古詩詞鑒賞教學探究

【關鍵詞】：古詩詞鑒賞能力教學方法舉例探上升為明晰的認識，因而鑒賞能力的形成還是落不到實處。我在教學實踐中領會到，要《藝概》）；作品生活圖景和諧統(tǒng)一的結果”（高中課本《古代詩歌的藝術欣賞》），不必大談“意象”王夫之《姜齋詩話》。由于時代的差異，當今中學生對古詩詞中描寫的意境往往有較大距離感，難以理解。例如離別這一題材，由于古人遠行只能借助舟楫車馬，而今天交通工具已進步，日行萬能幫助學生克服時代差異所帶來的困難，加深對詩歌內容的理解，從而獲得審美享受。收留琵琶女，但自己左遷湓江，收留一個江湖歌妓，怎禁得世俗非議？他想幫她打聽商，但又怕褻瀆了她高潔的人格，而且那精妙的琵琶曲是仙界的音樂，哪能用銀錢去玷污（是真消極嗎？）限制，語言十分考究。古人作詩特別講究“煉字”、“意勝”、“象外之旨”、“神余言外”等，要求“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”（沈德潛《說詩》）起點不能過高，要從語言文字的分析入手，抓住重點詩句，把握藝術形象。例如“琵琶聲停欲語遲”，簡單的七個字就不僅僅記敘了動作，而且生動形象地刻畫了琵琶女矛盾復雜的心理活動——始聞“問”聲（“尋聲暗問彈者誰”）一驚，故“?！?；繼而辨明問意，故“欲語”300唐詩在蘇州更是婦孺皆知，但是深入感悟它并學寫詩詞賞析文章對同學們來說卻是第一次。選這首詩訓練，既淺近熟悉又有一定難度。字數(shù)限定300左右，無話說的同學會覺難以湊夠，想過分展開的又覺容納不下。這樣，寫作難度大體定位于“初步”上著旅愁的客子,使他領略到一種情味雋永的詩意美。雖然這一題材同學們已非常熟悉，但是，“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻的感覺它”（毛澤東《實踐論》）。為了幫助學生“理解”，我特意帶他們去了一個景點寒山寺,時要求學生不要結成群，宜三三兩兩或獨自行動，腳步要慢，話要少，聲要輕，在楓橋(一處景點)徘徊徘徊，在寒山寺徜徉徜徉，觀看名人字畫，親自撞一撞寺內古鐘，慢慢品味那裊裊的余韻，進入意境。其中關鍵處，教師稍作點撥。（是通過展示江南水鄉(xiāng)風情畫和提供相關的文字材料實現(xiàn)的。）蘇軾在《答謝民師書》中說：“求物之妙，如系風捕影，能使是物了然于心者，蓋千萬人而不一遇也：而況能使了然于口與手者乎！”要想讓學生將心中朦朧的感受進一步明確并筆與繁筆》《好的語言和壞的語言》諸相關例子，獲得啟示者往往會得出不盡相同的看法。請注意比較各文理解的異同，想想你更贊成哪一種處，然后才能寫，否則賞和析均無從談起。特別對中等偏下的學生，這一步尤其必要。“難度，因為它不符合自然景觀的實際——霜華在地而不在天，而且夜晚也看不見。但細夜涼的感覺格外敏銳。侵肌砭骨的寒意從四面八方圍向詩人夜泊的小舟，使他感到身外，但對于學生，必須說清楚。“江楓漁火對愁眠”，“江楓”，或因楓橋而推想，或給人以秋色秋意、羈情離思的暗示，它在古詩詞中沉積的感情內容給人豐富的聯(lián)想。岸上昏暗迷旅人和舟外景物之間無言的交融和契合。課文《談白居易和辛棄疾的詞四首》中，朱光外界景物感知的首位，靜夜鐘聲不僅反襯了夜的深幽和清寥，而且回蕩著歷史的回聲，情景交融的典型化藝術意境里由淺入深的層層發(fā)掘，感受逐漸多起來；形諸文字，又由多變少。如何行文？這是最秋江夜泊的氛圍，它與典型景物江楓、漁火構成色彩鮮明的畫面，畫中還有愁眠之人。此兩句寫六種景，近景，是密處；后兩句寫一件事，遠聞，是疏處，可謂疏密有致。鐘景，伴人無寐?！翱痛鄙下牎扮娐暋敝耸钦l？聽后感受如何？皆給人無限遐想如何反復錘煉語言，在30020 了詩人心中之愁，與辛棄疾的“斜日寒林點暮鴉”有異曲同工之妙于其中。第二句引