小學語文革命傳統(tǒng)作品整本書閱讀研究

【摘要】小學語文革命傳統(tǒng)作品整本書閱讀是“立德樹人”的重要實踐。教師開展閱讀指導時應基于學生的視角選擇作品，從而帶領學生品讀作品、參加社會實踐活動，讓學生加深對作品的理解，提升文化自信?！娟P鍵詞】小學語文；革命傳統(tǒng)作品；整本書閱讀語文課程需要圍繞“立德樹人”的根本任務，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)中的文化自信是指學生通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。革命傳統(tǒng)作品是革命文化在語文課程中的重要體現(xiàn)，革命傳統(tǒng)作品閱讀教學是“立德樹人”的重要實踐。統(tǒng)編版小學語文教材的課文意蘊深長，其中有40余篇課文體現(xiàn)了革命傳統(tǒng)教育［1］。由于時代不同，學生在閱讀單篇革命傳統(tǒng)作品時，容易與作品中的人物產生距離。整本革命傳統(tǒng)作品具有更多的時代信息，人物也更豐滿。學生能通過整本書閱讀了解革命的意義，產生文化自信。為了更好地幫助學生閱讀革命傳統(tǒng)作品，筆者開展小學語文革命傳統(tǒng)作品整本書閱讀的研究。一、基于學生視角選擇作品《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出第一學段“嘗試閱讀整本書”以及第二、三學段“閱讀整本書”的要求（如表1所示），這符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。（一）基于第一學段學生視角根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》拓展型學習任務群“整本書閱讀”部分的教學目標，第一學段的學習內容包括“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂”。第一學段是學生學習語文的起始階段，這時學生剛掌握一些字詞。教師在選擇革命傳統(tǒng)作品時，應遵循學生的學段特點，引導學生嘗試閱讀，體會閱讀的快樂。首先，教師可以選擇圖畫書、漫畫書等淺易的讀物，如《三毛流浪記》等。學生沉浸在漫畫故事的同時，也能初步體驗文學閱讀的樂趣。其次，教師可以在教學單篇革命傳統(tǒng)作品時，為學生選擇一些包括圖畫與文字的“橋梁書”，降低學生的閱讀難度，幫助學生實現(xiàn)從讀圖到讀文的跨越。例如，統(tǒng)編版語文一、二年級的課本中包含《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》等講述革命領袖的故事。為讓學生進一步了解革命領袖，教師可以給學生推薦繪本《偉人的故事》。最后，當學生唱起《學習雷鋒好榜樣》《歌唱二小放牛郎》等革命經典歌曲時，教師可以適時為學生推薦相關的革命傳統(tǒng)作品。（二）基于第二、三學段學生視角根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》拓展型學習任務群“整本書閱讀”部分的教學目標，第二學段的學習內容包括“閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動人故事”；第三學段的學習內容包括“閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神”。教師在為學生選擇、推薦革命傳統(tǒng)作品時，應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，重視學生的審美趣味，依據(jù)課標，緊扣課本，引導學生感受革命精神，傳承紅色基因。二、基于學生審美視角品讀作品革命傳統(tǒng)作品中真實的歷史背景、鮮明的人物形象、感人的故事情節(jié)，是作者進行審美創(chuàng)作的結果。教師從學生審美視角出發(fā)，引導學生品讀革命傳統(tǒng)作品，不僅有助于學生理解故事情節(jié)，產生審美體驗，達成審美認同，還有助于學生感受人物形象美，感悟作品語言美、內涵美，從而提升審美能力。（一）導讀激活，關注學生的審美趣味教師在指導學生閱讀革命傳統(tǒng)作品時，要重視導讀課。在導讀課上，教師要關注學生的審美趣味，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。教師可以采取豐富多樣的形式，激發(fā)學生閱讀的興趣，教授學生閱讀的方法，幫助學生對整本書的閱讀進行合理的規(guī)劃。1.導內容，激發(fā)興趣（1）歌曲、視頻導入，初步感知作品許多革命傳統(tǒng)文學作品被搬上了銀幕，許多革命英雄人物的事跡被寫在歌里傳唱。教師在革命傳統(tǒng)作品的導讀課上，可以選擇合適的電影或電視劇片段，和學生一起觀看。例如在指導學生閱讀《小兵張嘎》整本書時，教師可以從電視劇中節(jié)選小兵張嘎與同伴玩耍的片段和學生一起觀看。然后，教師可以提問學生：“對于這樣一個調皮搗蛋的小男孩，為什么作者會為他單獨寫一本書呢？”學生通過思考，可以發(fā)現(xiàn)小兵張嘎是個小英雄，從而了解“英雄”的含義。如此，教師通過影視作品與問題引導相結合的方式，激發(fā)了學生了解英雄人物和閱讀革命傳統(tǒng)作品的興趣。（2）預測猜想，享受閱讀樂趣統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元是一個預測單元。教材指導學生一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想，并學習預測的一些基本方法。教師在革命傳統(tǒng)作品的導讀課上，也可以使用這一閱讀教學策略，選擇書中的一些片段，引導學生預測故事情節(jié)。以《小英雄雨來》的整本書閱讀為例。教師可以選擇雨來被鬼子追趕的片段，在學生閱讀雨來快被抓住的情節(jié)時，引導學生預測雨來有沒有被抓住。此外，教師還可以引導學生通過觀察書上的插圖預測故事情節(jié)的發(fā)展。如此，教師引導學生對故事情節(jié)進行預測，有助于學生享受閱讀的樂趣。2.導規(guī)劃，降低閱讀難度對部分學生來說，閱讀革命傳統(tǒng)作品整本書是有難度的。因此，教師要指導學生做好閱讀規(guī)劃，幫助學生降低閱讀難度。教師可以指導學生采用自主閱讀為主、小組共同閱讀為輔的方法進行閱讀。首先，教師可以將整本書內容分成若干閱讀任務，并為學生設計閱讀任務進度表。其次，教師可以在學生每完成一個閱讀任務后，組織學生進行小組討論匯報，進而開展班級閱讀匯報。最后，為了加強學生小組內的閱讀交流，教師可以組織學生在小組內開展“閱讀感受漂流”活動，即引導學生寫“閱讀漂流日記”，激發(fā)學生的閱讀興趣，加強學生之間的閱讀交流。（二）提升學生的審美認同教師在指導學生開展革命傳統(tǒng)作品整本書閱讀時，要運用多策略指導學生品讀文本，提升學生的審美認同。1.品事革命傳統(tǒng)作品描述的故事發(fā)生在特定的歷史背景下，一般有著曲折、驚險的特點。教師要引導學生理清故事情節(jié)，讀懂故事。（1）收集信息，補充背景革命傳統(tǒng)作品講述的故事年代離學生較遠，學生對于故事發(fā)生的時間、背景不甚了解。要讓學生讀懂故事，教師就要為學生收集信息，并在學生開始閱讀前為學生補充必要的背景資料。以《長征》的整本書閱讀為例。教師需要提前收集信息，讓學生了解長征的背景，為學生理解長征這一革命壯舉奠定基礎。（2）連“點”成“線”，發(fā)現(xiàn)伏筆以《小英雄雨來》的整本書閱讀為例。教師可以讓學生在閱讀的過程中尋找描寫雨來游泳的地方有多少處。此外，教師還可以引導學生將這些內容整合起來，并說說有什么發(fā)現(xiàn)。通過閱讀，學生會發(fā)現(xiàn)雨來的多次遇險都是為了掩護八路軍，多次死里逃生都是依靠自己高超的游泳技術。此時，學生可以明白故事的開頭描寫雨來的淘氣調皮，其實是在為他后面的逃生埋下伏筆。2.品人革命傳統(tǒng)作品的閱讀離不開對革命人物形象的分析。教師在引導學生閱讀作品時，要引導學生感受人物性格，走進人物內心，體悟人物品格，提升審美認同。（1）由人物言行走進人物內心教師要引導學生讀懂人物的一言一行，體悟他們言行背后的意義。教師應從學生的審美視角出發(fā)，努力為學生創(chuàng)設閱讀情境。情境的創(chuàng)設方式是多種多樣的，教師可以使用多媒體技術創(chuàng)設情境，也可以通過對話、小品等形式創(chuàng)設情境。在情境中，學生可以讀懂人物的言行，從而走進人物的內心。（2）課堂討論，提升審美認同以《小英雄雨來》的整本書閱讀為例。教師可以引導學生進行課堂討論，讓學生說說自己的想法。有的學生說：“雨來跟我是同齡人，有著和我一般的性子，他用自己的機智和勇敢，化解了一次又一次危機?！庇械膶W生說：“雨來并不是不怕死，但是他在面對殘忍的鬼子時，勇敢頑強，成了小英雄?！碑斦n堂討論結束后，學生都從心里佩服雨來，并表示在危急時刻，祖國需要自己時，自己也一定能挺身而出，成為雨來這樣的小英雄。3.品文革命傳統(tǒng)作品具有語言美和內涵美，教師應引導學生品讀作品之美。（1）抓住關鍵詞句很多革命傳統(tǒng)作品都是“文質兼美”的。革命環(huán)境艱苦異常，很多作品用生動的語言展現(xiàn)了當時的革命環(huán)境。教師要能引導學生抓住關鍵詞句，反復閱讀，體會當時革命環(huán)境的艱苦。此外，作者通常通過人物的語言、動作、神情、心理活動展現(xiàn)人物的形象。教師要引導學生學會抓住關鍵詞句，采用演一演、畫一畫等多種形式去感受人物形象，從而體會人物的革命精神。（2）反復誦讀教師要引導學生反復誦讀作品，讓學生從優(yōu)美的語言中感受革命精神。教師應從學生的審美視角出發(fā)，選擇有趣味的、優(yōu)美生動的文段，引導學生反復誦讀甚至背誦，從而讓學生真正理解其中蘊含的革命精神。三、參與實踐活動，弘揚革命精神形式多樣的實踐活動，對于學生自覺接受革命傳統(tǒng)教育有著重要的意義。教師可以在組織學生閱讀革命傳統(tǒng)作品的同時開展形式多樣的實踐活動，引導學生自覺接受革命傳統(tǒng)教育，弘揚革命精神。以《雷鋒日記》的整本書閱讀為例。首先，教師可以組織學生開展“講雷鋒故事”“聽爺爺奶奶講雷鋒故事”等活動。其次，教師可以組織學生開展“制作雷鋒語錄書簽”活動。最后，教師可以在學雷鋒紀念日組織學生開展“尋找身邊的雷鋒”“學習雷鋒好