聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語大單元閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】如何有效利用課文培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是很多英語教師都在認(rèn)真思考的課題。為提升初中英語閱讀教學(xué)的效果，文章通過案例分析法，提出教師可以開展聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語大單元閱讀教學(xué)活動，以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中英語；大單元；閱讀教學(xué)教師可以在提高學(xué)生語言能力的同時，結(jié)合課文主題滲透德育、體育、美育、勞動教育等元素，落實立德樹人的根本任務(wù)。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語大單元閱讀教學(xué)有助于突出同一單元中不同課文之間的關(guān)聯(lián)性，展示單元主題意義，并讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化單元課文中的語言知識、價值觀念和情感態(tài)度，提升初中英語閱讀教學(xué)的效果。本文結(jié)合仁愛版初中英語教材的教學(xué)案例，分析筆者在教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)策略，以供教師參考。一、研讀教材內(nèi)各類語篇，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的起點是明確目標(biāo)，終點是達(dá)成目標(biāo)。大單元閱讀教學(xué)是大單元教學(xué)的一個分支。在聚焦深度學(xué)習(xí)理念組織初中英語大單元閱讀教學(xué)期間，教師要分析大單元教學(xué)的內(nèi)容，并由此出發(fā)，明確大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)［1］。教師需要細(xì)致研讀教材內(nèi)各類語篇，歸納單元教學(xué)內(nèi)容，最終明確大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)。仁愛版初中英語教材的各單元均圍繞三個話題展開，三個話題既有獨立的內(nèi)容體系，又與單元主題息息相關(guān)［2］。教師可以圍繞單元主題，認(rèn)真歸納各個話題的重點，找出其內(nèi)在聯(lián)系，從而明確大單元閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)期間，要關(guān)注核心素養(yǎng)，從多角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。以仁愛版英語七年級下冊Unit6“OurLocalArea”的教學(xué)為例，教師可以將各個話題的主要內(nèi)容歸納如下。Topic1“Isthereacomputerinyourstudy？”的主要內(nèi)容為借助“Thereis/are...”這一句式和“in”“on”“infrontof”等介詞介紹家庭的內(nèi)部構(gòu)造，如房子結(jié)構(gòu)、房間內(nèi)的具體物體等。Topic2“Myhomeisinanapartmentbuilding”的主要內(nèi)容為進(jìn)一步借助“Thereis/are...”這一句式和“l(fā)ookingforanapartment”“talkingaboutlivingenvironment”等語境介紹居住地的周邊環(huán)境。Topic3“Whichisthewaytothehospital？”的主要內(nèi)容為借助“HowcanIgettothe...”“Whichistheway...”“Whereis...”等句式問路；借助“along”“acrossfrom”“between...and...”等詞匯和短語進(jìn)行指路；借助“Becareful！”“Don'tplayonthestreet.”等祈使句滲透交通安全的相關(guān)知識。歸納各個話題的主要內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，各個話題均與單元主題“OurLocalArea”緊密關(guān)聯(lián)，各話題按照“小范圍”“中范圍”“大范圍”的順序介紹居住環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師便可以將本次大單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為以下幾點。語言能力培養(yǎng)目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握與“OurLocalArea”相關(guān)的詞匯和短語，引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會運(yùn)用“Thereis/are...”這一句式以及表示位置的介詞；培養(yǎng)學(xué)生理解書面語篇整體意義和內(nèi)容的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析書面語篇句子之間關(guān)系的意識。文化意識培養(yǎng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下，人們關(guān)于居住環(huán)境、生命安全與健康的態(tài)度和觀念。思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過比較識別關(guān)鍵信息，推理單元內(nèi)各閱讀文本之間的邏輯關(guān)系，并對文本中的觀點、建議以及想法進(jìn)行批判性思考。學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過工具書查找與“OurLocalArea”相關(guān)的陌生詞匯和語法知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀專注力。教師通過研讀教材內(nèi)各類語篇，可以更好地分析單元教學(xué)的重點，從而明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，保障單元內(nèi)各個話題的閱讀教學(xué)具有整體性、系統(tǒng)性以及深刻性。二、善用課內(nèi)外助學(xué)資源，深度剖析單篇文本大單元閱讀教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性，但并不代表教師可以忽視單篇課文的教學(xué)［3］。因此，在明確大單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要合理安排單元內(nèi)各節(jié)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生深度閱讀單元內(nèi)的各篇文本。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)合理運(yùn)用課內(nèi)外的助學(xué)資源，輔助學(xué)生深度剖析文本，從中獲取語言知識和人文知識，提升跨文化交際能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)大單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從課內(nèi)的角度來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文本傳遞的基礎(chǔ)信息；從課外的角度來說，教師可以向?qū)W生分享語言知識微課資源或補(bǔ)充與課文主題相關(guān)的人文信息，使學(xué)生順利解讀語篇，從而理解作者傳遞的積極價值理念。以仁愛版英語八年級上冊Unit4“OurWorld”Topic1“SectionC”的閱讀文本Rainforests的教學(xué)為例，教師可以靈活運(yùn)用課內(nèi)外教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)學(xué)過的知識梳理“ComparativeandSuperlativeDegreesofAdjectives（Ⅰ）”中相關(guān)的語法知識，從而使學(xué)生更好地理解課文傳遞的信息。其次，教師可以向?qū)W生分享詞匯、短語和句型等知識的微課，講解“thick”“wet”“cover”等生詞的發(fā)音、含義和用法。為通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和推理分析能力，教師也可以在微課中增加講解推理詞匯、短語含義過程的內(nèi)容［4］。針對課文中“thousandsandthousandsof”這一短語，教師可以請學(xué)生嘗試回憶已經(jīng)掌握的短語“hundredsof”與“thousandsof”的含義，“thousandsof”強(qiáng)調(diào)的數(shù)量比“hundredsof”強(qiáng)調(diào)的數(shù)量要多。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由此展開推理，“thousandsandthousandsof”應(yīng)該也是強(qiáng)調(diào)數(shù)量，且相比于“thousandsof”，新短語進(jìn)一步突出數(shù)量之龐大，因而可以將“thousandsandthousandsof”理解為“千千萬萬的”。再次，教師可以利用“SectionC”的習(xí)題推動學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。如“1b”部分的習(xí)題可以使學(xué)生在完善表格的過程中，梳理課文結(jié)構(gòu)，將課文劃分為“Featuresofrainforests”和“Importanceofrainforests”兩大部分，并分析各部分的主要信息，提高梳理課文的效率。最后，教師可以向?qū)W生分享課外圖片和視頻，展示rainforests的相關(guān)信息。如熱帶雨林全球分布情況圖、熱帶雨林植物圖片以及紀(jì)錄片《熱帶雨林的奧秘》片段等。通過這種方式，學(xué)生可以更加直觀地了解“rainforests”的含義及其對自然和人類社會的影響，理解作者為什么會發(fā)出“Weshouldprotectthem.”這一倡議。教師合理利用課內(nèi)外教學(xué)資源，不僅可以使學(xué)生更加深刻、系統(tǒng)地解析課文，豐富語言知識儲備，還可以使學(xué)生在參與思維活動的同時，形成積極的價值理念，提升學(xué)習(xí)效果。三、注重大單元課文整合，提升單元育人效果仁愛版教材各單元的教學(xué)內(nèi)容較多，其中“SectionC”包含閱讀教學(xué)的主要資源，“SectionD”引入與“SectionC”內(nèi)容具有一定關(guān)聯(lián)性的泛讀文本，可以豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的文化視野。學(xué)生需在閱讀課上深度學(xué)習(xí)“SectionC”的語篇，并完成“SectionD”中泛讀文本的閱讀任務(wù)。在這種情況下，單元學(xué)習(xí)周期較長，單元閱讀材料較多，因而針對教材開展的多次閱讀教學(xué)很難使學(xué)生感受到大單元閱讀活動之間的關(guān)聯(lián)，影響大單元閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。鑒于此，在完成大單元各篇課文的單篇教學(xué)后，教師需要注重大單元課文的整合，引導(dǎo)學(xué)生梳理單元重點語言知識，總結(jié)各篇課文的主題。為提升大單元課文整合的效果，教師可以適當(dāng)布置多個具有一定關(guān)聯(lián)性的語篇整合任務(wù)。以仁愛版英語九年級上冊Unit1“TheChangingWorld”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計多項任務(wù)。首先，教師可以設(shè)計概括語篇內(nèi)容的任務(wù)：閱讀本單元Topic1“SectionC”至“SectionD”的語篇，用簡潔的語言概括各語篇的內(nèi)容。ChangesinBeijing介紹了中國人民在衣、食、住、行等方面的變化；ChangingLeisureActivities從休閑活動的角度介紹了人們精神生活方面的變化；Topic2“SectionC”中的語篇提出了“Thelargepopulationhasbeenaseriousproblem.”的問題；“SectionD”的泛讀語篇對比了加拿大小城鎮(zhèn)和中國大城市的生活……其次，教師可以設(shè)計單元語篇主題意義整合任務(wù)：基于單元各閱讀語篇的主要內(nèi)容，找出各語篇之間的關(guān)聯(lián)性，并嘗試用一段話整合這些閱讀語篇傳遞的信息。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己整理的信息，尋找各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分享自己的想法。教師可以對學(xué)生的觀點加以整合，最終得出以下大單元閱讀成果：“Thechangingworldmakesourlifebetter，buttherearestillsomeproblemstobesolved，suchasthelargepopulation，theeffectsofhomelessandsoon.Weshouldtrytomaketheworldbetterandbetter.”。最后，教師可以設(shè)計語言知識梳理任務(wù)：Sortoutthesentencesthatimpressyouinthethreetextsandexplainthereasons。這樣，不僅可以推動學(xué)生在梳理語言知識的過程中鞏固單元語法、詞匯以及句型等知識，深化學(xué)生對單元主題的理解，還可以豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗。四、豐富大單元閱讀文本，增加單元教學(xué)深度在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師可以適當(dāng)引入與單元主題相關(guān)或與課文相似的課外文本［5］。這樣，學(xué)生不僅可以鞏固在課內(nèi)學(xué)習(xí)中積累的閱讀方法，提高閱讀能力，還可以進(jìn)一步深化對課內(nèi)語篇的理解，深度解析單元主題。教師可以在完成單篇課文教學(xué)后補(bǔ)充閱讀文本，也可以在完成單元所有課文的教學(xué)后補(bǔ)充閱讀文本。以仁愛版英語九年級下冊Unit5“ChinaandtheWorld”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度補(bǔ)充大單元閱讀文本。例如，Topic1“Chinaattractsmillionsoftouristsfromallovertheworld.”中的“SectionC”課文TheGreatWall從多個角度介紹了長城的信息。在完成課文的教學(xué)后，教師可以模仿課文的結(jié)構(gòu)編寫與中國歷史建筑相關(guān)的文本，如Xi'anCityWall、CaveTemplesofMogaoatDunhuang等，這可以使學(xué)生進(jìn)一步深化對中國建筑藝術(shù)的理解，在欣賞中國建筑藝術(shù)的美學(xué)元素以及感受中國建筑相關(guān)的民族精神的同時，形成文化自信。同理，在完成其他話題的課文教學(xué)后，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)分享與單篇課文主題相關(guān)的文本。又如，在完成單元教學(xué)活動后，學(xué)生已經(jīng)形成了文化自信和尊重各國優(yōu)秀歷史文化的意識。教師可以由此出發(fā)，補(bǔ)充符合不同學(xué)生喜好的文本。如部分學(xué)生希望可以了解更多“Chinaattractsmillionsoftouristsfromallovertheworld.”的原因，教師則可以進(jìn)一步補(bǔ)充與國內(nèi)著名景點相關(guān)的文本；部分學(xué)生受到Topic3“NowitisasymbolofEngland”中“SectionC”課文的影響，對美國的歷史、政治、思想文化產(chǎn)生興趣，教師也可以結(jié)合課文中“AbrahamLincoln”“CivilWar”等關(guān)鍵詞，補(bǔ)充與之相關(guān)的課外閱讀材料。完成文本補(bǔ)充工作后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)分享這些閱讀材料，并利用一個關(guān)鍵詞或一句話說明閱讀材料的