幼小銜接中培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力的策略研究

【摘要】在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒自我管理能力，有利于幼兒形成責(zé)任意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)，從而讓幼兒為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。文章討論了在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒自我管理能力的意義和影響幼兒自我管理能力發(fā)展的因素，并據(jù)此分析了以助力幼小銜接教育為目標(biāo)、以培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力為切入點(diǎn)的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】大班幼兒；幼小銜接；自我管理能力自我管理能力是一個(gè)人在不同場(chǎng)景中有效管理自身情緒、思想和行為的能力。在幼兒教育階段，自我管理能力可以理解為幼兒在認(rèn)知水平、能力范圍內(nèi)對(duì)與自己相關(guān)的事的管理能力。在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，能使幼兒在不同的場(chǎng)景中運(yùn)用認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)調(diào)適個(gè)人情緒、思想和行為。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，使幼兒形成良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活做好積極準(zhǔn)備。一、在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒自我管理能力的意義（一）有利于幼兒形成責(zé)任意識(shí)，適應(yīng)集體生活幼小銜接階段的教育旨在培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活所必備的能力、品質(zhì)、價(jià)值觀念。責(zé)任意識(shí)是學(xué)生在小學(xué)生活中應(yīng)當(dāng)具備的意識(shí)，能使學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)的集體生活模式。而培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，能使幼兒逐漸萌生責(zé)任意識(shí)，變得愿意為集體做事，也為集體的成績(jī)感到高興。（二）有利于幼兒形成獨(dú)立意識(shí)，提升自理能力幼兒園教育與小學(xué)教育對(duì)幼兒獨(dú)立能力的要求存在顯著差異，在幼小銜接階段，幼兒教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒做好這方面的準(zhǔn)備。培養(yǎng)幼兒自我管理能力的過(guò)程中，教師需引導(dǎo)幼兒獨(dú)立處理事務(wù)，促使幼兒逐步習(xí)慣于自我反思，有效積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。在發(fā)展自我管理能力的過(guò)程中，幼兒會(huì)意識(shí)到自身的責(zé)任，幼兒的自理能力會(huì)得到提高，他們也會(huì)逐漸能夠做到獨(dú)立自主。（三）有利于幼兒形成規(guī)劃意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣具備規(guī)劃意識(shí)的小學(xué)生做事有條理，生活更規(guī)律，能積極、自律地完成學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)。培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃意識(shí)，有助于幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，會(huì)讓幼兒有能力應(yīng)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活中的挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)幼兒自主管理能力時(shí)，教師需要引導(dǎo)幼兒規(guī)劃時(shí)間、規(guī)劃任務(wù)，這對(duì)于幼兒形成規(guī)劃意識(shí)十分有益。二、影響幼兒自主管理能力發(fā)展的因素（一）教育指導(dǎo)因素在培養(yǎng)幼兒自我管理能力的過(guò)程中，教育者的教學(xué)觀念、教學(xué)方法是影響教育效果的重要因素。家長(zhǎng)和幼兒教師可以通過(guò)為幼兒提供科學(xué)、有效的教育指導(dǎo)，使幼兒逐漸形成良好的自我管理能力。（二）生活實(shí)踐因素自我管理是一種持續(xù)發(fā)生的行為、一種生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒自我管理能力不是一蹴而就的教育任務(wù)。在幼兒學(xué)習(xí)自我管理技巧之后，教師需要引導(dǎo)幼兒將自我管理技巧付諸生活。幼兒在生活實(shí)踐中的表現(xiàn)，顯示了幼兒的自我管理能力發(fā)展情況。而引導(dǎo)幼兒將自我管理技巧付諸生活，可以使幼兒在做中學(xué)、化知為行。（三）自我發(fā)展因素幼兒同樣有較強(qiáng)的自我發(fā)展需求，且其發(fā)展需求會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而愈發(fā)具有差異性。自我管理意識(shí)的萌生，源于幼兒對(duì)成長(zhǎng)與進(jìn)步的需要。在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教師需重視幼兒對(duì)于自身進(jìn)步、發(fā)展的隱性需求，關(guān)注幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)，為幼兒的自我發(fā)展提供助力，使幼兒逐步形成自我管理意識(shí)，并自覺發(fā)展自我管理能力。三、以助力幼小銜接為目的，培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力的策略在幼兒教育階段，教師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)幼兒積極反思，使幼兒關(guān)注行為帶來(lái)的后果，逐漸能夠自我監(jiān)督、自我指導(dǎo)。（一）提升幼兒自我監(jiān)督能力具備自我監(jiān)督能力的幼兒會(huì)有意識(shí)、有目標(biāo)地觀察、記錄自身行為，并據(jù)此進(jìn)行思考、總結(jié)。培養(yǎng)幼兒自我監(jiān)督能力的重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒完成觀察和記錄這兩個(gè)行為。教師可以通過(guò)讓幼兒擔(dān)當(dāng)管理角色、建立完善激勵(lì)制度的方式培養(yǎng)幼兒的自我監(jiān)督能力，讓幼兒了解行為產(chǎn)生的后果，逐步提升自我管理能力。1.讓幼兒擔(dān)當(dāng)管理角色在培養(yǎng)幼兒自我管理能力的初期，教師可以讓幼兒擔(dān)當(dāng)管理角色，使幼兒形成自我監(jiān)督意識(shí)。為此，幼兒教師可以組織角色扮演游戲或模擬經(jīng)營(yíng)游戲，鼓勵(lì)幼兒輪流擔(dān)當(dāng)管理角色、觀察他人行為，并由此開始逐漸觀察自身行為。這樣培養(yǎng)自我監(jiān)督能力的教學(xué)活動(dòng)不僅能逐步提升幼兒專注力，還能使幼兒在日后行動(dòng)時(shí)想到不同行為可能造成的后果，從而選擇正確的行為［1］。例如，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒在午餐環(huán)節(jié)輪流擔(dān)任“小老師”，逐一觀察其他幼兒的就餐情況并進(jìn)行記錄。在這樣的活動(dòng)中，幼兒需要認(rèn)真觀察他人的就餐行為，他們會(huì)在腦海中形成對(duì)就餐行為好壞的判斷，也會(huì)對(duì)就餐規(guī)則形成更深刻的印象。幼兒教師可以為“小老師”提供記錄表，方便幼兒用叉號(hào)、圓圈等符號(hào)簡(jiǎn)單、快速地記錄其他幼兒的就餐情況。在參與這樣的活動(dòng)之后，幼兒自己也會(huì)在就餐時(shí)更加注重就餐的規(guī)則，積極地進(jìn)行自我管理。2.建立完善的激勵(lì)制度在幼兒逐步具備自我監(jiān)督意識(shí)之后，教師應(yīng)該讓幼兒在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到自己的行為存在的問(wèn)題以及明確自己的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行自我提升。這一階段的培養(yǎng)重點(diǎn)是用情感驅(qū)動(dòng)幼兒，使幼兒萌生想要提升自我管理能力的情感。為此，幼兒教師可以嘗試以物質(zhì)、積分、榮譽(yù)等激勵(lì)手段來(lái)增強(qiáng)幼兒的主觀能動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)幼兒自我提升。在這個(gè)階段，幼兒教師還需關(guān)注幼兒行為和情感上的變化，及時(shí)指導(dǎo)、提示或鼓勵(lì)幼兒，使幼兒保持向上的情感狀態(tài)，積極地進(jìn)行自我強(qiáng)化［2］。例如，在“我的時(shí)間我做主”活動(dòng)中，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)計(jì)劃表，按照計(jì)劃表做事，改掉做事拖沓、磨蹭的毛病，積極、專注地完成每日任務(wù)。此后，幼兒教師可以設(shè)計(jì)配套的激勵(lì)制度，如果幼兒順利完成每日任務(wù)，他們將獲得積分。幼兒獲得的積分可以用來(lái)兌換物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如文具、玩具、繪本或獎(jiǎng)狀等。在激勵(lì)機(jī)制的影響下，幼兒會(huì)更加關(guān)注自己是否做好時(shí)間規(guī)劃，他們的自我監(jiān)督能力也會(huì)逐漸提升。（二）提升幼兒自我指導(dǎo)能力為了幫助幼兒通過(guò)自我管理實(shí)現(xiàn)自我提升，教師還應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自我指導(dǎo)能力，確保幼兒在發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題后能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)，調(diào)整自己的行為，做出有益于自身和集體的選擇。幼兒教師可以通過(guò)組織自我陳述訓(xùn)練、情緒管理訓(xùn)練、情景模擬訓(xùn)練引導(dǎo)幼兒逐步增強(qiáng)自我指導(dǎo)能力。1.自我陳述訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒梳理思緒自我陳述訓(xùn)練的重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒以語(yǔ)言表達(dá)的方式梳理思緒，使幼兒養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行自我陳述，將思緒以語(yǔ)言的方式呈現(xiàn)出來(lái)。周期性的自我陳述訓(xùn)練能提升幼兒的思考能力，讓幼兒積累有益的自我管理經(jīng)驗(yàn)［3］。例如，組織“收納小能手”活動(dòng)后，為提升活動(dòng)效果，幼兒教師可以組織自我陳述訓(xùn)練，指導(dǎo)幼兒對(duì)自己完成玩具收納、日用品收納、衣物收納任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行反思，讓幼兒將自己的想法說(shuō)出來(lái)。為了確保幼兒順利地進(jìn)行反思、陳述，幼兒教師需要給幼兒提供一定的表達(dá)支架，如“我認(rèn)為我的自我管理能力很好/一般，在參與活動(dòng)時(shí)，我做了XX事，順利地完成了玩具收納、日用品收納、衣物收納任務(wù)”。在陳述的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步，明確努力的方向，知道如何提升自我管理能力。2.情緒管理訓(xùn)練，強(qiáng)化壓力應(yīng)對(duì)能力情緒管理訓(xùn)練的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，強(qiáng)化幼兒的壓力應(yīng)對(duì)能力。幼兒教師可以在教育活動(dòng)中設(shè)計(jì)壓力場(chǎng)景，幫助幼兒掌握在面對(duì)壓力時(shí)調(diào)節(jié)悲傷、委屈、憤怒、焦慮等情緒的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，幼兒能逐步提升對(duì)壓力源的忍耐力和處理能力，從而提升抗壓能力，并逐漸掌握靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的技巧，知道如何積極地做出自我調(diào)整［4］。例如，在組織情緒管理訓(xùn)練時(shí)，幼兒教師可以通過(guò)帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱《寶寶巴士?jī)焊鑶⒚珊们榫w好品格》中的多首兒歌，讓幼兒認(rèn)識(shí)多種負(fù)面情緒，并指導(dǎo)幼兒通過(guò)唱兒歌的方式調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，讓幼兒正視競(jìng)賽、競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力，積極進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。3.情景模擬訓(xùn)練，提升問(wèn)題解決能力情景模擬訓(xùn)練旨在培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。在升入小學(xué)后，幼兒需要面對(duì)新的生活環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的學(xué)習(xí)模式，這會(huì)給幼兒帶來(lái)學(xué)習(xí)和生活壓力。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，使幼兒逐漸習(xí)慣于在面對(duì)新情況時(shí)有計(jì)劃、有選擇地進(jìn)行嘗試從而逐漸找到正確答案，可以避免幼兒在面對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的挑戰(zhàn)時(shí)無(wú)所適從。為此，教師可以組織情景模擬訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒在情境中討論相關(guān)問(wèn)題、思考如何解決問(wèn)題，讓幼兒積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還可以結(jié)合幼兒在解決問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，指導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，將解決問(wèn)題的方法遷移至解決其他類似問(wèn)題上［5］。例如，教師可以組織幼小銜接主題活動(dòng)“一日小學(xué)生”，為幼兒創(chuàng)設(shè)小學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在情境中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行自我監(jiān)督、自我提升，逐步提升自我管理能力。在活動(dòng)中，幼兒教師可以先提出如下問(wèn)題：“今天，我們成了‘小學(xué)生。大家認(rèn)為在教室里參與活動(dòng)時(shí)，我們要遵守哪些活動(dòng)規(guī)則呢？”此后，教師可以鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，展現(xiàn)自己理解的小學(xué)生活和自己認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則。為了增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，幼兒教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備上課鈴聲、下課鈴聲以及課本等道具。在參與活動(dòng)的初期，幼兒的表現(xiàn)可能缺乏秩序感，他們或許無(wú)法意識(shí)到升入小學(xué)后自己不能在課堂上自由走動(dòng)、隨意發(fā)言。幼兒教師不需要在此時(shí)打斷幼兒，而應(yīng)該在幼兒參與活動(dòng)后，請(qǐng)幼兒共同討論一部分行為是否合適。在幼兒認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題、找到解決方法后，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒再次進(jìn)入情境扮演“小學(xué)生”。在經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后，幼兒會(huì)逐漸明白，升入小學(xué)