高中化學(xué)說課稿

高中化學(xué)優(yōu)秀說課稿

高中化學(xué)優(yōu)秀說課稿（精選篇1）

各位評委、各位老師：

大家好！

我今天說課的主題《評價理念下的二氧化硫教學(xué)》，設(shè)

計本節(jié)課的核心理念:解放學(xué)生，通過學(xué)生互評，強化學(xué)生

的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力.以下是我的說課流

程，我準(zhǔn)備從三個大方面分析本課。

一、教材因素的分析

（一）教材分析

“二氧化硫”是人教版化學(xué)新教材必修1”第四章非金

屬及其化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”第一課時內(nèi)容。

本單元放在基本實驗和基礎(chǔ)理論、以及第三章金屬及其

化合物之后，我認為教材這樣的用意有三：通過這些知識的

學(xué)習(xí)，一方面可以形成完整元素及其化合物知識體系，一方

面以元素化合物為載體鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)

知識，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成

以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化的感性認識積累材料。

本單元的化學(xué)學(xué)科知識體系遵循著:硫一一二氧化硫一

一二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴疽灰蝗趸蛞灰涣蛩?。學(xué)生可形

成對硫元素及其化合物的總體認識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。實現(xiàn)了

課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分教學(xué)內(nèi)容的要求.

（二）《課標(biāo)》規(guī)定

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)課做了立體性的要求：”通過實驗

了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用

和對生態(tài)環(huán)境的影響?！薄瓣P(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會

問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力?！敝?/p>

出了本節(jié)教學(xué)的價值，給教學(xué)留出了靈活的空間。

新教材對元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調(diào)

整，打破了按照族的編排方式，從物質(zhì)分類的角度對元素化

合物進行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內(nèi)容。這就

要求教學(xué)中使學(xué)生夯實基礎(chǔ)，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容的深廣度，

徹底解決教學(xué)中出現(xiàn)的繁、難、偏的現(xiàn)象，以保護學(xué)生學(xué)習(xí)

化學(xué)的興趣和積極性。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了典型的金屬及非金屬元素中的硅和

氯，無論在元素化學(xué)的感性認識還是在理論學(xué)習(xí)的積累上都

具備了一定的基礎(chǔ)。這時候來研究難度較大的硫元素正是恰

到好處，但學(xué)生的思維、探索和評價能力尚不成熟，還不能

成為完全獨立探索和評價主體，探索和評價活動需要在教師

的指導(dǎo)下，有目的、有計劃的進行.

二、教學(xué)策略的制定

依據(jù)高一學(xué)生的知識儲備、心理特點，我確定本課

（一）教學(xué)重點：1、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)2、學(xué)生樹立環(huán)

境保護意識

（二）教學(xué)難點：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

（三）教學(xué)目標(biāo)：基于對教材的整體分析和學(xué)生情況的綜

合考慮，我確定本課三維一體的教學(xué)目標(biāo)如下：三維目標(biāo)中

知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀

是本課學(xué)習(xí)效果終端體現(xiàn)。

（四）教法與學(xué)法：

現(xiàn)代教學(xué)認為，教學(xué)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不

僅是一個認識的過程，而且是一個交流、合作的過程?！痘?/p>

學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“善于與人合作，具有團隊精神”。這要

求高中化學(xué)課堂的教學(xué)要以學(xué)生為本，構(gòu)建合作、評價等新

教學(xué)模式。

為了突出學(xué)生的主體地位，本節(jié)課采用評價式教學(xué)。教

師設(shè)置評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的的開展調(diào)查、探究，通過

評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己檢驗任務(wù)的完成情況。評價不僅是

教師的教法，更是學(xué)生的學(xué)法。評價是學(xué)生認知目標(biāo)的水平,

鼓勵學(xué)生參與評價活動，形成學(xué)生互評，學(xué)生既能變換角度

審視自己的學(xué)習(xí)，又能在實踐中確立并提高自己的評價意

識、評價能力，有利于學(xué)生的認知發(fā)展。

這樣設(shè)計的好處：引領(lǐng)學(xué)生通過親身參與評價活動來學(xué)

習(xí)，是一種能真正體現(xiàn)學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們在評

價的要求下，更加主動地學(xué)習(xí)化學(xué)，自覺地將所學(xué)的化學(xué)知

識應(yīng)用于學(xué)生評價之中，逐步形成以問題為動力、以探究為

形式、以評價為主體的、以學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方

式。體會學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人！

三、教學(xué)過程的運行

（一）教學(xué)思路：依據(jù)上訴教學(xué)方法，我設(shè)計了本課教學(xué)

思路如下，主要圍繞以評價任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開活動，通過對

學(xué)生自己學(xué)習(xí)成果的四次互相評價：查閱資料、設(shè)計方案、

交流合作的評價一一探究二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的評價一

一總結(jié)性質(zhì)、展示二氧化硫的利與弊的評價一一反思活動中

的表現(xiàn)，樹立環(huán)保意識的評價，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程：共分五個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：設(shè)計問卷，引入問題

在新課前一周，展示有關(guān)二氧化硫引起危害的圖片，同

時布置問卷。內(nèi)容如下：1、學(xué)習(xí)之余，你對自己生存的環(huán)

境有多少了解?2、你知道有一種環(huán)境問題叫酸雨嗎?3、你知

道酸雨的成因嗎？你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用

嗎？

等問題！

1、使學(xué)生對二氧化硫引起的環(huán)境問題和食品安全問題

的產(chǎn)生共鳴。

2、使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，通過問卷讓學(xué)生理清

思路，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時展開第二環(huán)節(jié)；布置任務(wù)調(diào)查評價給出評價任務(wù)

表：以小組為單位，查閱關(guān)于二氧化硫的.性質(zhì)資料，收集

關(guān)于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設(shè)計驗證

二氧化硫的性質(zhì)的方案？

第一次評價設(shè)計意圖：

有針對性的設(shè)計評價方案，學(xué)生在評價任務(wù)的驅(qū)動下，

主動展開對二氧化硫重要性質(zhì)及其危害的自主性學(xué)習(xí)，目標(biāo)

明確，重點突出。

課前的準(zhǔn)備給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生

通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部

分問題，建構(gòu)起初步的二氧化硫的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了

需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題；教師通過與多組同學(xué)的

交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的

“點

前期的充分準(zhǔn)備工作，為課堂的高效奠定了基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)：實驗探究交流評價

課堂之中：讓學(xué)生展示收集的關(guān)于二氧化硫的環(huán)境問題

和食品安全問題的資料。交流以組為單位進行，每個小組選

出代表，向全體師生介紹課前準(zhǔn)備的成果。

介紹完畢，學(xué)生可以評價這一小組調(diào)查的成果是否真正

找到了形成酸雨和食品不安全的原因。

在這樣的氛圍下，學(xué)生對二氧化硫這種物質(zhì)充滿了好

奇。

進而引入二氧化硫的形成原因和物理性質(zhì)，學(xué)生通過查

閱資料，對這部分內(nèi)容已有很大程度的了解。讓學(xué)生自己總

結(jié)，幻燈展示，教師在黑板寫標(biāo)題即可。

追問：1、正常的雨水和酸雨有什么區(qū)別，為什么？

2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白？

通過學(xué)生的回答，引入二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

首先讓學(xué)生分析二氧化硫具有的性質(zhì)（通過剛才的引

入，學(xué)生順理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性兩

個重要的化學(xué)性質(zhì)）。

止匕外，讓學(xué)生從化合價的角度分析二氧化硫的性質(zhì)，由

于學(xué)生此前的氧化還原的知識在金屬化合物及非金屬硅和

氯中經(jīng)常應(yīng)用，學(xué)生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原

性。

進而追問你設(shè)計了什么方案來驗證這些性質(zhì)，學(xué)生有準(zhǔn)

備的回答。讓學(xué)生展示探究實驗，觀察學(xué)生實驗儀器的連接

和實驗的操作，以及小組成員的配合情況。每一個性質(zhì)讓一

組學(xué)生完成，實驗結(jié)束讓學(xué)生總結(jié)實驗現(xiàn)象，解釋原因，得

到相應(yīng)結(jié)論。用相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)和離子反應(yīng)解釋：

其他小組針對這一小組的實驗，在以下方面評價：

以學(xué)生自評為主，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進行第二次評

價，使學(xué)生對二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有更深刻的認識。

第二次評價設(shè)計意圖：

1.通過評價內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有目的性的進行二氧化硫的

性質(zhì)探究實驗。

2.通過恰當(dāng)?shù)脑u分比例，強調(diào)了核心的內(nèi)容，使學(xué)生清

楚本節(jié)課的重點為二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

3.通過自評與他評，交流促進學(xué)生對自己的探究方案和

二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的反思，在實際操作中落實二氧化硫

知識中的難點。

4.通過相互評價使學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，表達自己

的觀點，分享到參與評價的快樂。通過第二次表現(xiàn)性評價的

設(shè)計，突出重點，讓學(xué)生在交流評價中突破難點。為了使學(xué)

生對二氧化硫有更系統(tǒng)的認識，設(shè)計第四環(huán)節(jié)。

實踐應(yīng)用形成認識本環(huán)節(jié)設(shè)計兩次評價

二氧化硫性質(zhì)小結(jié)性評價二氧化硫的污染及用途的評

價

例如：總結(jié)二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，

能否提出幾點大氣污染的防治措施？二氧化硫是否一無

是處，二氧化硫的用途等第三次評價設(shè)計意圖：

1、使學(xué)生對二氧化硫的內(nèi)容有整體性的把握；

2、使學(xué)生能以辯證的眼光來看待二氧化硫利和弊。

通過以上三次評價，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)

容。

第五環(huán)節(jié)：評價反饋反思提升

設(shè)計例如：實驗探究中我做了些什么？本實驗中的感受

和收獲是?關(guān)于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否愿

意為環(huán)境保護作義務(wù)宣傳等問題。

教師可以結(jié)合學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行打分，進而給出

評語和等級。

第四次評價設(shè)計意圖：

1、使學(xué)生對環(huán)境和食品安全關(guān)注的提高。

2、使學(xué)生逐漸樹立環(huán)保意識

3、學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的成

長和不足，可以得到老師、同學(xué)對改進學(xué)習(xí)所提出的建議，

有助于促進學(xué)生的發(fā)展。

四次表現(xiàn)性評價：以評價內(nèi)容為任務(wù)，以落實評價標(biāo)準(zhǔn)

為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主體，通過對學(xué)生課

前準(zhǔn)備、課中展示和課后反思的四次評價，不僅落實了本節(jié)

課既定的教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生在互評中，合作精神、探究

能力、認知水平以及表達交流技能等方面得到了進步與發(fā)

展，進行了全方位的自我審視，有助于學(xué)生更全面的認識自

我。

（三）紙筆性評價：設(shè)計目的：檢測學(xué)生知識與技能的掌

握程度。

高中化學(xué)優(yōu)秀說課稿（精選篇2）

一、指導(dǎo)思想

化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長期以來都陷入教師感覺難教，

學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體

的研究對象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機，對

此我進行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教

學(xué)作為嘗試。

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，

我力求：”改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)

知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。

二、教材分析

1.教材的地位及其作用

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中

學(xué)教科書（必修）《化學(xué)》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃

度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上

引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固

對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴充對溶液

組成表示方法的認識，提高化學(xué)計算的能力。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際情況確

立如下教學(xué)目標(biāo)：

知識技能：

a.理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。

b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。

c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。

能力方法：

a.通過課前探究，學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方

法。

b.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會自主探究獲取

知識、應(yīng)用知識的方法。c.通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的

量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的.能力。

情感態(tài)度：

a.在相互交流與評價中，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，體驗化

學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事

物之間是相互聯(lián)系的"辯證唯物主義觀點。

3.教學(xué)重點、難點及其成因

物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此

將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點。

“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的

基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會自

主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)難點。

三、學(xué)情、學(xué)法分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處

理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”

存在一定程度的混淆。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體

實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念，加

深學(xué)生對概念的理解，同時消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味

感。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進行設(shè)計。

按照主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指

導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決

問題;從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)

用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

創(chuàng)設(shè)情景引入課題

主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點是實踐性、開放性，即突破

時間和空間的限制，學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我提前一周布

置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，很快他們帶來

了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝

江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標(biāo)簽。在

課堂上我將請他們相互展示，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表

示溶液組成的多種方法：v/v、m/v>n/v、m/m,從而教師引

入表示溶液組成的方法之一一物質(zhì)的量濃度。在此過程中，

學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一

個展示自我的機會，同時真正感受到化學(xué)來源于生活，與我

們的生活息息相關(guān)。

自主探究

探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：

主體探究式學(xué)習(xí)認為：學(xué)習(xí)者不是把知識從外界搬到記

憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲

取新知識。

采用主體探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的

概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液

的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互

協(xié)作來獲取新的概念。

學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例

的練習(xí)中運用概念。

（計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：

1.ImolNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

2.1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

3.ImolNaOH固體溶于1L水配制的溶液。）

第一個練習(xí)直接運用概念的表達式;第二個練習(xí)鞏固前

面所學(xué)知識”物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告

訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個不同層次

的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

第三個練習(xí)看似簡單，實則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生

們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞

臺”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主

進行合作探究。學(xué)生對此練習(xí)可能會有下列見解：溶液的物

質(zhì)的量濃度為lmol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；

此題尚須補充、添加已知條件;必須知道NaOH固體的密度，

則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出

溶液的體積;體積是不可以相加的，必須知道NaOH溶液的密

度，通過溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。

整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳

朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們

達成共識，共享成功后，我再給出練習(xí)所缺條件一溶液的密

度，同學(xué)們再次進行計算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃

度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。思想?yún)R報專題乘

勝追擊的幾個判斷題的設(shè)計在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上，啟發(fā)

學(xué)生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃度的影響及

溶液中溶質(zhì)的微粒種類，即為后面的“當(dāng)堂反饋”作好鋪墊，

又達到了升華概念的目的，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)更為豐富。

高中化學(xué)優(yōu)秀說課稿（精選篇3）

一、教材分析

1、教材的地位及其作用

本節(jié)教材是人教版化學(xué)必修2第二章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)

容，是電化學(xué)中的重要知識。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初

步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識，在選修模塊“化學(xué)反

應(yīng)原理”中，將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深

入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。該節(jié)內(nèi)容既是對初中化學(xué)相關(guān)知

識的提升與拓展，又為選修“化學(xué)反應(yīng)原理”奠定必要的基

礎(chǔ)。該節(jié)分為兩課時教學(xué)，本課為第一課時。通過本節(jié)課的

學(xué)習(xí)，能使學(xué)生清楚地認識原電池的工作原理和構(gòu)成條件，

初步形成原電池的概念，并能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)

方程式。

生活在現(xiàn)代社會，學(xué)生對“電”有著豐富而又強烈的感

性認識。當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，并感受

了探究化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過程之后，會對化學(xué)能與電

能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。正是基于學(xué)生的這種心

理特征，教材開始的幾個設(shè)問，把學(xué)生帶進了“化學(xué)能與電

能相互轉(zhuǎn)化”的探究之中。從能量轉(zhuǎn)換角度看，本節(jié)課程內(nèi)

容是對前一節(jié)課中“一種能量轉(zhuǎn)化為另一種能量，能量也是

守恒的；化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他

形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應(yīng)

物之間電子轉(zhuǎn)移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應(yīng)

本質(zhì)的拓展和應(yīng)用；從思維角度看，“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為

電能”的思想，是對“化學(xué)能一熱能一機械能一電能”思維

方式的反思和突破。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識與技能

①學(xué)生通過實驗探究認識原電池的工作原理和構(gòu)成條

件，初步形成原電池概念。

②能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。

(2)過程與方法

①學(xué)生通過對化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)探究

的過程，理解科學(xué)探究的意義，基本過程和方法，初步養(yǎng)成

科學(xué)探究的能力。

②能對自己探究原電池概念及形成條件的學(xué)習(xí)過程進

行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

(3)情感態(tài)度與價值觀

①學(xué)生通過探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的奧秘，提高學(xué)習(xí)化

學(xué)的興趣和熱情，體驗科學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世

界的奇妙與和諧。

②贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關(guān)注能

源問題，逐步形成正確的能源觀。

3、教學(xué)重難點及突破

4、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反

應(yīng)等有關(guān)知識；在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力、

實驗?zāi)芰?、思維能力。學(xué)生在生活中對電池也有所了解。學(xué)

生喜歡通過實驗探究化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，由實驗現(xiàn)象推測反應(yīng)

原理，學(xué)生對本節(jié)課會有所期待。

二、教法分析

教育學(xué)理論認為，選擇和采用教學(xué)方法時，不僅要根據(jù)

學(xué)科的特點，而且要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認知特點選用。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)離開了實

驗，也就成了無源之水，無本之木。本課主要采用了實驗探

究法、再結(jié)合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方

法，更好地突出本課重點，突破難點，完成教學(xué)任務(wù)。同時

在教學(xué)中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預(yù)期的

教學(xué)效果。

三、學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點和教學(xué)內(nèi)容的實驗需

要，采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等

方法，并結(jié)合多媒體進行輔助教學(xué)。在實驗一觀察一討論一

推測一驗證的過程中，學(xué)習(xí)和理解原電池的概念、原理和構(gòu)

成條件。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思

考的習(xí)慣，并學(xué)會運用觀察、比較、歸納等方法去分析、解

決問題，達到學(xué)以致用的目的。

四、教學(xué)程序

教與學(xué)是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須

通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)，我是這樣安排教學(xué)程序的。

(一)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生建立新思維

我邀請學(xué)生一起動手利用西紅柿，蘋果讓電流計的指針

發(fā)生偏轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出問題：在這個現(xiàn)象中

到底發(fā)生了什么變化呢？引出本節(jié)課的課題。

(1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)金屬鋅和稀硫酸的反應(yīng)，提出問題:

鋅和稀硫酸反應(yīng)的類型屬于哪一類？

這個反應(yīng)中元素的化合價是否發(fā)生變化？

氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是什么？

用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向以

及數(shù)目？

（2）通過分析鋅和稀硫酸反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況，作

出大膽的.假設(shè)：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定

向移動，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出電子定向

移動的閉合回路，得到銅鋅原電池的裝置圖。

（3）通過分析設(shè)計，讓學(xué)生自己動手實驗，得出實驗

結(jié)論。教師因勢利導(dǎo)提出問題：電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說

明產(chǎn)生電能，依據(jù)能量守恒原則，能量既不能憑空產(chǎn)生，也

不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉(zhuǎn)化而來的呢？和學(xué)

生一起分析從而初步形成原電池的概念。

這種通過問題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和探究熱情，又能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進入學(xué)習(xí)主題,

避免思維的盲目性。

（二）師生互動，傳授新知

這部分的教學(xué)內(nèi)容分為原電池的工作原理和原電池的

構(gòu)成條件兩部分。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達到良好的教

學(xué)效果，采用分組探究，再結(jié)合設(shè)疑法，分析推理和比較歸

納法等教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體進行教學(xué)。

1、原電池形成條件的教學(xué)：

教材中”構(gòu)成原電池的條件”這一討論題，問題過于空

泛，考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單

純的討論可能會無從談起。因此，我在這部分內(nèi)容教學(xué)時，

主要采用實驗探究法。依據(jù)之前設(shè)計出的銅鋅原電池裝置提

出問題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流

計的指針依舊會發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？得到實驗方案。借助多媒體向

學(xué)生展示設(shè)計的實驗方案，我把學(xué)生分為四大組，共八個實

驗，通過分組對比實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象的不同，分析可能的

原因，交流討論，得出原電池的構(gòu)成條件，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)

化學(xué)的樂趣。

2、原電池的工作原理教學(xué)：

原電池原理教學(xué)時，我采用問題引導(dǎo)，動畫演示，討論

交流，歸納總結(jié)等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的

微觀示意圖，使學(xué)生直觀的觀察到原電池中所發(fā)生的一系列

的變化，如電子的定向移動，電流的流向以及陰陽離子的定

向移動。引導(dǎo)學(xué)生寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。在初

中物理已有的知識儲備的基礎(chǔ)上，通過電流的方向來確定原

電池的正極和負極，并和學(xué)生一起討論總結(jié)判斷正負極的其

他方法，利用多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生在大腦中初步形成原電

池的概念。

最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實

驗現(xiàn)象，說明蘋果，西紅柿中含有電解質(zhì)溶液，和銅片，鋅

片以及導(dǎo)線共同構(gòu)成了一個原電池裝置，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電

能，使電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，通過這個現(xiàn)象的解釋，使學(xué)

生感受到化學(xué)世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

（三）練習(xí)鞏固內(nèi)化新知（見學(xué)案）

（四）學(xué)生小結(jié)升華新知

課堂小結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)案中自己小結(jié)，能使學(xué)生體會到

一堂課中的樂趣和收獲，老師做要點補充。

（五）布置作業(yè)

1、（必做題）課本44頁1題、2題

2、（選做題）制作水果電池。

五、板書設(shè)計（略）

高中化學(xué)優(yōu)秀說課稿（精選篇4）

一、說教材

（一）教材的地位與作用

《離子反應(yīng)》是人教版高一化學(xué)必修一第二章第二節(jié)內(nèi)

容，本節(jié)課著重介紹“酸、堿、鹽在水中的電離”。這在中

學(xué)階段基礎(chǔ)理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)

化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一。在此

之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類，這為過渡到本節(jié)課的學(xué)

習(xí)起到了鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是后面《氧化還原反應(yīng)》內(nèi)容

學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到

了承上啟下的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)了解電離，電解質(zhì)的概念;

能用電離方程式表達常見、典型的電解質(zhì)在水溶液中的電

離，并從電離理論的角度認識酸、堿、鹽；通過酸、堿、鹽

的本質(zhì)探究，感悟科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。

2.過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過實驗探究問題，分析

問題，歸納問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：從更深的層面研究物質(zhì)發(fā)生

化學(xué)反應(yīng)的意義，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的能力。

（三）教學(xué)重難點

電解質(zhì)的判斷、電離及電離方程式的書寫

二、說學(xué)情

對于高一年級年級的學(xué)生來說，他們雖然對化學(xué)基礎(chǔ)知

識有了一定積累，但程度參差不齊，差別較大，學(xué)生的抽象

思維能力還有待進一步提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求

知欲強，有強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但本節(jié)

概念比較抽象，應(yīng)適當(dāng)增加實驗和電腦動畫以使微觀離子的

活動變得直觀。

三、說教法

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課實際內(nèi)容，我確定

本節(jié)課的教法為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、微觀演示法。

四、說學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課實際內(nèi)容，我確定本節(jié)課的學(xué)法為分組討論

法、實驗探究法

五、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

將學(xué)生分組，進行小組探究。探究活動為：讓每組學(xué)生

根據(jù)所提供的物質(zhì)（銅片、石墨、氯化鈉固體、氯化鈉溶液、

無水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸儲水、自來水、硫酸溶液）

進行思考并動手操作，怎樣才能使燈泡亮起來？通過小組內(nèi)

統(tǒng)一分工、互相協(xié)作，使學(xué)生學(xué)會與他人合作、學(xué)會探究、

學(xué)會組內(nèi)交流評價，參與評價。

探究結(jié)束之后，各組推薦一位語言表達能力較強的學(xué)

生，把本組的做法邊用實物投影展示，邊進行介紹。動員全

班同學(xué)在小組內(nèi)進行討論，對每小組展示的成果進行綜合評

價，找出本組的優(yōu)缺點，確定最佳小組，并說出最佳的理由。

通過此種方式培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué)生學(xué)會交流，

學(xué)會向他人展示自己的成果。

（二）新授

引導(dǎo)學(xué)生利用上節(jié)課所學(xué)的分類方法，對導(dǎo)電材料進行

分類。然后引導(dǎo)學(xué)生從純凈物和混和物、單質(zhì)與化合物等分

類標(biāo)準(zhǔn)對能導(dǎo)電的物質(zhì)進行分類，從而引出電解質(zhì)概念。在

此過程中，使學(xué)生掌握分類的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會分類。

之后，讓每組學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來理解電解質(zhì)的

定義，把自己的理解與其它組員交流，組內(nèi)形成統(tǒng)一意見，

舉手發(fā)言。我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并對學(xué)生的說法提出自己的一

些看法，與學(xué)生交流。同時為了加深對電解質(zhì)定義的理解，

讓學(xué)生說出開始呈現(xiàn)的物質(zhì)哪些是電解質(zhì)。結(jié)合學(xué)生回答中

出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生開展評價，讓學(xué)生進一步理解

電解質(zhì)概念。（電解質(zhì)是在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ?/p>

的化合物。如，酸、堿、鹽等。）

提出梯度問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)

課本相關(guān)內(nèi)容。問題1:氯化鈉是電解質(zhì)，為什么氯化鈉固

體不導(dǎo)電，而它在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電呢？利

用flash課件展示氯化鈉固體不導(dǎo)電，在水溶液中或者在熔

化狀態(tài)下能導(dǎo)電的本質(zhì)。從而引出電離的概念，像NaCl這

樣溶解于水或受熱熔化時，離解成能夠自由移動離子的過程

稱為電離。同時強調(diào)電離的條件有2個：溶于水或受熱熔化,

酸、堿、鹽在溶解于水或受熱熔化時都能發(fā)生電離。)

問題2：如何來表示電解質(zhì)在水溶液中電離生成了自由

移動的離子呢？從而引出電離方程式的書寫。學(xué)生先自主學(xué)

習(xí)，然后開展組內(nèi)討論，提出預(yù)設(shè)。讓學(xué)生走上講臺試著書

寫電離方程式，教師對學(xué)生書寫中出現(xiàn)的問題給予糾正。學(xué)

生閱讀課本，學(xué)習(xí)電離方程式的書寫方法和注意點(寫電離

方程式，要遵循質(zhì)量守恒定律和電荷守恒定律)。通過自主

學(xué)習(xí)、不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)的積極情感，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

分析鹽酸、硫酸、硝酸的電離的特點，推導(dǎo)出酸的概念。

在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生寫出NaOH、KOH、Ba(OH)2的'電離方

程式。

NaOH=Na++OH-

KOH=K++OH-

Ba(OH)2=Ba2++20H-

學(xué)生通過分析上述電離的特點，總結(jié)出堿的概念。電離

時生成的陰離子全部都是0H-的化合物。

接著進行探究學(xué)習(xí)，請學(xué)生寫出Na2s04、KN03、NH4C1

的電離方程式。

Na2S04=2Na++S042-

KN03=K++N03-

NH4C1=NH4++C1-

引導(dǎo)學(xué)生分析上述電離的特點，總結(jié)出鹽的定義，即，

電離時能生成金屬陽離子（包括NH4+）和酸根陰離子的化合

物。

（三）小結(jié)

通過提問的方式讓學(xué)生發(fā)言，自主概括本節(jié)課內(nèi)容（電

解質(zhì)、電離的概念，需要掌握電離方程式的書寫，知道酸、

堿、鹽的定義）。通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的掌握情況并調(diào)

整教學(xué)策略。

（四）布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)1-4題

2.書寫下列物質(zhì)在水溶液中的電離方程式

（1）硫酸鈉溶液（2）氯化鐵溶液（3）硫酸鋁溶液（4）

氫氧化銀溶液

高中化學(xué)優(yōu)秀說課稿（精選篇5）

一、說教材

《實驗化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該

課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認識實驗在化學(xué)科學(xué)中的地

位，掌握基本的化學(xué)實驗方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用實驗手

段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。

“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學(xué)》專

題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟

生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）和食鹽，鑒別方

法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組

成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預(yù)留了足夠的空間。

教材要求學(xué)生從已有知識出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的特性多角度

設(shè)計物質(zhì)鑒別的實驗方案，并開展實驗探究，感悟化學(xué)理論

知識在實際應(yīng)用中的價值，進一步提升學(xué)生運用化學(xué)知識解

決實際問題的能力。

二、說目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點與歸宿，對本課時教學(xué)我們

設(shè)置了如下三維目標(biāo)。

知識與技能：通過分析NaNo2和Nacl結(jié)構(gòu)、組成與性

質(zhì)的差異，學(xué)會物質(zhì)鑒別的基本技能。

過程與方法：通過NaNo2和Nacl的鑒別過程，培養(yǎng)學(xué)

生設(shè)計、評價、操作、處理等實驗綜合能力。

情感態(tài)度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中

毒為載體，建立將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，

在合作學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用已有知識解決實際問題的能力。

上述目標(biāo)的設(shè)置，我們在充分體現(xiàn)性質(zhì)差異決定鑒別方

法差異的同時，很好地注意了預(yù)設(shè)與生成、主體與主導(dǎo)、獨

立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關(guān)系的處理。

三、說過程

按照情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動，學(xué)用

一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、

不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同

現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點，整節(jié)課的

教學(xué)架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”、“呈現(xiàn)先行，尋找

啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設(shè)

計方案，實驗論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個實施階

段。其主要教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計意圖簡述如下。

引入：通過工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）中毒事件的視頻報道，提

出“為何會出現(xiàn)這類嚴(yán)重的中毒事件？”的問題；通過NaNo2

樣品呈現(xiàn)和NaNo2用途說明，進一步提出“如何通過鑒別法

來避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生？”的問題。

以生活中發(fā)生的真實事件為學(xué)習(xí)背景，能較好地激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)所應(yīng)關(guān)注的學(xué)習(xí)方向，使課堂迅速進

入一種有序、高效的‘教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習(xí)與研究放在解決實

際生活問題的背景之中，這種“告知”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)

設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者為快速獲得學(xué)習(xí)結(jié)果而規(guī)劃系列的預(yù)

期行為，并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為實踐行為，使實踐行為與

正確的學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配。

問題1：怎樣用實驗方法鑒別Nacl與NH4cl兩種固體？

在學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上，師生共同得出“焰色反應(yīng)法、氣

體法（與NaoH固體反應(yīng)）、顯色法（與石蕊試液反應(yīng)）、顯

色法（與pH試紙接觸）”等四種方案。

奧蘇伯爾認為，學(xué)習(xí)者頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)可通過先

給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個先行組織者而加以激活，其用意旨在為新

呈現(xiàn)材料的學(xué)習(xí)提供一個觀念的框架，這樣有助于智慧技能

的保持與遷移。

通過對Nacl與NH4cl兩種固體鑒別方法的研究，我們

可以思考與整理出物質(zhì)鑒別所應(yīng)遵循的基本原理。即根據(jù)物

質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的

組成、結(jié)構(gòu)差異等三方面。

在分析固體Nacl與NH4cl鑒別方法的基礎(chǔ)上，歸納提

煉出物質(zhì)鑒別的常用原理，完成學(xué)生認知結(jié)構(gòu)從個別到一

般，從具體到抽象的升華，為鑒別NaNo2與Nacl固體

提供了上位概念與規(guī)則的支撐，同時也為學(xué)生如何選擇

所需信息和解決問題的策略作好輔墊。

問題2：要合理鑒別NaNo2和Nacl,已具有哪些知識儲

備？（呈現(xiàn)已經(jīng)完成的預(yù)習(xí)作業(yè)：搜索歸納NaNo2的性質(zhì)、

用途，展示所寫的科普小論文），投影呈現(xiàn)NaNo2和Nacl的

性質(zhì)對照表。

通過查找資料、撰寫科普小論文方式使學(xué)生了解NaNo2

的性質(zhì)，它既提高了學(xué)生搜索、接受信息的能力，又培養(yǎng)了

學(xué)生分析、處理信息的能力。性質(zhì)搜索結(jié)果與性質(zhì)比較最終

以表格形式展示，不但呈現(xiàn)了信息的高密度，同時凸現(xiàn)了

NaNo2與Nacl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差別。

問題3：怎樣用實驗方法鑒別NaNo2和Nacl兩種固體？

（學(xué)生分組討論，初步形成簡要實驗方案）

師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實驗操作，必需

綜合考慮方案設(shè)計、方案評價、方案實踐、方案反思等內(nèi)容。

通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、評價信息、吸收信息和利用信息的能力，從

而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多

個從理論角度得出的實驗鑒別方案。

對學(xué)生設(shè)計的典型理論鑒別方案，師生共同進行從實踐

視角的可行性評價，并分組進入方案實踐（四人一組，進行

有明確任務(wù)的分組實驗，并匯報實驗步驟、現(xiàn)象與結(jié)論）。

體現(xiàn)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點，在實驗中培

養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能

力，在實驗中檢驗理論設(shè)計的合理性、簡約性、安全性、可

行性，凸顯實驗的“動”的功能，也彰顯實驗的“靜”的功

能（實踐對理論的評價功能）。

師生共同歸納與整理進行物質(zhì)鑒別，必需要有足夠的知

識儲備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎(chǔ)上，思考物質(zhì)

鑒別在理論與實踐中是否存在一定區(qū)別？

問題4：建筑工人怎樣用簡單的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)

卦rm？?

知識的達成，能力的獲得需要不斷的總結(jié)、不斷的訓(xùn)練、

不斷的思索，并反璞歸真，讓理論知識、理論方法回歸生活,

再次調(diào)動學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的激情和才智，讓

學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的成功與喜悅，較好地實現(xiàn)情感態(tài)度與價

值觀的課堂目標(biāo)。

總結(jié)：驗證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想，定性、定量

方法；傳統(tǒng)、現(xiàn)代方法；局部、整體方法；基礎(chǔ)、綜合方法

是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁，這些方法雖

然在運用時一定存在具體情況具體對待的現(xiàn)象，但其獨立知

識、能力的構(gòu)建應(yīng)及時融入化學(xué)學(xué)科的完整體系之中。

及時的歸納、總結(jié)與提升，能凸現(xiàn)對完整、系統(tǒng)知識的

有序構(gòu)建，也能強化對創(chuàng)新、綜合能力的優(yōu)化培養(yǎng)。

高中化學(xué)優(yōu)秀說課稿（精選篇6）

各位老師：大家好！

今天我說課的內(nèi)容是：人教版必修2專題四《海水資源

的開發(fā)和應(yīng)用》。

我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)及其確定依據(jù)、

教材處理、教法和學(xué)法、課堂設(shè)計、板書設(shè)計和作業(yè)設(shè)計八

個方面來展示我的說課內(nèi)容。

一、教材分析

1.地位和作用

眾所周知，化學(xué)研究和應(yīng)用的一個重要目標(biāo)就是開發(fā)和

利用自然界中一切可能的物質(zhì)資源和能量資源，為人類生存

和社會發(fā)展提供必要的物質(zhì)和能源基礎(chǔ)，同時，應(yīng)該注意到

這一過程必須同自然環(huán)境相互協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展的道路，

這也是貫穿本章始終的核心觀念。

以金屬礦物、海水和化石燃料等為例，了解利用化學(xué)變

化實現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，以及這些過程和產(chǎn)物在我們?nèi)粘Ｉ?/p>

和社會發(fā)展中的重要作用，從科學(xué)技術(shù)和社會相互作用的背

景和角度，有利于學(xué)生加深體會化學(xué)在綜合利用自然資源中

的作用，學(xué)會辯證地看待人類和自然協(xié)調(diào)發(fā)展中可能會遇到

的問題并