的特點。一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。二、發(fā)展時期（20世紀20年代~50年代末）1、教育心理學的學科內容得到進一步的擴充：兒童心理學、心理測驗、學科心理學、個性及社會適應、生理衛(wèi)生、程序教學思想等。2、版本繁多，體系龐雜，未形成自身獨立的理論體系。3、學習理論是這一時期主要的研究領域。4、1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教材。三、成熟時期（20世紀60年代~70年代末）1、教育心理學的內容日趨集中，自身獨立的理論體系正在形成：如教育與心理發(fā)展的關系、學習心理、教學心理、個別差異、教師心理等。2、西方教育心理學比較注重結合教育實踐，注重為學校教育服務：布魯納在60年代發(fā)起的課程改革運動、羅杰斯關注教學中的社會心理因素的“人本主義理論”等。四、深化拓展時期（20世紀80年代以后）1、教育心理學越來越重視與教學實踐相結合，教學心理學得到大發(fā)展。2、認知派理論和行為學派理論得以較好地融合、東西方心理學相互吸收。3、布魯納在1994年美國教育研究會上的專題報告中的歸納具有代表性：（1）主動性研究（2）反思性研究（3）合作性研究（4）社會文化研究第四節(jié)教育心理學的研究方法一、觀察法觀察法是指在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行有系統，有計劃地觀察，從中發(fā)現心理現象產生和發(fā)展的規(guī)律性。優(yōu)缺點二、調查法調查法是按照一定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關的現狀及歷史材料，從而弄清事實，通過分析、概括等方法發(fā)現問題，探索教育規(guī)律。優(yōu)缺點三、實驗法實驗法是指在控制條件下對