教師招聘考試試題

第一章教育與教育學(xué)1967年

一、單選題15、作為清政府統(tǒng)轄全國教育的中央教育行政

1、古代由官府舉辦管轄的學(xué)校稱為（B）機(jī)構(gòu)是（B）

A、私學(xué)B、官學(xué)C、書院D、大A、視學(xué)B、學(xué)部C、提學(xué)使司D、

學(xué)督學(xué)

2、“六藝”中的“書”為（C）16、“產(chǎn)婆術(shù)”是由（C）創(chuàng)立的教學(xué)方法：

A、藝術(shù)教育B、書法教育A、柏拉圖B、亞里斯多德C、蘇格拉底D、

C、文字教育D、政治倫理教育盧梭

3、漢代的太學(xué)屬于（A）17、作為一門學(xué)科規(guī)范教育學(xué)，通常以赫爾巴

A、官學(xué)B、私學(xué)C、書院D、私特的（C）為標(biāo)志：

塾A、《大教學(xué)論》B、《民主主義與教育》

4、我國的私學(xué)產(chǎn)生于（B）C、《普通教育學(xué)》D、《愛彌兒》

A、原始社會末期B、春秋時期18、下列那位思想家最早提出了“美德就是知

C、戰(zhàn)國時期D、漢代以后識”的命題（C）

5、私塾是對兒童的啟蒙教育，主要是（A）A、孔子B、杜威C、蘇格拉底D、赫爾

A、識字教育B、音樂教育巴特

C、道德教育D、算術(shù)教育19、西方教育歷史中，中世紀(jì)的''三藝"指（B）

6、曾作為我國古代科舉考試標(biāo)準(zhǔn)的四書的編撰A、天文學(xué)、修辭學(xué)、辨證法

者（C）B、文法、修辭學(xué)、辨證法

A、孔子B、孟子C、朱熹D^王C、天文學(xué)、算術(shù)、辯證法

陽明D、算術(shù)、幾何、天文學(xué)

7、歷史上提出“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家20、下列對亞里士多德教育思想的闡述，正確

事國事天下事事事關(guān)心”的是（C）的是（A）

A、白鹿洞書院B、岳麓書院A、其代表作是《政治學(xué)》，是教育史上第一位

C、東林書院D、象山書院劃分年齡分期的教育家

8、我國魏晉南北朝時期所采用的選士制度是B、其代表作是《理想國》

（B）C、主動脈張?zhí)ソ藾、強(qiáng)調(diào)早期教育

A、察舉制B、九品中正制C、科舉制D、21、《政治學(xué)》是（A）的主要代表作：

文官制A、亞里士多德B、柏拉圖

9、隋朝以后，我國主要采取的人才選拔制度是C、蘇格拉底D、盧梭

（C）22、下列哪部著作被稱為“西方第一部系統(tǒng)論

A、察舉制B、九品中正制C、科舉制D、述教育問題的專著”（D）

文官制A、《愛彌爾》B、《教育漫話》

10、中國近代第一所新式學(xué)堂是1862年設(shè)立的C、《理想國》D、《大教學(xué)論》

（D）23、盧梭的教育著作是（B）

A、天津西學(xué)學(xué)堂B、京師大學(xué)堂A、《大教學(xué)論》B、《愛彌爾》

C、天津水師學(xué)堂D、京師同文館C、《普通教育學(xué)》D、《民主主義與教育》

11、（A）學(xué)制標(biāo)志著中國近代正式學(xué)制的開端。24、杜威最主要的教育代表作是（B）

A、癸卯B、壬子-癸丑C、壬戌D、近代A、《普通教育學(xué)》B、《民主主義與教育》

學(xué)制C、《教育目的》D、《大教學(xué)論》

12、壬子-癸丑學(xué)制中學(xué)階段采?。ˋ）25、“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”，出

A、四年一貫制B、五年一貫制自以下哪部著作（A）

C、三年一貫制D、三三分段A、《學(xué)記》B、《孟子》C、《大學(xué)》D、

13、壬戌學(xué)制以（C）的學(xué)制為主要學(xué)習(xí)的藍(lán)《中庸》

本。26、《師說》主張選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是（C）

A、日本B、德國C、美國D、英A、資歷B、地位C、道D、年齡

國27、哪一本書是家訓(xùn)之祖？（A）

14、新中國第一個學(xué)制確立于（B）A、《顏氏家訓(xùn)》B、《大學(xué)》C、《論語》D、《師

A、1949年B、1951年C、1958年D、說》

28、第一部從日文翻譯過來的《教育學(xué)》的譯11、杜威的教學(xué)主張（ACD）

者是（D）A、教育即生活B、教育即社會

A、嚴(yán)復(fù)B、辜鴻銘C、蔡元培D、王國維C、教育即生長D、從做中學(xué)

29、中華人民共和國建國初期，對中國教育影12、《學(xué)記》提出的教育教學(xué)原則有（ABCD）

響最大的教育家是（A）A、循序漸進(jìn)原則B、及時施教原則

A、凱洛夫B、贊可夫C、預(yù)防性原則D、學(xué)習(xí)觀摩原則

C、蘇霍姆林斯基D、馬卡連柯13、《師說》的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在哪幾個方面？（ACD）

二、多選題A、簡明扼要地總結(jié)了教師的職責(zé)：傳道、授

1、狹義的教育基本內(nèi)涵有（ABC）業(yè)解惑

A、受社會制約B、有目的、有計劃、有組B、提出早期教育思想

織C、建立平等民主的師生關(guān)系

C、教育者與受教育者雙邊參與D、一種個人D、擇師的標(biāo)準(zhǔn)是“道”

的活動14、實用主義代表人物在民國初年到1949年來

2、教育的發(fā)展過程經(jīng)歷了哪些階段？（ABD）中國講學(xué)、訪問的有（ABC）

A、非形式化B、形式化C、非制度化D、A、杜威、推士B、麥柯爾、柏克赫司特

制度化C、華虛朋、孟祿D、克柏屈、梅伊曼

3、中國古代學(xué)校的性質(zhì)分為（BCD）15、中國借鑒實用主義教育理論的代表人物有

A、太學(xué)B、官學(xué)C、私學(xué)D、書（AC）

院A、陶行知B、梁漱冥C、陳鶴琴D、陳寅

4、中國古代的私學(xué)按所教的內(nèi)容可分為（CD）恪

A、太學(xué)B、書院C、私塾D、經(jīng)16、教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識，培養(yǎng)科技人才

館的主要方式有（ABCD）

5、中國古代的選士制度先后經(jīng)歷了（ABD）A、對前人的科學(xué)知識合理編制和加工

A、察舉制B、科舉制C、文官制D、九品B、選擇有效的教學(xué)組織形式

中正制C、選擇一定的教學(xué)方法

6、關(guān)于1922年學(xué)制，下列說法正確的是（BCD）D、在較短的時間內(nèi)將知識傳授給學(xué)生

A、小學(xué)和中學(xué)實行“四三四”制第二章教育與發(fā)展

B、以美國學(xué)制為主要學(xué)習(xí)藍(lán)本一、判斷題

C、是我國近代最為成熟的學(xué)制1、在《教育學(xué)》中，“教育與發(fā)展”主要指教

D、小學(xué)和中學(xué)實行“六三三”制育對人的發(fā)展起著重要作用。（D

7、西方近代教育的特點(diǎn)有（ABCD）2、原始社會的教育沒有階段性。（0）

A、國家對教育的干預(yù)與重視3、資本主義社會“學(xué)校教育制度系統(tǒng)化，義務(wù)

B、實科教育迅速發(fā)展，教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)教育達(dá)到一定年限，對思想的控制隱蔽化”，這

合日益增強(qiáng)主要說明在資本主義社會中經(jīng)濟(jì)決定了教育的

C、初等義務(wù)教育的普遍實施發(fā)展。（O）

D、重視教育立法，依法治教4、通過撥款方式來影響教育的發(fā)展，這說明了

8、當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢（ABCD）經(jīng)濟(jì)對教育的決定作用。（力

A、全民化B、終身化C、民主化D、5、1993年的《中國教育改革與發(fā)展綱要》中

現(xiàn)代化提出，我國的教育體制應(yīng)該與建立社會主義市

9、柏拉圖的《理想國》中，其教育思想反映在場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。此時，多元辦學(xué)體制、多渠道

下哪幾個方面（ABCD）投資體制、政校分離的管理體制建立起來。（。）

A、重視教育的作用6、教育民主化包括教育的民主和民主的教育兩

B、主張德、智、體、美的教育內(nèi)容個方面。（0）

C、強(qiáng)調(diào)早期教育D、提倡發(fā)展學(xué)生的探究7、廣義的文化包括三個層面物質(zhì)文化、精神文

能力化、制度文化。（。）

10、文藝復(fù)興時期教育思想家的代表人物有8、可持續(xù)發(fā)展指的是立足于滿足后代人需要的

（BC）發(fā)展觀念，它包括自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)

A、亞里士多德B、維多利諾、拉伯雷濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、社會的可持續(xù)發(fā)展。（力

C、伊拉斯謨、莫爾D、洛克、盧梭9、童年期是半幼稚、半成熟的時期。（D

10、兒童身心發(fā)展的個別差異是由遺傳、環(huán)境C、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了受教育權(quán)

和教育諸多方面綜合作用的結(jié)果。（。）D、經(jīng)濟(jì)體制決定了教育體制

11、對弱勢學(xué)生給予一定的特殊待遇不是教育E、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與手

平等化所提倡的。（。）段

12、可持續(xù)發(fā)展影響到教育的發(fā)展，而教育是2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育在（BCD）的結(jié)構(gòu)。

可持續(xù)發(fā)展的必要支柱。（。）A、基礎(chǔ)、中等、高等的教育比例

二、單選題B、普通教育與職業(yè)教育的比例

1、具有''學(xué)校教育制度化、嚴(yán)密化，普及義務(wù)C、高等教育的層次、專業(yè)的比例與類別

教育達(dá)到一定年限，教學(xué)內(nèi)容空前豐富，對思D、高等教育的數(shù)量

想的控制隱蔽化”的教育特征體現(xiàn)在什么社會3、教育對經(jīng)濟(jì)的反作用體現(xiàn)在（AB）

之中。（C）A、教育再生產(chǎn)勞動力

A、奴隸社會B^封建社會B、教育積累、傳播、發(fā)展科學(xué)技術(shù)

C、資本主義社會D、社會主義社會C、教育決定了經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)

2、1972年，羅馬俱樂部發(fā)表了一個關(guān)于世界D、教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)

發(fā)展趨勢的研究報告，名字是（B）4、政治對教育的決定作用表現(xiàn)為（ACD）

A、《21世界議程》B、《增長的極限》A、政治決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利

C、《學(xué)會生存》D、《教育-財富蘊(yùn)藏其B、政治決定了教育的方法和手段

中》C、政治決定了教育的內(nèi)容

3、“口頭語言逐步過渡到書面語言，思維仍以D、政治決定了教育目的的性質(zhì)

形象思維為主”，具有這樣特點(diǎn)的人處于哪個發(fā)5、教育對政治的反作用表現(xiàn)在（AB）

展階段。（C）A、教育培養(yǎng)政治所需要的人才

A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少B、教育延續(xù)和發(fā)展政治制度

年期C、教育民主化決定了政治的民主化

4、我國教育法規(guī)將教育規(guī)定為社會主義性質(zhì)，D、教育為超越現(xiàn)有的政治服務(wù)

這反映了（B）對教育的制約作用。6、教育民主化包含哪幾個方面（ABC）

A、經(jīng)濟(jì)B、政治C、文化D、科A、取消教育等級制度，實現(xiàn)教育機(jī)會均等

學(xué)技術(shù)B、在學(xué)校中倡導(dǎo)民主精神

5、德意志民族重理性思維，美利堅民族則崇尚C、在學(xué)校里尊重學(xué)生的個性

實際，這主要體現(xiàn)了（C）對教育的制約作用。D、教師不能批評與體罰學(xué)生

A、經(jīng)濟(jì)B、政治C、文化D、科7、教育平等的涵義有（ABC）

學(xué)技術(shù)A、教育的最終目標(biāo)是個體自由和諧的發(fā)展

6、“兒童的思維是由具體思維發(fā)展到抽象思維,B、教育權(quán)利平等

從機(jī)械記憶到意義記憶”，這顯示了兒童身心發(fā)C、教育機(jī)會均等

展具有（A）特點(diǎn)。D、無差別的對待一切學(xué)生

A、順序性B、間斷性C、穩(wěn)定性D、可8、文化對教育的決定作用表現(xiàn)在（BD）

變性A、文化決定了教育的方法和手段

7、“同年齡的兒童在興趣、愛好和性格等個性B、文化傳統(tǒng)使教育呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)

傾向性方向不同”，這顯示了兒童身心發(fā)展具有C、文化決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

（B）特點(diǎn)。D、文化提供了教育的內(nèi)容

A、不均衡性B、個別差異性C、穩(wěn)定性D、9、教育對文化的反作用體現(xiàn)在（ABC）

可變性A、教育使文化得以延續(xù)和傳播

8、到二十世紀(jì)（D）年代以來，可持續(xù)發(fā)展觀B、教育使文化得以整理、發(fā)展和創(chuàng)新

念在世界范圍內(nèi)廣泛地得以傳播，并成為世界C、教育創(chuàng)造了獨(dú)特的校園文化

上大多數(shù)國家制定社會發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想。D、教育使文化呈現(xiàn)多樣化

A、60B、70C、80D、9010、科學(xué)技術(shù)對教育的推動作用表現(xiàn)在（BD）

三、多選題A、科學(xué)技術(shù)影響了教育的價值追求

1、經(jīng)濟(jì)對教育的作用表現(xiàn)在（ABDE）B、科學(xué)技術(shù)促進(jìn)教育觀念、教育內(nèi)容的更新

A、生產(chǎn)力的水平?jīng)Q定了教育的發(fā)展水平C、科學(xué)技術(shù)影響了受教育者的權(quán)利

B、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了教育發(fā)展的規(guī)模和速度D、科學(xué)技術(shù)滲透到教育活動的各個環(huán)節(jié)，提

供必要的知識基礎(chǔ)和技術(shù)條件決議》

11、教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用表現(xiàn)在（AB）C、1982年的《中華人民共和國憲法》

A、教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識，培養(yǎng)科技人才D、1985年的《關(guān)于教育體制改革的決定》

B、教育推進(jìn)科學(xué)的體制化7、（C）將我國的教育目的規(guī)定為，“中華人民

C、教育為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供環(huán)境支持共和國公民有受教育的權(quán)力和義務(wù)。國家培養(yǎng)

D、教育為科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步提供了輿論支持青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面

12、教育對社會可持續(xù)發(fā)展的作用表現(xiàn)在（AB）全面發(fā)展?！?/p>

A、教育是可持續(xù)發(fā)展中的重要組成部分A、《中國教育改革和發(fā)展綱要》

B、教育是可持續(xù)發(fā)展的一個必不可少的手段B、《中華人民共和國教育法》

C、教育決定了可持續(xù)發(fā)展C、《中華人民共和國憲法》

D、教育為可持續(xù)發(fā)展提供了動力支持D、《中華人民共和國義務(wù)教育法》

13、教育對個體發(fā)展的作用表現(xiàn)在（ABC）二、多選題

A、教育對個體的發(fā)展作出社會規(guī)范1、教育目的就其表述和內(nèi)容而言具有（ABD）

B、教育為個體的發(fā)展提供知識和能力基礎(chǔ)特征。

C、教育開發(fā)個體的特殊才能和發(fā)展個性A、抽象性B、理想性C、可操作性D、

D、教育豐富了個體的興趣終極性

14、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（ABCD）2、個人本位論在教育目的上的主要流派有

A、具有一定的順序性和階段性（ACD）的教育目的論。

B、發(fā)展速度的不均衡性A、自然主義B、國家主義

C、身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性C、自由主義D、存在主義

D、身心發(fā)展具有差異性3、社會本位論在教育目的上的主要流派有

第三章教育目的（AC）的教育目的論。

一、單選題A、國家主義B、存在主義

1、主張培養(yǎng)“自然人”的觀點(diǎn)是（A）C、社會學(xué)派D、自由主義

A、自然主義教育目的論B、自由主義教育4、自由主義的代表人物有（ABCD）

目的論C、存在主義教育目的論D、社A、約翰-密爾B、羅素、小原國芳C、

會本位論哈耶克D、洪堡、愛倫-凱E、福祿貝

2、社會學(xué)派的代表人物是（B）爾、裴斯泰洛齊

A、杜威B、涂爾干5、國家主義教育目的論的代表人物是（CD）

C、凱興斯泰納D、秦梯利A、涂爾干B、薩特C、凱興斯泰納D、

3、（C）是自然主義教育目的論的主要代表人秦梯利

物：6、個人本位論在教育目的上的主要觀點(diǎn)有

A、羅素B、洪堡C、盧梭D、沛（ABCD）

-西能A、教育目的制訂應(yīng)以完善與發(fā)展個人自身的

4、（A）是指各級各類學(xué)校對所要培養(yǎng)的人在需要為依據(jù)，社會目的是次要部分

身心發(fā)展方面提出的具體標(biāo)準(zhǔn)與要求。B、尊重受教育者的天性和天賦的自由權(quán)力

A、培養(yǎng)目標(biāo)B、教育目的C、強(qiáng)調(diào)個人存在價值及其充分發(fā)展的重要性

C、教育目標(biāo)D、課程與教學(xué)目標(biāo)D、增進(jìn)受教育者的個人價值，促進(jìn)個人一切

5、（D）提出的教育目的包括軍國民教育、實能力的和諧發(fā)展視為教育的最高目的

利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美7、社會本位論的基本價值準(zhǔn)則主要體現(xiàn)在

感教育五項內(nèi)容。（BCD）幾個方面。

A、林則徐B、張之洞C、梁啟超D、A、個性化B、規(guī)范控制C、社會價值D、

蔡元培社會化

6、“堅持德、智、體全面發(fā)展、又紅又專、知8、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是（ABCD）

識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合、腦力勞動與體力勞A、面向全體學(xué)生的一種教育

動相結(jié)合的教育方針”，這?對教育目的論述出B、基礎(chǔ)性、普及性的教育

自（B）C、強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展教育

A、1958年的《關(guān)于教育工作的指示》D、-一種充分發(fā)揮學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的主體

B、1981年的《關(guān)于建國以來黨的若干問題的性教育

第四章教師與學(xué)生三、多選題

二、單選題1、教育活動主要包括（ABD）三個基本要素。

1、蘇霍姆林斯基對教師說到“你們不僅僅是教A、教育者B、受教育者C、教育方法D、教

課的老師，也是培養(yǎng)人的教育者，是生活的導(dǎo)育內(nèi)容

師和道德教員”，這句話反映了教師是（C）的2、教師勞動的作用主要體現(xiàn)在（ACD）

勞動作用。A、人類文化知識的傳播者B、人類真理的代

A、人類文化知識的傳遞者B、人類真理的言人C、人類靈魂的塑造者

代言人D、教育活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者

C、人類靈魂的塑造D、教育活動的組織者、3、教師勞動的特點(diǎn)有（ABCD）

領(lǐng)導(dǎo)者A、復(fù)雜性與創(chuàng)造性B、連續(xù)性與廣延性

2、第斯多惠說，“教師本人是學(xué)校里最重要的C、長期性與間接性D、主體性與示范性

師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最4、教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在（BCD）

活生生的榜樣這句話反映了教師勞動的（D）A、為未知世界的探索B、對不同學(xué)生因

特點(diǎn)。材施教

A、復(fù)雜性B、創(chuàng)造性C、連續(xù)性D、C、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷變化創(chuàng)新

示范性D、對突發(fā)情境表現(xiàn)出的教育機(jī)智

3、在《中華人民共和國教師法》中對教師的權(quán)5、教師的在職培訓(xùn)一般有（AD）兩類。

力作出了（B）方面的權(quán)力。A、獲得學(xué)位等升等升級B、反思性教學(xué)

A、5B、6C、7D、8C、有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)D、提高教學(xué)能力或

4、教師具有“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加素質(zhì)

專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見”6、《中華人民共和國教育法》中對學(xué)生可享受

的權(quán)力，這表示了教師在（A）方面的權(quán)力。的“學(xué)金權(quán)”是指（BCD）

A、科研學(xué)術(shù)活動權(quán)B、教育教學(xué)權(quán)A、補(bǔ)助金B(yǎng)、獎學(xué)金C、貸學(xué)金D、助

C、管理學(xué)生權(quán)D、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)學(xué)金

5、教師具有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，評定學(xué)7、概括地講，“教師中心論”是指（ABC）

生的品行和學(xué)業(yè)成績”，這表示了教師在（C）A、以教師為中心B、以教材為中心

方面的權(quán)力。C、以課堂教學(xué)為中心D、以知識為中心

A、科研學(xué)術(shù)活動權(quán)B、教育教學(xué)權(quán)8、“兒童中心論”的代表人物主要有（AC）

C、管理學(xué)生權(quán)D、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)A、盧梭B、凱洛夫C、杜威D、赫

6、兒童明顯有一個適合做某事的內(nèi)部時間表，爾巴特

未到時間實施的訓(xùn)練效果不大。這體現(xiàn)了兒童第五章課程理論

發(fā)展階段的（C）思想。二、單選題

A、環(huán)境一學(xué)習(xí)理論B、發(fā)生認(rèn)識論1、西方最早提出“課程”一詞的是（C）

C、自然成熟論D、條件一反射理論A、杜威B、洛克C、斯賓塞D、

7、強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)在兒童心理發(fā)展中所起的重凱洛夫

要作用是（A）的核心思想。2、根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)與興趣所開發(fā)的容

A、環(huán)境一學(xué)習(xí)理論B、發(fā)生認(rèn)識論許學(xué)生有所選擇的課程稱為（C）

C、自然成熟論D、條件一反射理論A、學(xué)科課程B、顯性課程

8、2-7歲階段兒童“語言開始發(fā)展，感知運(yùn)動C、選修課程D、綜合課程

圖式開始內(nèi)化為表象，語言和運(yùn)算都表現(xiàn)出自3、歷史上最早倡導(dǎo)選修課程的是（A）

我中心和不可逆性”特征的階段是（B）階段。A、洪堡B、杰弗遜C、埃利奧特D、

A、感知運(yùn)動B、前運(yùn)算C、具體運(yùn)算D、形杜威

式運(yùn)算4、選修課作為一種制度予以施實是由（C）開

9、7-11歲階段的兒童“認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了始的。

抽象推理，能夠進(jìn)行邏輯概念，以及守恒觀念A(yù)、洪堡B、杰弗遜C、埃利奧特D、杜

的形成，思維具有了可逆性”特征的階段是（C）威

階段。5、全面系統(tǒng)的論述活動課程的價值的人是（C）

A、感知運(yùn)動B、前運(yùn)算C、具體運(yùn)算D、形A、斯賓塞B、盧梭C、杜威D、愛

式運(yùn)算倫-凱

6、由兩門或兩門以上的多學(xué)科知識交叉、滲透、理組織

融合而成的課程是（D）18、（A）是將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系而

A、學(xué)科課程B、顯性課程C、選修課程D、綜且前后不重復(fù)所組織起來的方式。

合課程A、直線式組織B、螺旋式組織

7、“國際理解教育課程”屬于什么類型的綜合C、橫向組織D、心理組織

課程（D）19、從課程范式來看，研究性課程屬于以（A）

A、活動中的綜合課程B、經(jīng)驗中的綜合課為代表的課程范式。

程C、學(xué)科本位的綜合課程D、社會本A、活動課程B、學(xué)科課程

位的綜合課程C、顯形課程D、隱性課程

8、首次提出"隱性課程"概念的人是（C）三、多選題

A、杰克遜B、杜威C、克伯屈D、阿1、把課程定義為“兒童在教師指導(dǎo)下獲得的一

普爾切經(jīng)驗”并作為“動詞”使用的課程專家有（AB）

9、具有間接的、無意識獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗和A、卡斯威爾B、坎貝爾C、塔巴D、約

非計劃特點(diǎn)的課程稱為（C）翰遜

A、活動課程B、顯性課程2、課程作為名詞使用所代表的課程范式，其含

C、隱性課程D、綜合課程義有（ABC）

10、心理的發(fā)展順序與學(xué)科的知識邏輯順序反A、知識的總和與學(xué)習(xí)的結(jié)果C、封閉、預(yù)

映在課程類型上主要表現(xiàn)為（C）的關(guān)系。成

A、必修課與選修課B、活動課程與學(xué)科課B、間接知識、公共知識D、經(jīng)驗

程3、課程作為動詞使用所代表課程范式，其含義

C、學(xué)科課程與綜合課程D、顯性課程與潛有（ACD）

在課程A、直接經(jīng)驗，實踐知識B、系統(tǒng)的知識

11、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系反映在課程類C、開放、生成、強(qiáng)調(diào)過程D、杜威的課程觀

型上主要表現(xiàn)為（B）的關(guān)系。4、學(xué)科課程的代表人物有（ACD）

A、必修課與選修課B、學(xué)科課程與活A(yù)、夸美紐斯B、杜威C、赫爾巴特D、

動課程C、學(xué)科課程與綜合課程D、顯斯賓塞

形課程與潛在課程5、學(xué)科課程的最大特點(diǎn)是（BCD）

12、泰勒提出的課程編制模式是（B）A、趣味性B、邏輯性C、簡約性D、系統(tǒng)

A、過程模式B、目標(biāo)模式C、連續(xù)模式D、斷性

續(xù)模式6、學(xué)科課程的主要缺點(diǎn)是易造成（ABCD）

13、編制課程的過程模式是由（D）提出。A、學(xué)生被動學(xué)習(xí)B、割裂完整的生活世界

A、杰克遜B、杜威C、克伯屈D、斯滕豪C、忽略個體知識D、學(xué)校與現(xiàn)實社會生活

斯的隔離

14、有已知到未知、有簡單到復(fù)雜、有一般到7、活動課程的特點(diǎn)是（ABC）

個別的方式組織課程內(nèi)容是運(yùn)用了課程的理論A、以兒童為中心

（C）B、按學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來組織教學(xué)

A、目標(biāo)理論B、過程理論C、縱向理論D、橫C、按活動主題組織

向理論D、強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”、“指導(dǎo)與控制”

15、從課程理論的角度來看，（D）更多地運(yùn)用8、正確處理必修課與先修課的關(guān)系的關(guān)鍵是

了橫向組織理論。（BCD）

A、學(xué)科課程B、分科課程C、選修課程D、綜A、如何加大必修課的范圍

合課程B、弄清兩者的內(nèi)在依據(jù)

16、課程的（D）是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特C、選修課的開設(shè)的時機(jī)問題

點(diǎn)與順序來組織課程的內(nèi)容：D、如何保障選修課的質(zhì)量

A縱向組織B邏輯組織C橫向組織D心理9、綜合課程的三種類型（BCD）

組織A、活動中的綜合課程B、學(xué)科本位的綜合

17、課程的（B）是指根據(jù)學(xué)科知識本身的邏課程C、社會本位的綜合課程D、兒童

輯體系和內(nèi)在聯(lián)系來組織課程的內(nèi)容。本位的綜合課程

A、縱向組織B、邏輯組織C、橫向組織D、心10、綜合課程的優(yōu)點(diǎn)是（AB）

A、是人類知識發(fā)展的內(nèi)在要求A、基本技能B、基礎(chǔ)知識

B、培養(yǎng)學(xué)生完整的世界觀C、基本能力D、基本素質(zhì)

C、有利于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識4、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等屬于

D、減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)哪一個范疇（B）

11、綜合課程的缺點(diǎn)是（ABD）A、體力B、智力C、創(chuàng)造力D、

A、流于“拼盤式”的知識“大雜燒”個性

B、導(dǎo)致淺層次的學(xué)習(xí)5、作為特殊認(rèn)識過程的教學(xué)過程，其間接性主

C、不利于學(xué)生融會貫通要是指（B）

D、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)A、間接地獲得知識B、獲得間接經(jīng)驗

12、隱性課程具有（BCD）的特點(diǎn)。C、有教師幫助去獲得知識D有同學(xué)幫助去獲

A、計劃性B、內(nèi)隱性C、隨機(jī)性D、不確定得知識

性6、學(xué)過程是學(xué)生智力發(fā)展與情感等非智力

13、克伯屈提出，任何一種學(xué)習(xí)都包含三個部因素相互影響的過程”，這是（C）教學(xué)規(guī)律提

分（ACD示我們的。

A、主學(xué)習(xí)B、快學(xué)習(xí)C、副學(xué)習(xí)D、A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合

附學(xué)習(xí)B、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一

14、在泰勒的課程編制模式中，目標(biāo)的確定主C、知情意統(tǒng)一

要依據(jù)（ABDD、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合

A、對學(xué)生的研究B、對社會生活的研究7、”經(jīng)驗的獲得與智力的發(fā)展是相互促進(jìn)的關(guān)

C、家長的要求D、學(xué)科專家的建議系”，這是（B）教學(xué)規(guī)律提示我們的。

15、課程編制的基本原則是（ABCD）A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合

A、注意課程內(nèi)容的科學(xué)性與思想性B、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一

B、注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與根本性C、知情意統(tǒng)一

C、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合

D、應(yīng)考慮知識的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法上的要求8、教師在基本要求一致的前提下針對每個學(xué)生

16、課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系的方式有（BC）的具體情況實施教學(xué)，這是由（D）原則決定

A、加強(qiáng)課程的趣味性的。

B、設(shè)置專門性以社會問題為中心的課程A、傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一

C、學(xué)科內(nèi)容中加入聯(lián)系實際生活的內(nèi)容B、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合

D、增加課程的前沿知識C、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一

17、校本課程的開發(fā)者與決策者（或主體）主D、統(tǒng)-要求與因材施教相結(jié)合

要有（ACD）9、在教學(xué)過程的基本階段中，（B）是中心環(huán)

A、教師B、學(xué)生C、學(xué)生家長D、社節(jié)。

區(qū)代表A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)

18、我國傳統(tǒng)課程觀的兩大誤區(qū)（BC）會知識

A、課程的開放無度C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識D、檢查和鞏固

B、課程脫離學(xué)生的經(jīng)驗，以外在于學(xué)生的方知識

10、八教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合是針對

式出現(xiàn)

C、課程以嚴(yán)格的先期計劃的方式出現(xiàn)（D）而提出的教學(xué)規(guī)律。

D、課程過于強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實際A、教學(xué)的概念B、學(xué)生身心發(fā)展

第六章教學(xué)理論C、教學(xué)任務(wù)D、師生的地位與作用

二、單選題11、教師在教學(xué)中補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容以反映最新科

1、教學(xué)是學(xué)校教育工作的（A）部分。學(xué)成果，體現(xiàn)了教學(xué)的（B）

A、主體B、客體C、中介D、范A、思想性B、科學(xué)性C、拓展性D、趣味

式性

2、一門學(xué)科的基本實事與基本概念屬于（B）12、教師在教學(xué)中引出內(nèi)在的人生觀方面的內(nèi)

A、基本技能B、基礎(chǔ)知識容體現(xiàn)了教學(xué)的（A）

C、基本能力D、基本素質(zhì)A、思想性B、科學(xué)性C、拓展性D、

3、閱讀、寫作、運(yùn)算、實驗等屬于（A）趣味性

13、班級授課制的最大缺點(diǎn)在于（D）B、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一

A、對基礎(chǔ)差的學(xué)生不利c知情音的幺有一

D：教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合

B、對基礎(chǔ)好的學(xué)生不利

C、對教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成不利9、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的過程中，應(yīng)當(dāng)

D、不利于實施因材施教注意的是（ABD）

三、多選題A、以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主

1、教學(xué)與智育的關(guān)系是（AC）B、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)以自身的直接經(jīng)驗為基

A、有所聯(lián)系、有所區(qū)別礎(chǔ)

B、教學(xué)包含了所有的智育活動C、以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗為主

C、智育是教學(xué)活動所要達(dá)到的目的之一D、防止偏向任一方面的傾向

D、在一定程度上，教學(xué)等同于智育10、教學(xué)過程的基本階段（ABCD）

2、從學(xué)校全部工作的比重看“教育工作的主體A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會

部分和教育的基本途徑是教學(xué)”，其理由知識C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識D、檢

（ABCD）查和鞏固知識

A、教學(xué)工作所占時間最多11、教學(xué)所遵循的基本原則有（ABC）

B、對學(xué)生發(fā)展影響最全面A、科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一

C、其他工作都是圍繞教學(xué)來進(jìn)行B、理論聯(lián)系實際

D、對學(xué)校教育質(zhì)量影響最大C、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合

3、教學(xué)的作用是（ABC）D、運(yùn)用知識與發(fā)展能力統(tǒng)一

A、教育工作的主體部分和教育的基本途徑12、上課的基本要求有（ABCD）

B、系統(tǒng)地傳授知識，再生產(chǎn)社會經(jīng)驗A、目的明確B、內(nèi)容正確

C、促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展C、方法恰當(dāng)D、結(jié)構(gòu)緊湊

D、鍛煉教師的教學(xué)能力第七章學(xué)校德育

4、教學(xué)的任務(wù)包括（ABD）二、單選題

A、使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能1、如下教育目標(biāo)存在于中央哪個文件之中？

B、發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造力和實踐精“所有的人都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、

神有紀(jì)律、熱愛社會主義祖國與社會主義事業(yè)，

C、形成良好的師生關(guān)系具有為國家富強(qiáng)與人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身

D、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣精神，都應(yīng)該不斷地求新知，具有實事求是、

5、教學(xué)傳授基本知識與培養(yǎng)基本技能包括獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”。（B）

（ABD）A、《義務(wù)教育法》

A、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之具有現(xiàn)代人的B、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

素質(zhì)C、《教師法》D、《中小學(xué)行為規(guī)范》

B、為他們參與現(xiàn)代社會生活的各個方面創(chuàng)造2、對學(xué)生實施中小學(xué)生日常行為規(guī)范的教育主

必要條件要屬于（D）的內(nèi)容。

C、使他們形成較為高深的科學(xué)知識A、自覺紀(jì)律教育B、集體主義教育

D、為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、發(fā)明創(chuàng)造打下良好C、勞動教育D、道德教育

的基礎(chǔ)3、“教師吸收學(xué)生參與制定紀(jì)律條文，使學(xué)生

6、教學(xué)過程具有與人類認(rèn)識過程不同的顯著特負(fù)有責(zé)任感”，這是實施（A）的要求。

點(diǎn)是（ACD）A、自覺紀(jì)律教育B、集體主義教育

A、間接性B、目的性C、引導(dǎo)性D、簡C、理想教育D、道德教育

捷性4、“愛班級、愛學(xué)校，為集體服務(wù)，維護(hù)集體

7、教學(xué)過程的實質(zhì)即（ABC）榮譽(yù)的教育”，這主要屬于（B）的內(nèi)容之一。

A、師生之間的互動B、特殊的認(rèn)A、愛國主義教育B、集體主義教育

識活動C、理想教育D、民主與法制教育

C、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程D、特殊的情5、“知是行之始，行是知之成”這句話表明在

感活動德育過程中（A）

8、教學(xué)過程的基本規(guī)律有（ABCD）A、知與行是緊密聯(lián)系的B、知比行重要

A、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合C、行比知重要D、知與行是可以分割開的

6、學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)中，下列陳述正確的是（B）（ABC）

A、行是基礎(chǔ)，知是關(guān)鍵B、知是基礎(chǔ)，行A、活動方式的區(qū)別B、影響因素的區(qū)別

是關(guān)鍵C、意是基礎(chǔ)，情是關(guān)鍵D、意是C、形成結(jié)果的區(qū)別D、指導(dǎo)思想的區(qū)別

基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵6、德育過程的基本規(guī)律（ABCD）

7、在德育過程中的主要矛盾是（D）A、培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程

A、教育者和受教育者之間的矛盾B、促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程

B、教育者和德育內(nèi)容之間的矛盾C、組織學(xué)生活動與交往的過程

C、受教育者與德育方法之間的矛盾D、長期、反復(fù)、逐步提高的過程

D、教育者提出的德育要求與受教育者已有的7、學(xué)校德育工作的基本原則有（ABCD）

品德水平之間的矛盾A、知行統(tǒng)一原則

8、“一把鑰匙開一把鎖”主要依據(jù)了德育的（C）B、尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則

原則。C、正面教育原則

A、尊重、信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合B、正面D、影響的一致性與連貫性原則

教育C、因材施教D、發(fā)揚(yáng)積極因素，8、培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的德育過程可以從

克服消極因素（ABCD）的任何一方面開始。

9、“以說服教育為主，積極疏導(dǎo)，啟發(fā)自覺，A、行B、知C、情D、意

指明方向”主要依據(jù)了德育的（B）原則。9、學(xué)校德育的途徑有（ABCD）

A、尊重、信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合B、正面A、各科教學(xué)B、課外活動與校外活動

教育C、知行統(tǒng)一D、發(fā)揚(yáng)積極因素，C、社會實踐活動D、班主任工作

克服消極因素10、中小學(xué)常用的德育