新教材適用高中語文第三單元測評部編版必修下冊

第三單元測評

（時間150分鐘滿分150分）

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀I（19分）

閱讀下面的文字,完成第「5題。

材料一當前，我國數(shù)字化教學仍然以PPT演示、網(wǎng)絡資源搜索、在線討論測試等形式為主。

教師仍需要花費大量時間和精力來設計教學、頻繁操作設備、組織課堂活動、批改作業(yè)、進行網(wǎng)

絡互動等，這與傳統(tǒng)教學差別不大。師生間、生生間缺乏深度互動，學生的參與度較低，教學效果難

以保證,教學觀念并無更新。智慧教學是數(shù)字化教育發(fā)展的高級階段,與數(shù)字化教學相比,教學環(huán)境

由傳統(tǒng)教室向智慧學習環(huán)境轉(zhuǎn)型，教學觀念也從“標準化生產(chǎn)”向個性化學習轉(zhuǎn)變。智慧教學平臺

能自動向教師推送備課素材,引入外部優(yōu)質(zhì)的開放教育資源,幫助教師及時了解每個學生的學情,開

展個性化指導，自動分析學生作業(yè)成績,等等。師生間實現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下的多類型、

多層次交流。

（摘編自楊現(xiàn)民、余勝泉《論我國數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)型升級》）

材料二教學資源庫建設中一個無法回避的問題是:花了大價錢、大功夫建起一個“大而全”

的教育資源“雜貨鋪”，為何成了好看不好用的擺設,使用的人少之又少?要破解這個難題,可以參

照金融專業(yè)國家教學資源庫建設的例子。一是走產(chǎn)教融合之路。主持院校聯(lián)合了全國3個行業(yè)協(xié)

會、45所院校和50家企業(yè)進行數(shù)字化教學資源設計整合,率先實現(xiàn)全國金融專業(yè)群（包括院校學生

及社會學習者等）數(shù)字化教學資源的開放共享，有效解決了優(yōu)質(zhì)教學資源“怎么建”的問題。二是

更新教學模式。運用虛擬現(xiàn)實、云計算等技術(shù)，將金融運營等工作場景轉(zhuǎn)化為數(shù)字化模擬應用場景,

嘗試混合式教學、情境教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，大大激發(fā)教與學的活力，解決了優(yōu)質(zhì)教學資源“怎么用‘

的問題。三是實行多元評價。設置校企''在線雙導師”，支持教師應用網(wǎng)絡空間進行在線點評與在

線實訓指導,從而改變了傳統(tǒng)教學中以一次性終結(jié)性評價為主的模式,提高了過程性評價的比重,解

決了資源庫應用效果“怎么評”的問題。

（摘編自《數(shù)字化教學資源庫，建好還得用好》）

材料三法國和挪威等國家開始將提高學生的數(shù)字素養(yǎng)作為核心課程的重要部分,英國、愛沙

尼亞、芬蘭等也正計劃改變傳統(tǒng)課程的構(gòu)建方式,使得學習者能夠使用快速變化的技術(shù)來駕馭世界。

但他們堅決反對以數(shù)字化技術(shù)來代替教學，強調(diào)用數(shù)字化技術(shù)來促進學生“深度學習”。深度學習

是指學生不僅需要學習主題內(nèi)容領域的知識與技能,而且還要學習如何將所學的知識與技能應用于

生活。數(shù)字化技術(shù)向?qū)W習者提供模擬環(huán)境,可以幫助他們應用知識或技能并展開交流合作,從而促

進學生的深度學習。這一過程中，教師角色的轉(zhuǎn)變也至關(guān)重要。教師要從知識提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殻?/p>

集中精力指導與訓練學生開展學習，而不是提供信息。這些做法對于我們在數(shù)字化教育中的“思想

糾偏”很有借鑒意義。

（摘編自余勝泉《歐洲數(shù)字化教育發(fā)展現(xiàn)狀與啟迪》）

材料四數(shù)字化教育過程中容易出現(xiàn)人文意蘊缺失的問題。由于教育者與學習者置身虛擬的

教學環(huán)境之中，數(shù)字化教育缺乏現(xiàn)實情境中面對面的語言交流、情感交流和對學習者的情感關(guān)懷，

這極易造成學習者的情感冷漠及交往能力退化。數(shù)字化環(huán)境不必考慮現(xiàn)實社會的利益關(guān)系、規(guī)范

約束,在這樣自由的環(huán)境中，學生易發(fā)生違反道德和法律的行為。數(shù)字化教育為學習者提供的海量

信息資源，尤其是可帶來強烈刺激的圖片、視頻，使學生更傾向于回避獨立思考、探索問題,有的學

生甚至成為網(wǎng)絡游戲的奴隸,身心發(fā)展嚴重受損。

（摘編自王森《數(shù)字化教育人文意蘊的缺失與回歸》）

L下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）（3分）

A.當前我國的數(shù)字化教學主要采取PPT演示、網(wǎng)絡資源搜索等形式，存在師生間、生生間缺乏深度

互動,學生的參與度較低,教學觀念守舊等不足。

B.依靠數(shù)字化技術(shù)的升級,智慧教學大大節(jié)省教師的時間與精力,減少了教師對設備的依賴,從而使

他們能把注意力放在對學生學習狀態(tài)的關(guān)注上。

C.金融專業(yè)國家教學資源庫的建設調(diào)用多方面的社會力量，很好地利用了各種數(shù)字化技術(shù),并在教

學模式、評價方式上有所創(chuàng)新，以此促進學習者的發(fā)展。

D.歐洲不少國家十分重視數(shù)字化與教育的融合,希望改變傳統(tǒng)課程的構(gòu)建方式和轉(zhuǎn)變教師的角色，

并利用數(shù)字化技術(shù)來推動學生的“深度學習”。

2.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項是（）（3分）

A.相比我國當前的數(shù)字化教學,未來的智慧教學變得更加高效、更加開放,師生間的互動將更加深

入,同時教師也能開展更有針對性的教學。

B.教學資源庫建設成為擺設的重要原因,是片面追求教學資源的數(shù)量與種類，忽略了學習者的實際

需求,無法提供足夠好用的優(yōu)質(zhì)教學資源。

C.在數(shù)字化教育過程中易出現(xiàn)人文意蘊缺失的問題,這既與數(shù)字化技術(shù)虛擬化的特點有關(guān),當然也

與教育者和學習者不恰當?shù)氖褂梅绞接嘘P(guān)。

D.在世界范圍,積極改變傳統(tǒng)教育、大力推進數(shù)字化教育已是大勢所趨,這說明數(shù)字化教育相對于

傳統(tǒng)教育,在人才培養(yǎng)上有著全面的優(yōu)勢。

3.下列說法中,不能用來支撐材料四觀點的一項是（）（3分）

A.沉溺于虛擬世界而迷失真實的自我、真實的人性。

B.原本是學習利器的網(wǎng)絡,成了青少年游戲歡樂的天地。

C.虛擬與現(xiàn)實的混淆,造成主體的判斷力缺失。

D.數(shù)字化的教育環(huán)境,為個體的學習提供海量的信息資源。

4.材料二在論證上有哪些特點?請簡要說明。（4分）

5.當前我國的數(shù)字化教育,還存在著哪些需要轉(zhuǎn)變的地方？（6分）

（二）現(xiàn)代文閱讀II（16分）

閱讀下面的文字,完成第6~9題。

文本一

鬧市閑民

汪曾祺

我每天在西四倒101路公共汽車回甘家口。直對101站牌有一戶人家。一間屋,一個老人。天

天見面，很熟了。有時車老不來，老人就搬出一個馬扎兒來：“車還得會子，坐會兒?！?/p>

屋里陳設非常簡單（除了大冬天，他的門總是開著），一張小方桌,一個方機凳,三個馬扎兒，一張

床，一目了然。

老人七十八歲了，看起來不像，頂多七十歲，氣色很好。他經(jīng)常戴一副老式的圓鏡片的淺茶晶的

養(yǎng)目鏡一一這副眼鏡大概是他身上唯一值錢的東西。眼睛很大,一點沒有混濁,眼角有深深的魚尾

紋。跟人說話時總帶著一點笑意，眼神如一個天真的孩子。上唇留了一撮疏疏的胡子，花白了。他

的人中很長，唇髭不短，但是遮不住他的微厚而柔軟的上唇。他的頭發(fā)也花白了，向后梳得很整齊。

他常年穿一套很寬大的藍制服,天涼時套一件黑色粗毛線的很長的背心，圓口布鞋、草綠色線襪。

從攀談中我大概知道了他的身世。他原來在一個中學當工友,早就退休了。他有家，有老伴。

兒子在石景山鋼鐵廠當車間主任。孫子已經(jīng)上初中了。老伴跟兒子,他不愿跟他們一起過，說

是：“亂！”他愿意一個人。他的女兒出嫁了，外孫也大了。兒子有時進城辦事，來看看他，給他帶兩

包點心，說會子話。兒媳婦、女兒隔幾個月給他拆洗拆洗被褥。平常,他和親屬很少來往。

他的生活非常簡單。早起掃掃地,掃他那間小屋，掃門前的人行道。一天三頓飯。早點是干饅

頭就咸菜喝白開水，中午晚上吃面。一年三百六十五天，天天如此。他不上糧店買切面，自己做。抻

條,或是撥魚兒。他的撥魚兒真是一絕。小鍋里坐上水，用一根削細了的筷子把稀面順著碗口“趕”

進鍋里。他撥的魚兒不斷，一碗撥魚兒是一根，而且粗細如一。我為看他撥魚兒，寧可誤一趟車。我

跟他說：“你這撥魚兒真是個手藝！”他說：“沒什么，早一點把面和上，多攪攪。”我學著他的法子

回家撥魚兒，結(jié)果成了一鍋面糊糊疙瘩湯。他吃的面總是一個味兒!澆炸醬。黃醬，很少一點肉末。

黃瓜絲、小蘿卜，一概不要。白菜下來時，切幾絲白菜，這就是'‘菜碼兒"。他飯量不小，一頓半斤

面。吃完面,喝一碗面湯（他不大喝水），涮涮碗,坐在門前的馬扎兒上,抱著膝蓋看街。

我有時帶點新鮮菜蔬一一青蛤、海蠣子、鰭魚、冬筍、木耳菜，他總要過來看看：“這是什么？”

我告訴他是什么，他搖搖頭：“沒吃過。南方人會吃。”他是不會想到吃這樣的東西的。

他不種花,不養(yǎng)鳥，也很少遛彎兒。他的活動范圍很小,除了上糧店買面,上副食店買醬,很少出

門。

他一生經(jīng)歷了很多大事。然而這些都與他無關(guān)，沒有在他身上留下多少痕跡。他每天還是吃炸

醬面一一只要糧店還有白面賣,而且北京的糧價長期穩(wěn)定一一坐在門口馬扎兒上看街。

他平平靜靜,沒有大喜大憂,沒有煩惱,無欲望亦無追求,天然恬淡,每天只是吃抻條面、撥魚兒，

抱膝閑看,帶著笑意,用孩子一樣天真的眼睛。

這是一個活莊子。

（有刪改）

文本二使用語言，譬如揉面。面要揉到了，才軟熟，筋道，有勁兒。水和面粉本來是兩不相干

的,多揉揉，水和面的分子就發(fā)生了變化。寫作也是這樣，下筆之前,要把語言在手里反復技弄。我

的習慣是,打好腹稿。我寫京劇劇本,一段唱詞,二十來句,我是想得每一句都能背下來,才落筆的。

寫小說，要把全篇大體想好。怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，都想好。在寫每一段之間,我是想得幾乎能背下

來,才寫的（寫的時候自然會又有些變化）。寫出后,如果不滿意,我就把原稿扔在一邊,重新寫過。

我不習慣在原稿上涂改。在原稿上涂改,我覺得很別扭，思路紛雜,文氣不貫。

曾見一些青年同志寫作,寫一句,想一句。我覺得這樣寫出來的語言往往是松的,散的,不成

“個兒”，沒有咬勁。

有一位評論家說我的語言有點特別,拆開來看,每一句都很平淡,放在一起,就有點味道。我想

誰的語言不是這樣?拆開來,不都是平平常常的話？

中國人寫字，除了筆法,還講究“行氣”。包世臣說王羲之的字，看起來大大小小,單看一個字，

也不見怎么好,放在一起,字的筆畫之間，字與字之間，就如“老翁攜帶幼孫,顧盼有情,痛癢相關(guān)”

安排語言,也是這樣。一個詞,一個詞;一句,一句;痛癢相關(guān),互相映帶,才能姿勢橫生,氣韻生動。

中國人寫文章講究“文氣”，這是很有道理的。

（選自汪曾祺《揉面一一談語言運用》，有改動）

6.下列對文本一藝術(shù)特色的分析鑒賞,不正確的一項是（）（3分）

A.第3段中,作者用大量筆墨描寫老人的相貌,用比喻修辭手法突出老人的眼神,老人雖沒有名姓，

卻形象鮮明。

B.“只要糧店還有白面賣，而且北京的糧價長期穩(wěn)定”是插入語，看似與文章沒有太大關(guān)系，卻再次

突出了老人生活方式的簡單。

C.作者在記敘老人一生時,有意簡化老人過去的經(jīng)歷,重點放在老人現(xiàn)在的狀態(tài)上,取舍之中體現(xiàn)的

是作者的匠心獨運。

D.本文語言很能體現(xiàn)汪曾祺特色，文白夾雜,用詞樸實,拆開看每一句都很平淡,放在一起,清新平實

中卻有無窮韻味。

7.下列與文本有關(guān)的說法，正確的一項是（）（3分）

A.郁達夫《故都的秋》中有“都市閑人”，文本一中的老頭是“鬧市閑民”，“不種花,不養(yǎng)鳥，也

很少遛彎兒”，每天“坐在門口馬扎兒上看街”，但境界比前者高。

B.“鬧市閑民”是作者坐公交換乘時看到的一個老人，而作者本人看老人撥魚兒不惜錯過車，回家

后又學著老人的法子做撥魚兒,也是一個閑人。

C.文中對老人過去的經(jīng)歷并沒有介紹,經(jīng)歷的大事也沒在老人身上留下多少痕跡,他仍“天然恬

淡”，當年一定是一位智者。

D.雖然王羲之是我國東晉時期的書法家，其《蘭亭序》結(jié)體欹側(cè)多姿，錯落有致，千變?nèi)f化，曲盡其

態(tài);但其書法卻不被包世臣看好。

8.文本一結(jié)尾說“這是一個活莊子”，作者為什么這樣說?請結(jié)合文本談談你的認識。（4分）

9.文本二中說：“安排語言，也是這樣。一個詞，一個詞;一句,一句;痛癢相關(guān)，互相映帶，才能姿勢

橫生,氣韻生動。”文本一題目中的“鬧市”與“閑民”之間是如何“痛癢相關(guān)，互相映帶”的?請

結(jié)合文本分析。（6分）

二、古代詩文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（20分）

閱讀下面的文言文,完成第10~14題。

沈括宇存中，以父任為沐陽主簿。擢淮士第，編校昭文書籍。遷提舉司天監(jiān)，日官皆市井庸販，

法象圖器,大抵漫不知。括始置渾儀、景表、五壺浮漏，后皆施用。

淮南饑,遣括察訪,發(fā)常平錢粟,疏溝瀆,治廢田，以救水患。遷集賢校理,察訪兩浙農(nóng)田水利。

時大籍民車,人未諭縣官意,相挺為憂;又市易司患蜀鹽之不禁,欲盡實私井而輦解①池鹽給之。言者

論二事如織，皆不省。括侍帝側(cè)，帝顧曰：“卿知籍車乎？”曰：“知之?！钡墼唬骸昂稳?？”對

曰：“敢問欲何用？"帝曰：“北邊以馬取勝，非車不足以當之?！崩ㄔ唬骸败噾?zhàn)之利見于歷世然古人

所謂兵車者輕車也五御折旋利于捷速今之民間輜車重大日不能三十里故世謂之太平車但可施于無

事之日爾?！钡巯苍唬骸叭搜詿o及此者，朕當思之?！彼靻柺覃}事,對曰：“一切實私井而運解鹽，使

一出于官售,誠善。然忠、萬、戎、瀘間夷界小井尤多，不可猝絕也，勢須列候加警,臣恐得不足償

費?！钡垲h之。明日，二事俱寢。

遼蕭禧來理河東黃嵬地，留館不肯辭，曰：“必得請而后反。”帝遣括往聘。括詣樞密院閱故牘,

得頃歲所議疆地書,指古長城為境，今所爭蓋三十里遠，棗論之。帝喜日：“大臣殊不究本末,幾誤國

事?！泵援媹D示禧，禧議始屈。賜括白金千兩使行。至契丹庭,契丹相楊益戒來就議，括得地訟之

籍數(shù)十，預使吏士誦之，益戒有所問，則顧吏舉以答。他日復問，亦如之。益戒無以應,謾曰：”數(shù)里

之地不忍，而輕絕好乎？”括曰：“今北朝棄先君之大信，以威用其民,非我朝之不利也?！狈擦鶗?，

契丹知不可奪，遂舍黃嵬。括乃還,在道圖其山川險易迂直,風俗之純龐,人情之向背,為《使契丹圖

抄》上之。

括博學善文，于天文、方志、律歷、音樂、醫(yī)藥、卜算，無所不通，皆有所論著。又紀平日與賓

客言者為《筆談》，多載朝廷故實、耆舊出處，傳于世。

（取材于《宋史?沈括傳》）

注①解:解州，地名。

10.對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）（3分）

A.車戰(zhàn)之利/見于歷世/然古人所謂兵車者/輕車也/五御折旋/利于捷速/今之民間輜車重大/日不能

三十里/故世謂之太平車/但可施于無事之日爾

B.車戰(zhàn)之利見于歷世/然古人所謂兵車者/輕車也/五御折旋利于捷速/今之民間輜車重大/日不能三

十里/故世謂之太平車/但可施于無事之日爾

C.車戰(zhàn)之利/見于歷世/然古人所謂兵車者輕車也/五御折旋利于捷速/今之民間輜車重大/日不能三

十里/故世謂之太平車/但可施于無事之日爾

D.車戰(zhàn)之利見于歷世/然古人所謂兵車者輕車也/五御折旋/利于捷速/今之民間輜車重大/日不能三

十里/故世謂之太平車/但可施于無事之日爾

11.下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說,不正確的一項是（）（3分）

A.“字”，又稱“表字”，往往是名的解釋和補充，不管男女，只有到了成年才取名定字。

B.“進士”，科舉時代稱會試考取后經(jīng)過殿試的人。

C.“朕”，在文中是皇帝的自稱,作為第一人稱代詞，自秦始皇以后是皇帝的專有名詞。

D.“表”是古代奏章的一種，用于臣吏向帝王上書言事，以議論為主，側(cè)重于陳情。

12.下列對文章的理解和分析,不符合文意的一項是（）（3分）

A.渾儀、景表、五壺浮漏等天文儀器都是在沈括擔任提舉司天監(jiān)之后設置的,這些儀器后來都得以

使用。

B.對于蜀鹽一事，沈括認為鹽應該全都由官府出售,如果不馬上禁止私井,官府將會得不償失。

C.面對遼國索要土地的無理要求,沈括據(jù)理力爭,從容應對,并取得了最終勝利,顯示了他的外交才

能。

D.沈括博學善文，他把平時與賓客談論的事情記錄下來,寫成了《夢溪筆談》，至今流傳于世。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）

（1）人未諭縣官意,相挺為憂;又市易司患蜀鹽之不禁,欲盡實私井而輦解池鹽給之。

（2）括乃還，在道圖其山川險易迂直，風俗之純龐，人情之向背，為《使契丹圖抄》上之。

14.從征用車輛和諫止填塞私人鹽井這兩件事來看,沈括具有怎樣的品質(zhì)？（3分）

（二）古代詩歌閱讀（9分）

閱讀下面這首唐詩,完成第15~16題。

揚州偶會前洛陽盧耿主簿

韋應物

楚塞故人稀,相逢本不期。

猶存袖里字,忽怪鬢中絲。

客舍盈樽酒,江行滿篋詩。

更能連騎出,還似洛橋時。

15.下列對這首詩的賞析，不正確的一項是（）（3分）

A.“故人稀”點出詩人的處境，暗寓人事的變遷，以淡淡的悲傷奠定全詩的感情基調(diào)。

B.詩人的衣袖里仍保存著友人寫的文字,這一細節(jié)流露出詩人對友人情意的珍惜、重視。

C.第四句將眼前人與昔日印象相比照，由此引起內(nèi)心的波動，反映詩人對友人的關(guān)愛。

D.頸聯(lián)用兩個典型的畫面,表現(xiàn)詩人與友人客舍對飲的暢快淋漓、江行唱和的興致盎然。

16.這首詩的尾聯(lián)筆法靈活,意蘊豐富,請你對此加以賞析。（6分）

（三）名句名篇默寫（6分）

17.補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）《琵琶行并序》中表現(xiàn)琵琶女與作者有著相同的命運而互相同情的句子是

（2）《夢游天姥吟留別》中以“,”兩句體現(xiàn)作者不

愿違背心意,趨炎附勢。

（3）《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，孔子沒有直接讓弟子言志，而是先用溫和自謙的話打消

學生的顧慮，為他們創(chuàng)造一個輕松、親切、活躍的環(huán)境。他

說：”,?！?/p>

三、語言文字運用（20分）

閱讀下面的文字,完成第18~20題。（11分）

春天,西湖邊飄逸著芬芳的花香,不時有鳥兒傳來清脆的歌聲,猶如一位報春使者向人們傳遞春

的訊息。那桃花,開得格外艷,每一株都有不同的姿態(tài),每一朵都有不一樣的嬌媚,游人奔走其間,真

是“人面桃花相映紅”啊!而“柳浪聞鶯”的垂柳，真是“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”。夏

天，去“曲院風荷”走走吧。在陽光的照射下，①，猶如湛藍的夜幕上那

閃爍著的點點繁星。溫柔的湖水猶如一面清澈的玻璃鏡子，映照著如同畫卷的湖光山色,異常美麗。

湖中，一朵朵荷花好似一位位亭亭玉立的少女,婀娜多姿,楚楚動人。微風拂過,她們就會翩翩起舞，

動作是那么優(yōu)雅，簡直就是天生的舞者。走上湖中曲曲折折、各具風情的木橋，近看荷花，會發(fā)現(xiàn)荷

花有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的蓮蓬;有的還是花骨朵兒,看起來

飽脹得馬上要裂開似的。滿眼都是荷花,看久了，你會覺得自己也變成了一朵荷花，

②，嬉戲在大荷葉下,享受著那夏日里難得的陰涼。到了靜謐的夜晚,微

風徐徐地吹著,荷葉輕輕地搖曳著,漫步湖邊,令人神清氣爽，心曠神怡。

18.對文中使用的修辭手法的判斷,完全正確的一項是（）（3分）

A.排比、比喻B.夸張、排比

C.對偶、借代D.對偶、夸張

19.文中兩處引用詩句有什么作用？（4分）

20.請在文中畫橫線處補寫恰當?shù)恼Z句,使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切,邏輯嚴密,每處不超過

15字。（4分）

21.下面文段有四處語言表達的問題，請指出有問題句子的序號并修改，使語言表達準確流暢。（4分）

①自我控制模式的最佳用途之一,是改造學習習慣。②學生在這方面的最大障礙大概是他們總

喜歡設置不切實際的目標。③當某一學科的成績長期不理想后，他們可能會期望自己連續(xù)幾個小時

地看書，乃至不間斷地做大量練習。④其實這樣往往事半功倍，收效甚微。⑤可以預料，他們肯定是

以失敗告終。

22.提取下面材料的要點,整合成一個單句,為詩歌的“意象”下定義。（50字左右）（5分）

“大漠孤煙直，長河落日圓”“明月松間照,清泉石上流”……當我們吟誦一首首優(yōu)美的詩篇

時,腦海里便閃現(xiàn)出一個個事物一一“大漠”“孤煙”“明月”“清泉”……我們的聯(lián)想和想象會

被喚醒、驅(qū)動，因為它們都是一個個鮮明生動的形象;我們會情不自禁地激動起來,因為這些形象從

外界移入詩中時,為詩人的思想感情所點染、浸潤，傳達著一種感化、教育的力量。從詩歌藝術(shù)上

說,它們是一個個意象。它們可以是自然景象，也可以是人文景象。一般說來,一首詩可以有多個意

象,詩歌王國里有許多為不同詩人所習用的相同的意象。但不是詩中每一種事物都能成為意象,能

成為意象的,是富有深意而又形象生動的事物。

四、寫作（60分）

23.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。

一百多年前,外國記者曾在中國拍下民生凋零的影像;而在當今的中國，到處可見幸福開心的笑

臉。外交部例行記者會上,我發(fā)言人就維護中國公民合法權(quán)益問題做出的回應,義正詞嚴,斬釘截鐵;

聯(lián)合國休息室內(nèi)，中東某國外交官在抗議侵略無效后，沉默不語，神情沮喪……正像歌中所唱：“我

的祖國和我,像海和浪花一朵;浪是海的赤子,海是浪的依托?！?/p>

以上文字，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？

要求:請聯(lián)系現(xiàn)實,選好角度,確定立意，明確文體，自擬標題,不要套作,不得抄襲,不得泄露個

人信息;不少于800字。

答案：

1.B解析B項，“從而使他們能把注意力放在對學生學習狀態(tài)的關(guān)注上”錯誤,原文有“師生間實

現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下的多類型、多層次交流”。

2.D解析D項，“在人才培養(yǎng)上有著全面的優(yōu)勢”錯誤,原文有“數(shù)字化教育過程中容易出現(xiàn)人文

意蘊缺失的問題”。

3.D解析材料四論述的是數(shù)字化教育過程中出現(xiàn)人文意蘊的缺失,D項是數(shù)字化教育環(huán)境的優(yōu)點。

4.參考答案①以設問開篇，引發(fā)關(guān)注;②論證時采用總分的論證結(jié)構(gòu),層次清晰。

解析可從論證結(jié)構(gòu)、論證思路等角度分析。

5.參考答案①視教學為“標準化生產(chǎn)”的陳舊觀念。②在建設教學資源庫方面片面追求“大而

全”（或:不重視教學資源的質(zhì)量以及學生的實際需求）。③以數(shù)字技術(shù)代替教學。④把教師當作知

識提供者而不是促進“深度學習”的教練。⑤在使用數(shù)字化教學的同時忽略人文意識的培養(yǎng)。

6.A解析A項“用比喻修辭手法突出老人的眼神”錯誤。作者在描寫老人眼神時并未使用比喻修

辭手法。

7.B解析A項，“但境界比前者高”沒有依據(jù)。C項，“并沒有介紹”錯，是沒有詳細介紹?！八?/p>

原來在一個中學當工友,早就退休了。他有家，有老伴”等內(nèi)容就是對他的身世進行的簡介?！爱?/p>

年一定是一位智者”于文無據(jù)。D項，曲解文意,包世臣對王羲之的書法是贊賞的。

8.①與世無爭，內(nèi)心淡定。拒絕過繁雜的生活，老人一年三百六十五天,一日三餐內(nèi)容不變。②卓有

智慧，看透世事。經(jīng)歷的大事沒有在他身上留下多少痕跡，住在鬧市卻能鬧中得靜。③無為中有為，

簡單中有精致。將撥魚兒做成一種絕活,連擅長做菜的汪曾祺都做不來,簡單中自有一種精致。

9.①“鬧市”與“閑民”形成對比。外界生活熱鬧、繁雜,老人獨自一人，生活清靜、簡單,甚至一

成不變，外界的“鬧”越發(fā)顯出老人的“閑”。②“鬧市”與“閑民”有內(nèi)在的因果關(guān)系?！棒[”

市之“鬧”代表的是生機與繁華,兒女生活安定，糧價穩(wěn)定，老人才能夠保有這樣的“閑”。③作者

將“鬧市”與“閑民”并置,是環(huán)境與心境的對比，揭示了幸福知足的心理，表現(xiàn)了享受生活的樂趣。

10.A解析根據(jù)“……者,……也”判斷句句式,可排除C、D兩項；“五御折旋利于捷速”一句中

間應斷開，排除B項。

11.A解析A項,字是成年時才取的，名不是。

12.B解析B項,原文是“不可猝絕也,勢須列候加警,臣恐得不足償費”，意思是不能一下子禁絕，

勢必要派人去守衛(wèi),這樣一來,恐怕就得不償失了。

13.(1)百姓不了解國家的意圖,認為是對他們財物的奪取而憂慮;又加上市易司擔心蜀地禁止不了

私販販鹽謀取暴利,想要全部填塞私人的鹽井,而運解州的鹽去解決蜀地的吃鹽問題。

(2)沈括于是啟程回朝。他在路上畫下沿途山川的險峻和平緩,道路的迂曲和順直,風俗的淳樸和廣

雜,人心的擁護和不滿,寫成《使契丹圖抄》一書,獻給朝廷。

14.參考答案工作認真務實，注重調(diào)查研究。

參考譯文沈括字存中，由于父親的官位，他享受朝廷恩蔭,擔任了沐陽縣主簿。沈括考中進士

后,被派編集校對昭文館的書籍。后來升為提舉司天監(jiān),當時掌管天文歷算的官員都是些碌碌無為

的人,對于天象和歷算圖譜儀器大多渾然不知。沈括設置了渾儀、景表、五壺浮漏，以后這些都被

使用。

淮南發(fā)生了饑荒，朝廷派沈括去巡視調(diào)查。他到達淮南后，便下令發(fā)放常平倉的錢和糧食，同時

組織修通河渠，整治荒蕪的田地，以此來救治水害。隨后他又升任集賢校理，奉命巡視調(diào)查兩浙地區(qū)

的農(nóng)田水利情況。當時,朝廷大量征用民間的車輛,百姓不了解國家的意圖,認為是對他們財物的奪

取而憂慮;又加上市易司擔心蜀地禁止不了私販販鹽謀取暴利,想要全部填塞私人的鹽井,而運解州

的鹽去解決蜀地的吃鹽問題。上書議論這兩件事的奏疏多得如織布機上的紗線，但都沒有把問題講

清楚。沈括侍立在皇帝身旁，皇帝看著他說：“你知道征用車輛的事嗎？”沈括回答說：“知道?！?/p>

皇帝問：“這事怎么樣？”沈括說：“請問征用車輛要做什么用呢？”皇帝說：“北面的遼軍用馬來取

勝,沒有車是不能夠抵擋他們的?！鄙蚶ㄕf：“車戰(zhàn)的好處，在歷代都可以看到。但是古人所說的兵

車,是輕車，由五匹馬來拉,有利于快速進軍。現(xiàn)在民間的載重貨車龐大而笨重,每天走不了三十里

路，所以人們都叫它‘太平車’，只能供平時用用罷了。"皇帝高興地說：“別人的話沒有說到這些，

我要好好考慮一下?！苯又謫査覃}的事,沈括回答說：“把所有的私人鹽井都填塞掉而運解州

的鹽去，使所有的鹽都由官府發(fā)售，當然好。但是,忠州、萬州、戎州、瀘州一帶少數(shù)民族居住的地

方，小鹽井特別多,是不能夠一下子禁絕的,勢必要派人去守衛(wèi),這樣一來,恐怕就得不償失了。”皇

帝點頭，認為很對。第二天，這兩件事就都停止了。

遼國的蕭禧來爭要河東黃嵬一帶的土地，留在賓館不肯離去，說：“我一定要達到目的才返回?！?/p>

皇帝派沈括前去探問。沈括到樞密院翻看以前的檔案文件,查找到近來商定邊境的文件,文件上指

定以古代的長城為邊界,而現(xiàn)在所爭的地方與長城相差三十里遠,就上表述說這件事。皇帝聽后高

興地說：“大臣們根本不去探究事情的原委，幾乎誤了國家大事。”于是，皇帝命令將所畫地圖拿給

蕭禧看。蕭禧理屈詞窮，才不再爭論了。皇帝賞賜了沈括一千兩白金，讓他出使去遼國。他到了契

丹宮廷,契丹宰相楊益戒來同他面談。沈括找到爭論土地的數(shù)十份文件,預先讓辦事人員背熟它。

楊益戒提出問題，沈括就讓辦事人員回答。另一天再提出，還是同樣回答。最后楊益戒無話可