小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆15篇

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆15篇

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆1

事業(yè)前途平淡中的無奈

玉門市管莊學(xué)校李秀蘭

可以說，每個(gè)剛剛走上講臺(tái)的教師都曾經(jīng)有一番壯志宏圖。

有的想通過自己的努力成為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有的想通過自己的拼搏

成為一代名師，但隨著時(shí)間的推移，歲月的流失，工作的打磨，

許多人的棱角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的是對(duì)事

業(yè)前途失去了信心，在平淡之中無奈地工作著。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，

原來現(xiàn)實(shí)和自己的理想差距如此遙遠(yuǎn)，在學(xué)校里并非你的業(yè)務(wù)水

平高就能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，于是，這些人，有的向社會(huì)投降了，成

了自己曾經(jīng)厭惡的人，更多的是變得冷漠甚至于消極反抗了。他

們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和自己的教育之夢(mèng)距離太大了，必須在應(yīng)試教育的怪

圈中旋轉(zhuǎn)，否則就會(huì)遭受家長的'指責(zé)，人們的不滿，最好收起你

那一套教育的烏托邦，回到可憐的現(xiàn)實(shí)中，為了生存麻木而機(jī)械

地重復(fù)前人的勞碌，于是現(xiàn)實(shí)和理想的矛盾掩藏了，只是如此工

作著。當(dāng)然也有少數(shù)輝煌燦爛的人物。教育氛圍應(yīng)該引起我們反

思，為什么要讓我們教師如此無奈地在平淡中工作，難道我們不

需要激情烈火地點(diǎn)燃嗎？我們不愿意在平淡中無奈地工作，我們

同樣需要陽光燦爛，生機(jī)勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活。

20_.09.25

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆2

新大綱在訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學(xué)的各

個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣

的交際情景，讓每個(gè)同學(xué)無拘無束地進(jìn)行交流；要鼓勵(lì)同學(xué)在日

常生活中積極主動(dòng)地鍛煉交際能力?！?/p>

說到同學(xué)能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的同學(xué)來說都是

非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小同學(xué)來

說，能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而對(duì)于農(nóng)村低段的小

同學(xué)來說，這似乎更是難上加難?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自

身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)的'交際能力

利用訓(xùn)練低年級(jí)同學(xué)的交際是行之有效的方法。剛?cè)雽W(xué)的兒

童，說話經(jīng)常不完整，不規(guī)范。因此，在同學(xué)剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就要

開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范同學(xué)的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽

說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye

子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森

林里有許多野豬。樹ye,秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下

落。同學(xué)可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐

富了同學(xué)的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”

的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)。

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此

外，讓同學(xué)自身說說你如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律,

也可以訓(xùn)練同學(xué)的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先

讓同學(xué)懂得聲旁協(xié)助記字義，形旁協(xié)助辨字形，再讓同學(xué)說出這

個(gè)字如何寫，如何記，如何造句，同學(xué)通過分析，知道“蜂”是

蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)采蜜；知道

“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰

上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“降”是金字旁，與

金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有

利于同學(xué)記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了同學(xué)的思維

和語言。

在教學(xué)中訓(xùn)練同學(xué)交際，主要是教師通過描述課文與同學(xué)的

“對(duì)話”，教師與課本，課文與同學(xué)，同學(xué)與教師這三者的交際。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充溢童趣的寓言故事，又是

一篇進(jìn)行交際的好。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋

友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了

同學(xué)一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓同

學(xué)順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。

自然就會(huì)很好。

二、在課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效

率。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。我在這一方面

狠下功夫。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，

并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕

松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探

究式課堂模式，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)。提高學(xué)生的能力。

此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取

得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語文課，學(xué)

習(xí)興趣比較濃厚。

二、通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面

發(fā)展。運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用競爭機(jī)制，

采用記分制，給予先進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)。每月后評(píng)選語文學(xué)習(xí)積極分子，這

樣促進(jìn)學(xué)生自覺守紀(jì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，每天早讀找

一位學(xué)生領(lǐng)讀，既培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，本班學(xué)生上課熱情高漲，自我組織領(lǐng)導(dǎo)能

力都得到了鍛煉。通過多種方法，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀課外書籍的良

好習(xí)慣。我充分利用課前一分鐘，借助故事，讓學(xué)生邊聽邊記好

詞好句。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，本班學(xué)生的詞匯量大大增加，想象

能力也有了比較明顯的提高。

三，充分應(yīng)用好遠(yuǎn)程教育。

遠(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，

具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教

育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法靈活而多樣。在遠(yuǎn)程教育條件下，

教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性

特征選擇不同的教學(xué)方法。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教

學(xué)方法。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生

收集、處理信息的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新

能力。在遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有充分自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，

有充足的'時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦，這不斷促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自覺性，培養(yǎng)獨(dú)立

自學(xué)能力和自主精神。

四、加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。學(xué)生之間

肯定存在著差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展,

我”抓兩頭，扶中間”，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，同時(shí)，在班中成立”

互助”小組，利用結(jié)對(duì)子形式，以優(yōu)生來帶動(dòng)差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)

工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)，樹立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。

總之，語文教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)品質(zhì)。一節(jié)好課能

讓學(xué)生受益一生，教學(xué)需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學(xué)

生獲得一種知識(shí)，還是讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)

度，一種不懈的追求，好課留給學(xué)生的精神是永恒的。一份耕耘，

一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”

的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆4

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在我的課堂上或是其他語文教師的

課堂上，常會(huì)有這樣的情況發(fā)生：一篇課文，教師逐字逐句地分

析、講解，學(xué)生還是“丈二和尚——摸不著頭腦”，文章的整體

意思不能體會(huì)得深刻。如果教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將課文有感

情地朗讀，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，效果出乎意料——

許多學(xué)生恍然大悟“原來如此??！”

這就是語感所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在我們的語文閱讀教學(xué)中，

尤其是小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)語感的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解、

分析、說明為主的知識(shí)灌輸，積極倡導(dǎo)自主一合作一探究的學(xué)習(xí)

方式，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感能力。我們的語文課

本中入選的教材，都是經(jīng)過作者千錘百煉、反復(fù)推敲、文質(zhì)兼美

的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生

的語感能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，

才能把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，發(fā)揮作品的感染作用。

長期以來，語文課片面強(qiáng)調(diào)課文思想內(nèi)容的分析，忽視了語

言能力的培養(yǎng)，忽視了讓學(xué)生對(duì)語文材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。重分

析研究輕語文實(shí)踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了

語感的培養(yǎng)。

葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練

語感。就是對(duì)語言的敏銳的感覺?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文

教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。"夏丐尊先生

更是明確強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核

心?！笨梢?，語文大師一致認(rèn)為：語文教學(xué)必須重視語感的培養(yǎng)。

語感是人們對(duì)語言文字直覺的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對(duì)語

言文字的意義和情味的透徹理解，是一個(gè)人語言素質(zhì)的直接反映。

學(xué)生的語感如何，直接影響他們對(duì)語言文字的‘理解、積累和運(yùn)用，

影響其語言能力的發(fā)展。語感培養(yǎng)是應(yīng)引起我們足夠的重視。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

小學(xué)語文課本選用的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文?！凹?xì)雨如絲，

一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的

枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著?！?/p>

讀這段文字后，我引導(dǎo)學(xué)生開展想象和聯(lián)想：可以從“細(xì)雨

如絲，，中聯(lián)想絲綿細(xì)密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待

哺的嬰兒；由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文

字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個(gè)饑渴的嬰兒，在母親輕

柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時(shí)，那種急迫的動(dòng)作

以及歡快與舒暢的情緒。

這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和

蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說這段文字處理是充滿了作者的想象和聯(lián)想，

是具體的、生動(dòng)的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，

言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙

背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“楊梅樹

貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會(huì)令人莫名其妙不可理解

To其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對(duì)久經(jīng)饑

渴的嬰兒在吮吸母乳時(shí)，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪

吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。

教學(xué)反思：

學(xué)生之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感

受，不是經(jīng)過老師的分析和對(duì)詞語的直接解釋，而是想象和聯(lián)想

在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯(lián)想和想象是學(xué)生在

和言語對(duì)象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據(jù)言語對(duì)象的

描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象。想象和聯(lián)想使對(duì)

言語的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，鮮活的形象，動(dòng)人的景物，豐

富的情感，嚴(yán)密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產(chǎn)生的審美

的愉悅，會(huì)在對(duì)言語的感受中源源不斷，源源而來。

學(xué)生閱讀得多，自然就會(huì)增加對(duì)語言材料理解和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。

我們要指導(dǎo)學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀

樂各種情感的文章，使學(xué)生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、

句式的特點(diǎn)，去感悟其表情達(dá)意上的“共鳴”。

在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，我要堅(jiān)持重視女學(xué)生語感的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆5

開放性閱讀教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的,

它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱

讀心理的獨(dú)特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)

營造開放性的氛圍，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開放性，倡導(dǎo)質(zhì)

疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個(gè)性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

近年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的

關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱

讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是

提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)

是培養(yǎng)未來人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重

要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，

培養(yǎng)品德的作用。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動(dòng)缺乏，初中語文

教師只是對(duì)課文做一些純理性的.，甚至是機(jī)械的分析，追求的是

標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，壓

抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、

“概括段意”、這個(gè)手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地

扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；叵胛覀儺?dāng)時(shí)所受的中小學(xué)教育，不

難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂

上教師的思維方式主宰了我們，師生互動(dòng)的幾率極低，唯一的互

動(dòng)方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)

生只是知識(shí)的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式

基本上是單向性的，既師一生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信

息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)

展。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆6

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自

己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這

種需要特別強(qiáng)烈?！倍擞质莻€(gè)體，他有他自己獨(dú)特的一面，如

果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以小學(xué)閱

讀教學(xué)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身

具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文

就是兒童的語言創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，

使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)

一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)

生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的

個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自

己獨(dú)自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。當(dāng)然

也不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的

判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言,

使學(xué)生全面發(fā)展。

1.豐富表象與培養(yǎng)學(xué)生語言的形象。

2.培養(yǎng)想象創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。

（1）揭示關(guān)鍵詞語、句子。如《黃河象》中有這樣一段話:

“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它

抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進(jìn)河里，踩在河底的淤泥

土，深深地陷了進(jìn)去?！崩舷笫窃鯓酉葸M(jìn)淤泥中的閱讀時(shí)就可以

抓住“橢圓”“陷”“來不及”“一下子”“踏進(jìn)”“踩”等詞

語展開想象?！顿u火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她

在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。“我們從中可以

想象一個(gè)赤著腳的'小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下,

饑寒交迫地縮成一團(tuán)的樣子，多可憐啊!

(2)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長在生

命垂危時(shí)，還囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士：“我……我不行啦。你們吃吧！還

有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省

略號(hào)和感嘆號(hào)中，我們?nèi)绻归_豐富的想象，老班長痛苦卻又堅(jiān)

毅的神情就會(huì)展現(xiàn)在我們面前，從而也能進(jìn)一步體會(huì)他寧可犧牲

自己，也要完成上級(jí)交給的任務(wù)的高大形象。

另外還可以利用概括性語句進(jìn)行想象；根據(jù)人物的語言、動(dòng)

作、表情等展開想象；細(xì)看插圖展開想象；針對(duì)課文結(jié)尾展開想

象。

只有設(shè)計(jì)出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學(xué)生一個(gè)充分

自我展示的機(jī)會(huì)；也只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，

才能真正做到以學(xué)生為主體。所以我認(rèn)為語文工作者都要樹立大

語文教學(xué)觀，確立學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的

天地，營造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主、主動(dòng)參

與，自主發(fā)展。相信每個(gè)學(xué)生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發(fā)

現(xiàn)問題，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆7

我在上五年級(jí)的語文課時(shí)，我是這樣做的：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)

容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教

學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，

準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次

分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極

性，加強(qiáng)師生交流，采用小組合作的方式，做好生生交流，充分

體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注

意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量

多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和

學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)

的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的.方法，同時(shí),

多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不

足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有

層次性。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的

作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透

徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層

次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免

了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔

導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，

要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)

的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)

他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也

不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放

到學(xué)習(xí)中去。

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生

能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在

知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和

創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆8

最常見的一種現(xiàn)象就是，沒有把握住語文課的特點(diǎn)，把語文

課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把

七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣

的老師很多，有的還是全國著名的教師。他們?cè)谌珖鞯厣鲜痉?/p>

課，一些教育類學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。

一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí)，這些人根本沒弄明白，

語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的'任務(wù)是什么。

還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過于偏重分析課文的內(nèi)容。這些

教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。

到頭來，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場雪》把課

文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。

近兩年，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取弋了語言文字。多

媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是

為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課

件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語文。學(xué)生的語文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)？

語文課就得讓孩子通過語言文字來理解，來感悟，來品味。學(xué)生

正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的。

在能力培養(yǎng)方面，也存重理解能力培養(yǎng)，輕其他能力培養(yǎng)的

問題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是

閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提

高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀速度對(duì)一個(gè)人越來越

重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們得到信息比原來便捷得多，信息量也

大得多。這樣，就對(duì)人們的閱讀速度要求越來越高。

還有一個(gè)問題，語文需要積累。而很多教師只注重理解，而

忽視了積累。

各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文也不例外。這一

點(diǎn)，很多教師沒有給予足夠的重視。

這些現(xiàn)象看上去是表面的問題，其實(shí)，每一種現(xiàn)象背后都有

深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語文是

什么。語文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然，對(duì)語文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有一些

爭議，但都只是有不同的側(cè)重，都承認(rèn)語文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，

既有工具性，又有很強(qiáng)的思想性，語文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高

學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，還有其他任務(wù)。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆9

語文課堂是學(xué)生樂于表達(dá)自己的想法的，敢于打破常規(guī)、發(fā)

揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生

表達(dá)、學(xué)習(xí)的角色。然而在很多時(shí)候，我們雖然深知這一點(diǎn)，但

在實(shí)際情況中，卻并不能完全做到。特別是作為剛?cè)肼毜男吕蠋煟?/p>

把這種現(xiàn)象往往歸咎為課堂突發(fā)事件。

我記得我剛接手六年級(jí)的時(shí)候，在一次課堂上，那節(jié)課講的

是《少年閏土》，我在課堂上提了一個(gè)問題讓學(xué)生討論一為什么魯

迅先生說他周圍的玩伴都只能看見圍墻四角的.天空？我給了學(xué)生

5分鐘的討論時(shí)間，學(xué)生聽了都很很認(rèn)真、而且討論得也很熱烈。

我看著這一情況很高興，以為他們都是按照了文本去討論。5分鐘

后，我提問一個(gè)比較差的學(xué)生，他的理解是因?yàn)樽髡叩耐姘槭墙?/p>

視眼。我當(dāng)時(shí)聽了有點(diǎn)生氣，但我沒有說什么，后來又叫了一位

成績更好的，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄

聽了他們兩位同學(xué)的回答后，我心里雖然有點(diǎn)小小失望，當(dāng)課堂

畢竟回到正軌了，還是很欣慰的。

課后，我仔細(xì)想了一下，認(rèn)識(shí)到不是學(xué)生沒有把握好課文，

而是思維的定勢(shì)，使他們習(xí)慣于從生活中看見的常見事物去分析,

去思考!所以作為老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引

導(dǎo)，挖掘他們的思維!促使他們敢于思考、想象和表達(dá)！

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆10

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的

期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生在閱讀過程中,

從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他

要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、

猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師

有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟?/p>

激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的

思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)

中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的

推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的

狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮

層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表

情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的'浪花正在學(xué)

生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋?/p>

去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。

對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)

小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思

維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金

時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其

終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排

學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行

閱讀等都是很有必要的。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆11

剛跟《山中訪友》過完招，接著便是更難上的《山雨》，這是

散文家趙麗紅的一篇文質(zhì)兼美的散文。

仔細(xì)閱讀了課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的特色之一便是大量的使

用破折號(hào)和省略號(hào)，大約有六處之多。破折號(hào)和省略號(hào)的用法雖

然常講，但沒有整理過，而且給我的感覺是邊講邊忘，學(xué)生并沒

有掌握。

上這一課，我索性將破折號(hào)和省略號(hào)的用法打在屏幕上，讓

學(xué)生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學(xué)語文教師實(shí)用辭典》

省略號(hào)：1、引文省略；2、列舉省略；3、話沒有說完或語意

未盡；4、語意含蓄讓讀者想象；5、表示聲音的斷續(xù)或延長。

破折號(hào)：表示語意的注釋、轉(zhuǎn)換、躍進(jìn)、或語言的中斷聲音

的延長。

大多數(shù)學(xué)生能夠在熟讀課文的基礎(chǔ)上給標(biāo)點(diǎn)符號(hào)選擇正確的

義項(xiàng)，但這一處略有爭議：先是聽見它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里

傳來，從很高的山坡上傳來一一

沙啦啦...沙啦啦....

這里的破折號(hào)的用法眾說紛紜，我以為是躍進(jìn)，但未敢貿(mào)然

定論。

這是一篇略讀課文，我覺得在理清課文的寫作思路的基礎(chǔ)上,

重點(diǎn)處理以下三個(gè)句子就可以了：

1、象一曲無字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清

晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近...

2、雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草,

都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手

指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的'色

彩。

3、這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我

的心胸。

這三句話，勾勒出雨來的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨

后清新的綠色，以及我對(duì)山雨的喜愛，大自然的贊美。且這三句

話集中體現(xiàn)了課文的表達(dá)情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住

重點(diǎn)，問題便迎刃而解。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆12

《九寨溝》以生動(dòng)的筆墨，飽蘸著對(duì)祖國山河的一片深情，

精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝

那充滿詩情畫意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話世

界里。文章層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀

和背誦。這節(jié)課中我突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的生本理念。在這節(jié)課

中我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是本節(jié)課的主要特點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)

中感悟到了主人的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、

文本、教師之間對(duì)話的過程?！毙W(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，他們

對(duì)課文的感悟總是不全面的。而教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)常能啟發(fā)學(xué)生，

促使學(xué)生自主頓悟，并且教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的閱

讀方法，比如發(fā)揮想象、理解的方法等，在情緒低落時(shí)調(diào)動(dòng)，在

迷茫時(shí)導(dǎo)方向。因此在3自然段學(xué)習(xí)時(shí)出示了閱讀提示，3自然

段交流后小結(jié)了學(xué)習(xí)的方法；學(xué)習(xí)4自然段時(shí)出示了自學(xué)閱讀提

示，讓學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)遇到了障礙，

教師進(jìn)行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰頂策光閃閃”，教師

提問“你從哪些詞語體會(huì)到雪峰的什么特點(diǎn)？”這樣學(xué)生就知道

該如何進(jìn)行交流了。在體會(huì)最后一自然段的作用的時(shí)候，教師進(jìn)

行了點(diǎn)撥“省略號(hào)前面半句和上文是什么關(guān)系？后半句和上文什

么地方有關(guān)系？“學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)掌握了學(xué)習(xí)的方

法，自主學(xué)習(xí)的效果就能迅速的提高。他們今后在自主學(xué)習(xí)中閱

讀能力才能不斷提高。另外，因?qū)W而定教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)了學(xué)生是

學(xué)習(xí)的主人，如交流3、4自然段的感受時(shí)，學(xué)生說到哪一處，教

師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生說為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在

具體教學(xué)時(shí)教學(xué)順序根據(jù)學(xué)生的交流而定。

第二、充分體現(xiàn)了以讀代講的活動(dòng)化教學(xué)模式。讓學(xué)生在朗

讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。俗話說“讀書百遍，其義自

見?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的

積累，形成良好的.語感?！睆睦首x中讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，這也

是我們“以讀代講”的語文活動(dòng)化教學(xué)的突出特色，從教學(xué)過程

中可以看出，我安排了“快速讀課文一細(xì)讀課文一精讀課文一美

讀課文”層層遞進(jìn)的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等

方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3自然段的感悟中，

學(xué)生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會(huì)和感受。中間穿插各

種圖片資料，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說一說，動(dòng)一動(dòng)，然后在

音樂聲中自讀自悟享受美。接著讓學(xué)生站起來齊讀該段，整體感

知。選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行記憶。第四自然段的學(xué)習(xí)方法與

第三自然段類似。只是教師退居幕后，讓學(xué)生讀、說，感受小動(dòng)

物的可愛。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝

那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、

積累、內(nèi)化語言文字，領(lǐng)悟語言文字所蘊(yùn)涵的思想感情，從而讓

學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣。學(xué)生感在其中、悟在其中，對(duì)課文的感

受深了，對(duì)九寨溝的贊美之情就情不自禁了。

這節(jié)課也存在著不盡人意的地方。對(duì)于學(xué)生的自主感悟教師

應(yīng)給予充足的時(shí)間，但這節(jié)課中學(xué)生交流的人范圍較窄，朗讀的

時(shí)間雖然不少，但還不夠。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)活

用、內(nèi)化語言的活動(dòng)“小導(dǎo)游活動(dòng)”沒有得到體現(xiàn)。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆13

詩人肖光說：在全面開展素質(zhì)教育的今天，詩的教育，是催

生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)。在現(xiàn)行語文教材中,

最受學(xué)生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活

潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，

觀兒童之所觀，詩人肖光說：“在全面開展素質(zhì)教育的今天，詩

的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)?！痹?/p>

現(xiàn)行語文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。

兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、

童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所

感，深受孩子們的喜愛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力

的上乘之作。

如何把握兒童詩的特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生

創(chuàng)新水平的目的呢？結(jié)合近日對(duì)語文五年級(jí)下冊(cè)《兒童詩兩首》（義

務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）的教學(xué)，我認(rèn)為，創(chuàng)造生動(dòng)的情境，引

導(dǎo)孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產(chǎn)生

共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性篇

章。

一、交流中生共鳴

本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都

是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細(xì)致的內(nèi)心，與學(xué)

生息息相通。因此，運(yùn)用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀

是體會(huì)兒童詩情感美的有效手段，能使學(xué)生與詩人產(chǎn)生心靈的共

鳴。

《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達(dá)了一個(gè)孩童內(nèi)

心的美好愿望，極富韻律美，學(xué)生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀

課文，在教學(xué)時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生做到初讀了解詩的內(nèi)容美，

賽讀感受詩的節(jié)奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會(huì)詩的語言

美。在反復(fù)地誦讀中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解到詩中表達(dá)的綠化環(huán)

境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時(shí)，孩子

們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、

“把眼睛裝在風(fēng)箏上”?這些生動(dòng)的用詞，感受到了“悠啊，

悠……”“長啊，長……”“望啊，望……”"飛啊，飛……”

這種強(qiáng)烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚(yáng)、孩童

托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地?！澳愕难矍胺路鸪霈F(xiàn)了

怎樣的畫面？”教師這一問，使學(xué)生與詩中孩童一起展開想象：

“我仿佛看見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱

著春天的歌謠”；“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠蔭如

蓋”；“藍(lán)天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會(huì)加

深了，童心與詩情迸出了火花。學(xué)生與詩人在交流，形成了共鳴，

自然而然體會(huì)到了詩的情境美。

《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、

“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅

幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格

寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活

的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點(diǎn)。

因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)

細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)

聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，

與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比如，

“書頁輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一

聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一

下鉆入水中？出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出

了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中

戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。

“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊(yùn)

藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助

孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下，體會(huì)詩中的妙趣，走進(jìn)詩的意境，真正

產(chǎn)生心靈上的共鳴。

二、共鳴中再創(chuàng)造

新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提

高，不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應(yīng)突出“人文性”的特

點(diǎn)。尤其是兒童詩的教學(xué)，要給學(xué)生更多的'個(gè)體感悟、交流溝通、

放飛想象的空間。

兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開

想象的翅膀，從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩境，使詩的內(nèi)容更加充實(shí)。《我

想》最后一節(jié)寫到：“我想飛到更遠(yuǎn)的地方去，不過要和爸爸媽

媽商量商量……”教學(xué)時(shí)就能夠借此引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象：

“孩子還想飛到哪些地方去？你能接下去寫一寫嗎？”再比如《童

年的水墨畫》這組詩，教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩里用優(yōu)美的

語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有

趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場

景吧?！?/p>

兒童詩的教學(xué)，將使學(xué)生更富情趣，對(duì)生活更加熱愛，對(duì)培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)有其獨(dú)到之處。這將成為我們繼續(xù)探索研究的

又一個(gè)廣闊的空間。我們期待著，有更多更美的兒童詩從學(xué)生的

筆下流瀉而出！

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆14

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的

發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。而實(shí)際學(xué)生表

現(xiàn)出的往往是不愿學(xué)或是泛泛地學(xué)、完成任務(wù)地學(xué)。一節(jié)課的成

功與否，很大程度在于學(xué)生是否能主動(dòng)積極地參與其中。況且，

低年級(jí)學(xué)生的注意力極為短暫而有限。如果學(xué)生對(duì)這件事情不感

興趣的話，他是不可能主動(dòng)參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這

件事，那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已。因此，教學(xué)總是無

法達(dá)到預(yù)期的效果。由此我認(rèn)為：在低年級(jí)，語文課堂上最主要

的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣。

L注重課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)課堂活力

低年級(jí)的學(xué)生，其直觀思維占主導(dǎo)，他們對(duì)教師的言行、動(dòng)

作尤其喜歡模仿。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，教師的一個(gè)眼

神，一個(gè)滑稽的動(dòng)作，一句幽默的話語，一個(gè)夸張的手勢(shì)……都

可能引起學(xué)生極大的興趣，進(jìn)而將專注的目光投向于你。同時(shí)，

教師還應(yīng)該對(duì)教材爛熟于心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2注重多鼓勵(lì)，多賞識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)中變得自信

對(duì)于一個(gè)低年級(jí)的小孩子，他們不懂得什么叫自信。但他們

都喜歡在集體中表現(xiàn)自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進(jìn)而獲得老

師和同學(xué)賞識(shí)的目光。作為老師，在日常教育教學(xué)中也應(yīng)該利用

學(xué)生這種心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在合適的場合予以鼓勵(lì)、表

揚(yáng)，讓他們嘗試到成功的喜悅，進(jìn)而向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。如果我

們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是很微小的一點(diǎn)成績，老師的

鼓勵(lì)，說不定就會(huì)喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當(dāng)

然，表揚(yáng)與賞識(shí)、鼓勵(lì)，要適度，要因人而異。對(duì)于“優(yōu)生”不能

過分地表揚(yáng)，那樣會(huì)讓這類同學(xué)飄飄然，變得驕傲自大，自以為

是。而對(duì)于差生，我們必須呵護(hù)他們，走進(jìn)他們的心靈，用心去

溝通，去鼓勵(lì)，讓他