【雙減視閾下高中數(shù)學(xué)分層模式教學(xué)實(shí)踐探究（論文）3500字】

雙減視閾下高中數(shù)學(xué)分層模式教學(xué)實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u15332雙減視閾下高中數(shù)學(xué)分層模式教學(xué)實(shí)踐研究 124337關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；雙減視域 19298一、前言 11957二、雙減對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求 217949（一）調(diào)整學(xué)生教育內(nèi)容，順應(yīng)實(shí)際教學(xué) 23149（二）加快綜合素質(zhì)培養(yǎng)，塑造全面人格 317439（二）避免教育的短視化，減輕學(xué)生壓力 34085三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略 423364（一）學(xué)生分層 44819（二）練習(xí)分層 428126（三）評價分層 511528四、結(jié)語 515958參考文獻(xiàn) 5摘要：根據(jù)新課改的理念，分層教學(xué)在我國農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這是一種特別能夠適應(yīng)小學(xué)生各自個別偏好和差異明顯的教學(xué)方法。分層教學(xué)法就是一種以班級講師為主導(dǎo)的授課方式下進(jìn)行個別化和因材施教的方法和教學(xué)戰(zhàn)略。分層教學(xué)是一種尊重與善待不同的個人差異性教學(xué)模式。本文基于雙減視閾，從學(xué)生分層、練習(xí)分層、評價分層等多方面對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出合理化建議，旨在推動雙減背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；雙減視域一、前言分層教育教學(xué)法實(shí)際上本身就是一種教育教學(xué)策略，在國內(nèi)對于適合個體差異的教育教學(xué)方法研究最早開端于20世紀(jì)80年代，90年代對于我國差異教育教學(xué)的高度重視認(rèn)識程度日益高漲，由此逐漸發(fā)展產(chǎn)生了一系列關(guān)于我國差異教育教學(xué)的特殊教育技術(shù)理論學(xué)文論著，但比較較為具有科學(xué)系統(tǒng)性的差異教育技術(shù)理論學(xué)文論著主要還是來源于華國棟教授2001年9月出版的《差異教學(xué)論》，他在此教育理論論文著作中率先公開發(fā)表并首次提出了關(guān)于差異教育教學(xué)方法的基本定義。差異化教學(xué)就是指傳統(tǒng)的分層教學(xué)，它主要要求我們的教師根據(jù)國家的教育課程大綱或者國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對不同領(lǐng)域和類型學(xué)生的綜合智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果、知識技術(shù)和能力的差異，設(shè)計(jì)了不同領(lǐng)域和層次的教育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出了不一樣和多元化的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)了不同領(lǐng)域和多元化的教學(xué)情境，把不同領(lǐng)域和多元化的教學(xué)要求放到不同的層次上來。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給予了不一樣多個層次的課堂輔導(dǎo)，進(jìn)行了不一樣多個層次的課堂檢測，從而促使各種類型的學(xué)生分別從各自的時間和起點(diǎn)選擇不一樣的學(xué)習(xí)速度，獲取了數(shù)量、層次等不同方面的知識和信息。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定在三個基本原則上提出要盡快形成一種真正惠及廣大全國人民的公平正義教育。努力落實(shí)辦好每一所特色學(xué)校，教好每一名優(yōu)秀學(xué)生，體制改革中強(qiáng)調(diào)更要注意因材施教。著眼于挖掘?qū)W生的不同心理特征和學(xué)生個性化的差異，開拓每一位優(yōu)秀學(xué)生的自身發(fā)展優(yōu)勢點(diǎn)和潛能，推進(jìn)走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等學(xué)校教學(xué)管理制度體系深化改革。教師需要面向所有的全體學(xué)生，為其全面健康地發(fā)展和成長創(chuàng)造條件，因而必須尋找一種行之有效的課堂教學(xué)手段、教學(xué)戰(zhàn)略、課堂教學(xué)模型和課堂教學(xué)組織形態(tài)，這樣才能真正承擔(dān)得上時代給予我們教師的神圣任務(wù)。二、雙減對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求 （一）調(diào)整學(xué)生教育內(nèi)容，順應(yīng)實(shí)際教學(xué)在社會主義不斷更新完善的背景之下，教育現(xiàn)代化的變革進(jìn)程也隨之加快，在“雙減”政策運(yùn)用和落實(shí)的環(huán)境當(dāng)中不斷推動現(xiàn)代化教育生態(tài)以及學(xué)生負(fù)擔(dān)大幅度減少，進(jìn)一步為學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)空間。關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的相關(guān)內(nèi)容，對現(xiàn)代化的教育生態(tài)提出新的發(fā)展要求，促使“雙減”政策在現(xiàn)代化教育的規(guī)模和形式主體當(dāng)中凸顯出自身的制約作用。在“雙減”工作的重要部署之下新時期義務(wù)教育學(xué)生的健康全面發(fā)展也被提出了新的要求，教育作為國之基石，教育改革存在一定程度上的必要性。（二）加快綜合素質(zhì)培養(yǎng)，塑造全面人格除此之外，中央要求教育部門應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際培訓(xùn)需求和理性的減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)校的課后服務(wù)水平，在充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育隊(duì)伍建設(shè)的過程當(dāng)中體現(xiàn)出學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵性作用，還應(yīng)該全面規(guī)范校外的各種培訓(xùn)行為，最終實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量提升。由此看來，在“雙減”工作的實(shí)踐過程當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)《中國教育現(xiàn)代化2035》所提出的核心思想和要求，結(jié)合學(xué)校教育情況，積極建設(shè)現(xiàn)代化的教育生態(tài)，對目前實(shí)踐中存在的不合格教育行為及校外培訓(xùn)活動開展針對性的教育；在此基礎(chǔ)上抓緊解決教育實(shí)踐中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，加強(qiáng)對義務(wù)教育階段師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；通過“雙減”政策來對高中教育階段的發(fā)展與變革作出全面性的分析，促使學(xué)生在教育活動當(dāng)中得到素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，并且真正認(rèn)識到素質(zhì)發(fā)展的主導(dǎo)性作用，其次，還可以保證學(xué)生在教育立場當(dāng)中的主體地位，使得教育實(shí)踐中，學(xué)生作為價值呈現(xiàn)的主體意思來完成人性和思想方面的精神塑造，進(jìn)一步形成獨(dú)特的全面發(fā)展個體。（二）避免教育的短視化，減輕學(xué)生壓力“雙減”政策是在人的全面發(fā)展基本原理的教育實(shí)踐當(dāng)中所提出的，并且能夠?yàn)槲覈默F(xiàn)代化教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時加強(qiáng)社會人才培養(yǎng)的根本質(zhì)量，“雙減”政策促使高中教育階段不應(yīng)該將更多的注意力放在分?jǐn)?shù)和結(jié)果，而是正確的認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的多元性以及素質(zhì)需求。由此可見，在“雙減”政策的要求之下加強(qiáng)對現(xiàn)代化教育生態(tài)的恢復(fù)，避免出現(xiàn)短視化的教育模式，進(jìn)一步指導(dǎo)新時期現(xiàn)代化教育的行為和規(guī)模，積極培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的提升，這也是順應(yīng)國家戰(zhàn)略需求以及偉大事業(yè)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。因此，教育部門需要充分結(jié)合“雙減”政策所提出的具體要求，全面貫徹教育改革以及促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本任務(wù)，在最大程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)大幅度減少，還可以在另一方面為教育焦慮情緒起到一定的緩沖作用。三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略分層教學(xué)在我國高中數(shù)學(xué)的教育中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是依然有待進(jìn)一步的改進(jìn)和發(fā)展，基于雙減視閾下對高中數(shù)學(xué)的核心知識點(diǎn)培養(yǎng)理念，對分層教學(xué)提出幾點(diǎn)合理的建議：（一）學(xué)生分層分層前要認(rèn)真做好所有參加了分層課堂教學(xué)的同伴、班主任的意見和工作，讓所有的學(xué)生清楚地明確了分層課堂的目標(biāo)，進(jìn)行問卷調(diào)查，聽取各位班主任、其他各位任課老師的意見建議，對于學(xué)生實(shí)際情況及提前進(jìn)行了更充分的掌握，根據(jù)許多多方面可以參照的因素對每位學(xué)生分層，如考試者的智力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技術(shù)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等。將我們的學(xué)生大體劃分成三個層次：a層，知識技術(shù)基礎(chǔ)、智力素質(zhì)水平和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動、接受快、表現(xiàn)能力強(qiáng)、動手操作能力弱，并且能認(rèn)真地完成各類作業(yè)，學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)，具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)有余力，具備較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。b層，學(xué)習(xí)者要求具備一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)心理狀況不夠穩(wěn)定或?qū)W習(xí)能力普遍、學(xué)習(xí)勤奮的優(yōu)秀學(xué)生；c層，學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)困難大、上課不專心聽講，不能很好地組織和參與課堂教學(xué)活動，無法按時順利地完成作業(yè)。分層前教師一定要讓學(xué)生心理理解分層的原因，分層是手段，是相對性的，也是暫時的，不穩(wěn)定的，共同進(jìn)步才是目的。（二）練習(xí)分層課堂教學(xué)本身本來就是一個實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生、學(xué)生與全體學(xué)生之間有效相互交流與和諧互動的一種自然性和生成性課堂教學(xué)活動過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課堂教學(xué)的這種自然性和生成性，這就必然要求我們教師應(yīng)該時刻做到認(rèn)真做好準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)、考慮全體學(xué)生的教育學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動需要、確定以學(xué)定教的基本教學(xué)原則，因此我們在好的課堂教學(xué)中，絕不有可能僅僅只是拘泥于我們所需要預(yù)設(shè)的課堂教案組成部分，必須獨(dú)具慧眼，調(diào)控好的課堂教學(xué)，所以一定要注意練習(xí)的分層設(shè)計(jì)。這樣可以讓學(xué)生從自己的原始水平中得到一定程度的提高，讓不同水平的學(xué)生各自有所收獲，從而達(dá)到全面鞏固的目標(biāo)。（三）評價分層《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到，評價的根本和目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為充分地照顧到c層次學(xué)生的各種個體特點(diǎn)和差異化，一般針對c層次的學(xué)生以示表揚(yáng)為主，使其獲得成功的吸引力和激勵；對b級別學(xué)生的教育以鼓勵為主；而針對a層次的學(xué)生就采取評價來增強(qiáng)其競爭意識。教師要做的就是讓全體學(xué)生清楚地看到自己的進(jìn)步與提高、體會到自己的缺點(diǎn)與不足，所以教師應(yīng)該做到經(jīng)常性、動態(tài)地對學(xué)生進(jìn)行合理、及時的評估，幫助全體學(xué)生正確認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的潛能，建立起新的自信。四、結(jié)語在雙減背景下分層教學(xué)無論對學(xué)生的成績還是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有一定的正面影響。本文簡要介紹了基礎(chǔ)課堂教學(xué)分層分級教學(xué)的基本概念，然后從學(xué)生的角度分層分級教育、練習(xí)的方法分層分級教育、評價分層等多方面對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出合理化建議，旨在推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]沈麗新.雙減，讓分層教學(xué)從盡力走向必須[J].