網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的農(nóng)村小學(xué)語文“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式研究

【摘要】文章探討了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式，分析了該教學(xué)模式的內(nèi)涵，討論了在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中運用這一教學(xué)模式的作用、原則以及策略，其中教學(xué)策略包括用問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、重視與學(xué)生的互動、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及完善教學(xué)評價機制，以期幫助廣大教師有效引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式小學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要課程。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與普及，中小學(xué)的教育模式發(fā)生了許多變化，資源有限的農(nóng)村小學(xué)也逐漸能夠開展多種類型的教學(xué)活動，這為教師打造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂提供了條件。在運用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以推動學(xué)生思維發(fā)展、能力提升。為有效應(yīng)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)嘗試使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化、全面發(fā)展［1］。一、“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式內(nèi)涵概述（一）學(xué)所謂學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)去學(xué)習(xí)，通過練習(xí)完成鞏固。在運用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作探究，并逐步達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）講所謂講，就是在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之后，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說出自己存在疑問之處以及自己學(xué)習(xí)的薄弱點，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流和相互學(xué)習(xí)。在這個階段，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的幫助，助力學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、完善知識體系。（三）導(dǎo)所謂導(dǎo)，就是教師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)。在運用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式時，教師需要認(rèn)真分析學(xué)生遇到的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)，恰到好處地給予學(xué)生提點和引導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，從不同角度看待問題，找到解決問題的辦法。教師應(yīng)明確，在學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師需要及時出現(xiàn)并發(fā)揮自身的作用，但不能直接告訴學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考并傳授其解決問題的方法，給學(xué)生更多獨立思考的空間，讓學(xué)生主動探索、自己解決問題。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生時還需要把握好指導(dǎo)的契機，不可過早，也不可過遲，要恰到好處，這樣的導(dǎo)才能達(dá)到理想效果。（四）結(jié)所謂結(jié)，就是總結(jié)。在課堂尾聲，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識點進(jìn)行全面總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。此后，教師可以給學(xué)生布置課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生吸收知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師切不可掉以輕心，不能忽視這個環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)將足夠的時間和精力放在這一環(huán)節(jié)，確保學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的作用（一）增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識在新時期，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師運用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式提供了強有力的支持。在運用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式時，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)空間和機會，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識會得到增強。在課堂上，教師還需要鼓勵學(xué)生積極地參與課堂活動、積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多時間進(jìn)行交流和表達(dá)，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間，不受到時空限制，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下，學(xué)生可以在不同時間和地點學(xué)習(xí)［2］。在這種基礎(chǔ)上應(yīng)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”模式時，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化教學(xué)工具，將語文知識以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)出來。這樣做可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上更加活躍，而且能夠推動學(xué)生在課后持續(xù)學(xué)習(xí)。三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式運用原則在教學(xué)實踐中，“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式已被應(yīng)用于多個學(xué)科的教學(xué)。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師曾由于受到地理條件和經(jīng)濟(jì)條件的限制無法運用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式，但信息時代的到來給教師帶來了新的機遇，互聯(lián)網(wǎng)中的豐富資源為教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供了支持，教師逐漸可以順利運用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式。但要在網(wǎng)絡(luò)空間支持下有效運用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式，教師還需要遵循以下六點原則。（一）因材施教原則不同學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師在教學(xué)時不能采取“一刀切”的教學(xué)方式，而應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，制訂促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)［3］。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下，教師可以向農(nóng)村學(xué)生提供符合他們實際情況的豐富的語文教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，做到因材施教。（二）自主學(xué)習(xí)原則應(yīng)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式的核心在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下，教師可以分享微課、使用在線教育平臺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。（三）合作學(xué)習(xí)原則在農(nóng)村小學(xué)的語文課堂上，教師還應(yīng)實施自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之余，教師還要引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分組學(xué)習(xí)，打造適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)特色的合作學(xué)習(xí)模式。（四）學(xué)生教學(xué)原則在農(nóng)村小學(xué)的語文課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)、在講臺上將自己的想法講出來，分享自己掌握的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生互相幫助，成為彼此的“小教師”。（五）當(dāng)堂鞏固的原則考慮到農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有限，教師還應(yīng)在課堂上及時引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，并通過多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生扎實掌握語文知識，不需要在課后自行尋找學(xué)習(xí)資源。（六）指導(dǎo)性原則盡管在“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分重要，但教師的引導(dǎo)作用也不容忽視，特別是面對學(xué)習(xí)資源不足和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的農(nóng)村小學(xué)生，教師需要及時提供指導(dǎo)、解答疑問，并通過鼓勵和表揚讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動力，確保學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)時一頭霧水而失去動力。四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下打造農(nóng)村小學(xué)語文“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂的策略（一）用問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)在正式教學(xué)前，教師可以尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，將資源分享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并提出一部分導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)［4］。例如，在教授《惠崇春江晚景》前，教師可以先分享一部分簡單的學(xué)習(xí)資料，包括詩人蘇軾和畫家惠崇的生平信息、這首詩的注釋等，使學(xué)生在課前對這首詩有一定了解。接下來，教師可以提出一系列問題指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如“這首詩寫了哪些景物”“詩中出現(xiàn)的景物惠崇的畫中都有嗎”“這首詩表達(dá)了蘇軾怎樣的思想感情”等問題。這些導(dǎo)學(xué)問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容。到了正式授課時，教師便可以先通過提問等方式鼓勵學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)和理解，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)活動更加符合學(xué)生的實際情況。與此同時，這樣的教學(xué)模式也會讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升?？傊?，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為農(nóng)村小學(xué)語文教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了支持。在此基礎(chǔ)上運用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)用導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，再在課堂上鼓勵學(xué)生討論、交流，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）重視與學(xué)生的互動在網(wǎng)絡(luò)空間的支持下，教師可以在“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”的不同環(huán)節(jié)展示豐富的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行大量互動。這樣的語文課堂不會讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師的指導(dǎo)作用也可以充分發(fā)揮出來［5］。例如，在教授《一幅名揚中外的畫》這篇課文的過程中，教師就可以利用多媒體設(shè)備展示《清明上河圖》這幅畫以及與之相關(guān)的音樂、動畫視頻，然后與學(xué)生進(jìn)行多維度的討論。在這樣的情境中，學(xué)生可以理解當(dāng)時的商販、行人置身在什么樣的生活氛圍中，同時了解北宋時期古都的面貌，他們自然也就可以更好地理解課文描繪的意境，從而順利地參與課堂討論。當(dāng)然，在這樣的課堂上，教師更需要積極地與學(xué)生互動，確保學(xué)生充分思考并表達(dá)自己的想法。（三）鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生可以進(jìn)行充分的交流、討論，鍛煉思維能力和表達(dá)能力［6］。例如，在教授《趙州橋》這篇課文的過程中，教師可以在學(xué)生初步閱讀課文后，展示一系列關(guān)于趙州橋的資源，讓學(xué)生了解趙州橋的外觀、結(jié)構(gòu)和相關(guān)歷史知識。接下來，教師可以鼓勵學(xué)生分小組思考這些問題：為什么趙州橋能夠歷經(jīng)千年而不倒？它的建筑結(jié)構(gòu)有哪些獨特之處？在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以從多個角度探究“趙州橋能夠歷經(jīng)千年而不倒”的原因，如分析趙州橋的結(jié)構(gòu)、討論趙州橋的文化意義等。在學(xué)生討論時，教師需要及時向?qū)W生提供幫助，確保學(xué)生能夠獲取相關(guān)信息，繼續(xù)進(jìn)行討論。在課堂最后，教師還要鼓勵各個學(xué)習(xí)小組展示自己小組的研究成果，并評價和總結(jié)學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅可以更加深入地了解趙州橋，明白課文未盡之意，還能夠逐漸形成團(tuán)隊合作精神、發(fā)展溝通和交流能力。（四）完善教學(xué)評價機制在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價可謂重中之重。在運用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度完善教學(xué)評價機制、開展教學(xué)評價工作，重視學(xué)生的情感、體驗和感受，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面，筆者仍以《趙州橋》這篇課文的教學(xué)為例進(jìn)行說明。為了給出有效的教學(xué)評價，教師需要先明確評價的標(biāo)準(zhǔn)，比如學(xué)生是否扎實掌握與趙州橋相關(guān)的知識、學(xué)生的分析能力是否提升等。在實際評價時，教師應(yīng)當(dāng)采用多種形式的評價方法，比如通過課堂提問