【雙減下的科學(xué)幼小銜接探究（論文）3200字】

14786雙減下的科學(xué)幼小銜接研究目錄TOC\o"1-2"\h\u28242雙減下的科學(xué)幼小銜接 125217關(guān)鍵詞：“雙減”；幼小銜接；實施策略 111439一、基于“雙減”背景培養(yǎng)幼兒的獨立自理能力 13554二、基于“雙減”背景培養(yǎng)幼兒的時間管理能力 220294三、基于“雙減”背景培養(yǎng)幼兒的合作社交能力 312177四、基于“雙減”背景實施良好的家園合作共育 426366五、結(jié)語 59915參考文獻 5摘要：“雙減”政策的提出，要求幼兒園在開展幼小銜接工作時，要從幼兒未來長遠的學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)幼兒獨立思考的意識與能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、以及成熟的社交能力，確保幼兒在進入小學(xué)后，能夠輕松應(yīng)對和處理學(xué)習(xí)與生活上的各種難題，盡快適應(yīng)小學(xué)生活，以有效的幼小銜接活動，守護童趣，迎接未來。本篇文章主要基于“雙減”背景，探索實施幼小銜接的可靠途徑。關(guān)鍵詞：“雙減”；幼小銜接；實施策略一直以來，部分家長和教師容易陷入一種思維誤區(qū)，認為幼兒階段學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)在于為幼兒傳授大量的知識，但是，這種拔苗助長式的教育行為，不僅無法達到開發(fā)幼兒潛能的目的，甚至還會破壞幼兒自身的成長規(guī)律，阻礙幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展?！半p減”政策的背景下，幼兒園應(yīng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，讓幼兒順利適應(yīng)“雙減”政策下的小學(xué)生活，使得他們能夠在未來的學(xué)習(xí)中大放異彩，從而獲得更大的成功。一、基于“雙減”背景培養(yǎng)幼兒的獨立自理能力“雙減”背景下，幼兒進入小學(xué)面臨的首要難題就是自身角色的轉(zhuǎn)換，在幼兒園時期，幼兒的飲食起居以及學(xué)習(xí)生活均由教師和保育員負責(zé)，幼兒是被照料者的身份。而進入小學(xué)以后，沒有了保育員，教師也不再負責(zé)照料學(xué)生的生活，幼兒也因此需要由被照料者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者，主動學(xué)習(xí)各種獨立生活技能和自理能力，能夠更好地服務(wù)自己、照顧自己，安排好自己的小學(xué)生活。為此，基于這一背景的幼兒教師在開展幼小銜接活動時，需要重視對幼兒自理能力的培養(yǎng)，讓幼兒具備獨立自主的生活意識。在平時的幼兒生活和學(xué)習(xí)中，教師要改變事事代勞的習(xí)慣，有意識地為幼兒布置各種任務(wù)，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成獨立自理的生活能力。例如，教師可以在班級里設(shè)置小小配餐員、小小值日生等角色，每天就餐之前，由小小配餐員協(xié)助教師擺放餐具和食物，在結(jié)束就餐后，由小小值日生收拾和整理就餐區(qū)域，進行擦桌子、掃地等清潔活動。在每天午休前后，教師不再為幼兒穿脫衣物，而是鼓勵幼兒自己穿脫衣物，并引導(dǎo)幼兒將脫下的衣物整齊擺放在腳邊，起床后請幼兒自己疊被子、整理床鋪。通過以上一系列的活動，能夠確保幼兒學(xué)會各項基本的生活技能，養(yǎng)成良好的獨立意識，在進入小學(xué)以后，能夠不再為各種生活瑣事耗費精力，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中。二、基于“雙減”背景培養(yǎng)幼兒的時間管理能力所謂“雙減”，第一，要減輕小學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)；第二，要減少校外培訓(xùn)。在這種形勢下，由外界賦予的學(xué)習(xí)任務(wù)較少，幼兒獲得了大量可自主支配的時間。如何把握這些時間來不斷提升自己，將時間的利用效率最大化，也是教師在開展幼小銜接活動時需要思考的問題。因此，教師還需要在活動過程中，培養(yǎng)幼兒良好的時間管理意識，確保幼兒具備正確的時間觀念，能夠在以后的學(xué)習(xí)和生活中，合理安排自己的時間，具備較強的自律能力，在規(guī)定的時間完成規(guī)定的任務(wù)。這樣一來，幼兒就能順利應(yīng)對未來“雙減”后的小學(xué)生活，科學(xué)合理地規(guī)劃和運用自己的課后時間，通過對時間的有效運用來促進自身實現(xiàn)更好地發(fā)展。例如，教師在每天的幼兒園生活中，可以利用教師的時鐘來培養(yǎng)幼兒的時間意識，比如告訴幼兒時鐘的時針和分針分別指到多少，是開始和結(jié)束活動的時間，讓幼兒逐漸將具體的活動時間長度與抽象的時長概念聯(lián)系起來，慢慢的，幼兒就能意識到馬上要開始活動了，現(xiàn)在要去上廁所，做好準備工作。就餐時間快到時，幼兒也能主動開始收拾玩具，吃完午飯以后的散步時間，幼兒也會主動完成午休前的各種準備工作。通過這種教育方式，幼兒自身的時間觀念不斷增強，對于時間的規(guī)劃也更加科學(xué)，具備了這種規(guī)劃時間的能力，幼兒在以后的學(xué)習(xí)中就會始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，獲取更大的學(xué)習(xí)成效。三、基于“雙減”背景培養(yǎng)幼兒的合作社交能力“雙減”背景下的小學(xué)生活，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，弱化了教師教的部分，強調(diào)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了確保幼兒順利適應(yīng)這一新的小學(xué)學(xué)習(xí)形式，教師就要在幼小銜接的過程中，培養(yǎng)幼兒良好的社交能力和合作能力，確保幼兒在以后的學(xué)習(xí)中，具備良好的合作意識，能夠積極主動地與他人合作，在合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)自己，顯示自己的才能。因此，教師在開展活動時，就要多設(shè)計合作型任務(wù)，鼓勵幼兒以團結(jié)合作和互相幫助的方式完成，與此同時，教師也要教會幼兒正確的社交語言，讓幼兒具備良好的溝通能力。例如，在平時與幼兒的相處過程中，教師就要多使用“請、請問、謝謝、對不起”等禮貌用語，在邀請幼兒幫助自己時，教師也要用“請問你能幫我嗎”“謝謝”這種句型，為幼兒做出良好的示范，讓幼兒在請求他人幫助時，也能使用這些禮貌用語，形成良好的言行舉止。此外，教師也要善用各種搭建類玩具，開展主題式建構(gòu)活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)具體的情境，請幼兒以合作的方式，成功完成任務(wù)。通過開展這類活動，幼兒能夠清晰地意識到，只有互相配合、團結(jié)協(xié)作，才能取得最終成功，在以后的活動中，幼兒也能積極主動地與他人合作，以合作的方式完成各種活動任務(wù)，在合作的過程中，不斷增強自己的社交能力，為以后順利參與各種合作學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。四、基于“雙減”背景實施良好的家園合作共育“雙減”背景下，家庭教育的作用也逐漸凸顯出來。家庭是孩子學(xué)習(xí)和生活的第二大場所，父母自身的言行也會給孩子帶來十分深遠的影響。教師在開展幼小銜接活動時，也要充分意識到家長和家庭在教育方面發(fā)揮出的重要作用，積極構(gòu)建良好的家校溝通渠道，以家校合作的方式，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，確保幼兒能夠順利適應(yīng)以后的小學(xué)生活。為此，教師首先要積極轉(zhuǎn)變原來的教育觀念和教育方式，增強與幼兒家長之間的溝通與互動，主動向家長反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)活動情況，增強家長對幼兒的了解。與此同時，教師也要積極轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，向家長宣傳更多前沿的教育政策和教育方法，讓家長充分了解未來的教育變化，意識到自身的教育職責(zé)，積極主動地配合教師，讓家園共育取得更加顯著的成果。例如，教師平時善用各種家校溝通群，在群內(nèi)主動發(fā)布幼兒園一日學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，同時發(fā)布各種需要家長輔助配合完成的任務(wù)，請家長帶領(lǐng)幼兒在家中對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行鞏固。比如，幼兒在園培養(yǎng)的各種獨立自理習(xí)慣，教師也可以請家長在家里繼續(xù)堅持培養(yǎng)幼兒的獨立能力，讓幼兒在家中也能夠自己穿脫整理衣物、幫助家人擺放餐具、洗碗掃地等。幼兒在園養(yǎng)成的時間觀念，教師也可以請家長在家里也為幼兒制訂時間作息表。以雙方共同的努力為幼兒構(gòu)建和諧一致的教育環(huán)境，幫助幼兒盡快養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣和能力，確保幼兒能夠平穩(wěn)地由幼兒園生活過渡到小學(xué)生活，縮短幼兒的適應(yīng)時間，緩解幼兒的入學(xué)焦慮情緒。如此，幼兒在進入小學(xué)之后，就能夠快速適應(yīng)全新的環(huán)境，快速進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此實現(xiàn)全面、健康地發(fā)展。五、結(jié)語綜上所述，“雙減”背景下的幼小銜接，一方面要求教師準確把握大班幼兒的發(fā)展規(guī)律，另一方面也要求教師時刻了解未來的教育動向，兼顧這兩方面來設(shè)計幼小銜接活動，關(guān)注幼兒的長遠發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力、自理能力、社交能力，讓幼兒在活動過程中形成較強的專注力、思考力和學(xué)習(xí)力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和言行舉止。與此同時，教師也要時刻關(guān)注幼兒的身心狀態(tài)，與家長保持溝通，建立家園合作機制，構(gòu)建良好的家