小班區(qū)域觀(guān)察記錄50篇VIP

PAGE頁(yè)碼17/NUMPAGES總頁(yè)數(shù)17小班區(qū)域觀(guān)察記錄50篇這是小班區(qū)域觀(guān)察記錄50篇，是優(yōu)秀的幼兒園觀(guān)察記錄文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí).

小班區(qū)域觀(guān)察記錄第1篇小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔一〕：

時(shí)間：20xx.11.7

區(qū)角名：表演區(qū)

班級(jí)：小二班

記錄教師：

觀(guān)察過(guò)程

又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣.一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng).孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì)，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作.這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng).玩著玩著她又當(dāng)起了小教師，做了小主人，帶著著其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲.

分析與反思

在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來(lái)越多.另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演.從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人.活動(dòng)中，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本領(lǐng).

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔二〕：

區(qū)角活動(dòng)觀(guān)察記錄表

觀(guān)察情景

今日區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上.之后他拿了小方塊積木一塊一塊細(xì)心翼翼地玩起了壘高.過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái).他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了.

這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了

觀(guān)察分析

我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作.如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu).

措施與結(jié)果

在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo).之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向.

案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū)，請(qǐng)他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣，孩子們都顯得比擬快樂(lè)，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比擬好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：滴滴、叭叭！的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話(huà)筒唱歌；2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應(yīng)對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)！它可悲哀類(lèi)！沒(méi)人反響，最終還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：看！我那里有奧特曼！可好看類(lèi)！這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭(zhēng)我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)嘩的一聲響，撕破了！4、書(shū)然在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當(dāng)墊子做.

我的反思：

應(yīng)對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗(yàn)自我的行為給自我?guī)?lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果.任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔三〕：

觀(guān)察重點(diǎn)：分工合作整理區(qū)角

觀(guān)察人數(shù)：4人平均年齡3歲半〔妍妍、軒軒、朵朵、浩宇〕

觀(guān)察背景：

娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都異常興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不明白自我該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無(wú)目的，什么都感興趣卻又不明白到底先玩什么？游戲結(jié)束盡管都明白要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最終教師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久.在屢次的觀(guān)察中，教師都沒(méi)有盲目介入，而是充分的觀(guān)察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富、語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯，又沒(méi)有一條主線(xiàn)或一件共同參與的事或物的場(chǎng)景把主角進(jìn)行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會(huì)是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面.基于這些特點(diǎn)，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場(chǎng)景，給予他們必須的導(dǎo)向.看看孩子們賦予自我一個(gè)什么主角，怎樣玩下去.使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值.

過(guò)程描述：

今日又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位小客人去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今日鄰居阿姨有急事，需要我們來(lái)幫助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過(guò)娃娃卻對(duì)教師說(shuō)：我去給她煮飯，來(lái)喂她吧！我覺(jué)得這個(gè)想法不錯(cuò)，就對(duì)妍妍和另外三個(gè)小朋友說(shuō)：那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨?，要好好照顧?你們明白怎樣才能照顧好娃娃呢？還是妍妍搶著說(shuō)：喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺(jué).嗯，這個(gè)方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘桑?/p>

四個(gè)孩子分別去選擇了自我主角所需要的玩具材料開(kāi)始為小寶寶忙碌起來(lái)：娃娃的頭發(fā)太長(zhǎng)了，我來(lái)給她剪頭吧妍妍主動(dòng)當(dāng)起理發(fā)師來(lái)，朵朵說(shuō)我是媽媽?zhuān)規(guī)殞毤纛^朵朵扮演了娃娃的媽媽?zhuān)庈幷f(shuō)：我是爸爸，我來(lái)煮飯哈，便在灶臺(tái)邊忙碌起來(lái)，.浩宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說(shuō)我呢？我干什么呀？妍妍立刻接過(guò)話(huà)：你是爺爺，你去買(mǎi)菜吧，好的浩宇開(kāi)心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來(lái)[由Www..Com整理]

扮演爸爸的軒軒在廚房里忙碌著，扮演媽媽的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺(jué)，嘴里還輕輕念叨著寶寶睡覺(jué)覺(jué).扮演爺爺?shù)暮朴钯I(mǎi)完菜便坐在一旁悠閑地看起報(bào)紙來(lái)，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：爺爺喜歡看報(bào)紙.

扮演爸爸的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過(guò)來(lái)吃飯了.軒軒對(duì)朵朵說(shuō)：我來(lái)給寶寶喂飯，你吃飯吧一家4口開(kāi)心的圍坐在一齊吃飯.

游戲結(jié)束的鈴聲響了，餐具不能放地上妍妍著急地指揮著爸爸、爺爺收拾廚房，媽媽趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，理發(fā)師利落的將美發(fā)用具整理歸位.

孩子們各自收拾完屬于自我的事情便一一離開(kāi)了娃娃家，最終結(jié)束的是軒軒.

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔四〕：

觀(guān)察目的：娃娃家主角的分配

觀(guān)察對(duì)象：玩娃娃家的五位幼兒，尹可欣、王假設(shè)語(yǔ)、余子星、付梓坤.

觀(guān)察時(shí)間：2021年12月10：50一11：20

觀(guān)察地點(diǎn)：小一班教室娃娃家活動(dòng)區(qū)

觀(guān)察實(shí)錄：

今日是尹可欣、王假設(shè)語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家.娃娃家的主角牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽.孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，我要當(dāng)媽媽?zhuān)揖鸵?dāng)媽媽?zhuān)也划?dāng)寶寶.原先是尹可欣和王假設(shè)語(yǔ)小朋友都爭(zhēng)著要當(dāng)媽媽?zhuān)渌齻€(gè)小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友.我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我.我蹲下身子問(wèn)尹可欣和王假設(shè)語(yǔ)：你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢可欣搶先答復(fù)：因?yàn)槲易钕矚g媽媽?zhuān)矣X(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜.小語(yǔ)也說(shuō)：我也喜歡媽媽?zhuān)?dāng)寶寶不好玩.想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一個(gè)故事『幸福的一家』，我就立刻問(wèn)娃娃家的寶寶：為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星說(shuō)：有爸爸、媽媽和哥哥.哥哥坤坤也在一邊補(bǔ)充道：家里還有寶寶呀!我之后說(shuō)：對(duì)啦!我們一家人在一齊很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜?，大家在一齊相親相愛(ài)!可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：我也覺(jué)得，我們家也是這樣的.小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我之后說(shuō)：在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)主角，我們來(lái)試試當(dāng)不一樣的主角好不好小朋友都說(shuō)好.我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好主角的小朋友說(shuō)

：爸爸和哥哥真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自我的主角.我又看看可欣和小語(yǔ)說(shuō)：教師提個(gè)提議，今日可欣來(lái)當(dāng)媽媽?zhuān)≌Z(yǔ)當(dāng)寶寶，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換主角，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)膵寢尰蛘邔殞毊?dāng)?shù)暮媚軌騿峤?jīng)過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，可欣最終當(dāng)上了媽媽?zhuān)≌Z(yǔ)當(dāng)上了寶寶.剛開(kāi)始寶寶還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，寶寶就開(kāi)心的投入到主角中去了

分析：

1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了.)

2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大局部孩子都答復(fù)的是媽媽.雖

然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá).但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些.所以當(dāng)有媽媽和寶寶的主角選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽的主角.

3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角.所以讓娃娃家的孩子們自我分配.其實(shí)孩子們對(duì)于主角扮演有著濃厚的興趣.但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān).

措施：

1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀(guān)念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的.

2、孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子.比方：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選媽媽的主角，我及時(shí)的用回憶故事的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵.并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭主角的認(rèn)識(shí).

3、教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角.我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)媽媽?zhuān)m然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不快樂(lè)，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能立刻忘掉不開(kāi)心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn).

4、小班孩子在自選主角這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比擬薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商主角的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)主角的軌跡，讓每個(gè)孩子都有時(shí)機(jī)擔(dān)任自我喜歡的主角.當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自我的時(shí)機(jī)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng).幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自我，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往本領(lǐng)的培養(yǎng).

5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法.孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣.

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔五〕：

時(shí)間：20xx.03.28

區(qū)角名：娃娃家

班級(jí)：小二班

記錄教師：王xx

去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對(duì)家的寄托，是個(gè)溫馨的被窩.站在娃娃家門(mén)外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，并且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準(zhǔn)備午餐.爸爸在書(shū)房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的『熊大熊二』，不時(shí)還露出笑臉，今日天氣有點(diǎn)熱，順手把空調(diào)開(kāi)了；姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發(fā)吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺(jué)

分析與反思

娃娃家，小班孩子的最?lèi)?ài).可是最近發(fā)現(xiàn)孩子不再那么感興趣了，是他們長(zhǎng)大了，不在需要這個(gè)情感寄托了嗎？其實(shí)不是，而是教師對(duì)他們進(jìn)入娃娃家太隨意了.并且作為一個(gè)獨(dú)立的娃娃家區(qū)域，過(guò)于單調(diào)，如果能有幾個(gè)平行的家庭就好了，就會(huì)有更多的游戲生成，像串門(mén)做客、交往就更趣味了.

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔六〕：

所在區(qū)角

手工區(qū)

時(shí)間

2.17午時(shí)14點(diǎn)10分

觀(guān)察狀況記錄

李明澤在選取給媽媽制作禮物時(shí)，選取了做一個(gè)項(xiàng)鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來(lái).反復(fù)幾次.

評(píng)價(jià)與分析

這個(gè)孩子透過(guò)數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來(lái)，耐性還行，但不會(huì)找珠子掉下來(lái)的原因.

教師介入策略

教師看到后指導(dǎo)，珠子為什么會(huì)一次一次的掉下來(lái)，別人的珠子有沒(méi)有掉下來(lái)，你也想個(gè)方法，阻止珠子掉下來(lái).

改善措施及目標(biāo)

在布置任務(wù)時(shí)就提前讓幼兒知曉，所要發(fā)生的事，讓幼兒有準(zhǔn)備或提前預(yù)知，想要將要發(fā)生的后果.

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔七〕：

所在區(qū)角

手工區(qū)

時(shí)間

2.25午時(shí)14時(shí)10分

觀(guān)察狀況記錄

幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體，很形象.

評(píng)價(jià)與分析

這個(gè)幼兒的動(dòng)手操作潛力很強(qiáng)，制作的餅干也很形象，她還創(chuàng)造性的用彩筆印花，很有創(chuàng)意.

教師介入策略

教師引導(dǎo)幼兒想象我們吃過(guò)的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動(dòng)物或數(shù)字形狀的，指導(dǎo)幼兒制作各種各樣的餅干.

改善措施及目標(biāo)

對(duì)于潛力強(qiáng)的幼兒可指導(dǎo)的難度稍微大點(diǎn)，對(duì)于潛力弱的幼兒可鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)潛力強(qiáng)的幼兒.

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔八〕：

觀(guān)察記錄：我?guī)е植啃∨笥讶ノ覉@的公共區(qū)域社會(huì)體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，孩子們可快樂(lè)了，來(lái)到區(qū)域入口處，我開(kāi)始介紹各區(qū)域的玩法與規(guī)則，隨后讓他們選取各自喜歡的區(qū)域玩兒.灼灼一開(kāi)始選取理發(fā)店，一手拿起吹風(fēng)機(jī)一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會(huì)兒，就跑去愛(ài)心醫(yī)院的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)了，只見(jiàn)她拿起小針管〔兒童玩具〕，對(duì)樂(lè)樂(lè)〔我班比擬淘氣的孩子〕說(shuō)：快點(diǎn)過(guò)來(lái)，教師說(shuō)了在外面進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，要遵守游戲的規(guī)則，能不能到處亂跑，摔跤了怎樣辦？再不聽(tīng)話(huà)，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？我聽(tīng)了只想笑，心里頓時(shí)一愣.

分析與思考：

教師的一言一行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，你的一個(gè)小小的舉動(dòng)，孩子們都在細(xì)心地觀(guān)察，并且模仿.灼灼剛剛的一席話(huà)，好似就是我平時(shí)的縮影，因?yàn)槲移綍r(shí)經(jīng)常這樣教育小樂(lè)樂(lè).此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹(shù)立良好的形象，對(duì)我們敲醒了警鐘.幼兒的是非分辨潛力較薄弱，他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂(lè)樂(lè)，讓他遵守規(guī)則不做危險(xiǎn)的事情，如果一旦教師引導(dǎo)不當(dāng)，那么幼兒便會(huì)有暴力傾向.所以，需要教師正面的、正確的引導(dǎo).

啟示：

人之初，性本善！每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有優(yōu)秀與拙劣之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)與教育，良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育會(huì)讓孩子誤入歧途.所以，對(duì)于為人師表的我們來(lái)說(shuō)，高尚的師德素質(zhì)、精湛的文化素養(yǎng)至關(guān)重要.教師的語(yǔ)言就應(yīng)禮貌有修養(yǎng)，溫文爾雅，如何以鼓勵(lì)性的有效語(yǔ)言正確引導(dǎo)孩子，改掉自我平時(shí)的口頭禪，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，是值得我們幼兒教師深思的問(wèn)題.

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔九〕：

過(guò)程描述

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開(kāi)心.這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙.王雨欣和黃文爍分別欣賞著自我拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的.她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤(rùn)看了一下周?chē)男∨笥?，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙.這時(shí)候她發(fā)此刻觀(guān)察她的我，立刻叫道教師教師，我不會(huì)!我走過(guò)去說(shuō)一會(huì)兒教師要來(lái)你的花園賞花昂姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來(lái).她是我們班最小的孩子，對(duì)教師的依靠心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好似理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花.她滿(mǎn)意的拿著自我做的花，和周?chē)男∨笥驯葦M誰(shuí)的比擬好看.

分析

特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作資料.這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認(rèn)為自我不能單獨(dú)完成任務(wù)有很強(qiáng)的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已.

分析：從案例中，姜涵潤(rùn)看了一下周?chē)男∨笥眩弥櫦y紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙.這時(shí)候她發(fā)此刻觀(guān)察她的我，立刻叫道教師教師，我不會(huì)!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自我不會(huì).他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放下活動(dòng).在我的催促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅.

指導(dǎo)策略

1、了解需要，直接推薦.以直接推薦的方式，讓幼兒主觀(guān)地選取自我所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)資料.幫助幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的個(gè)性.

2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作.教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心.所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力.針對(duì)一些年齡小，依靠心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我，并對(duì)她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自我充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望.

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔十〕：

所在區(qū)角

手工區(qū)

時(shí)間

3.3午時(shí)14時(shí)15分

觀(guān)察狀況記錄

程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔這盒羽毛是幾個(gè)毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個(gè)盒子里〕一個(gè)一個(gè)擺在一齊，粘了起來(lái)，在下頭畫(huà)了一個(gè)圓圈，點(diǎn)了一個(gè)眼睛.

評(píng)價(jià)與分析

幼兒可能做了一個(gè)小動(dòng)物，但我確實(shí)沒(méi)發(fā)現(xiàn)像什么.問(wèn)過(guò)孩子之后說(shuō)是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像.但幼兒卻能想到.

教師介入策略

指導(dǎo)幼兒把羽毛擺成一個(gè)扇形的樣貌，然后添畫(huà)上孔雀的身子和腳.

改善措施及目標(biāo)

鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀(guān)察動(dòng)物的主要的外形特征，引導(dǎo)幼兒在操作時(shí)抓住動(dòng)物的主要外形特征.

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔十一〕：

所在區(qū)角

繪畫(huà)區(qū)

時(shí)間

3.6午時(shí)14時(shí)10分

觀(guān)察狀況記錄

幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時(shí)漫無(wú)目的，沒(méi)有耐性，隨便涂幾筆了事.

評(píng)價(jià)與分析

幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開(kāi)來(lái)涂，他不會(huì)思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色.

教師介入策略

教師指導(dǎo)幼兒把水果和葉子涂色時(shí)分開(kāi)，根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色.

改善措施及目標(biāo)

及時(shí)為幼兒作總結(jié)，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并幫助幼兒積累涂色的經(jīng)驗(yàn).

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔十二〕：

時(shí)間

3.12午時(shí)14時(shí)20分

觀(guān)察狀況記錄

幼兒在樂(lè)樂(lè)超市的貨架上畫(huà)了很多蘋(píng)果，連線(xiàn)連到了數(shù)字2上，數(shù)字與蘋(píng)果的數(shù)量不一樣，教師詢(xún)問(wèn)為什么要畫(huà)這么多蘋(píng)果，幼兒說(shuō)喜歡.這個(gè)貨架為什么連到2上，幼兒說(shuō)不明白.

評(píng)價(jià)與分析

幼兒對(duì)教師的要求不明白，只是靠自我的意愿做，要讓幼兒明白蘋(píng)果和2是有關(guān)系的.

教師介入策略

教師指導(dǎo)幼兒了解架子上的水果數(shù)量和數(shù)字一樣多才連在一齊，這個(gè)架子和2連在一齊，所以就應(yīng)畫(huà)兩個(gè)蘋(píng)果.

改善措施及目標(biāo)

能手口一致的點(diǎn)數(shù)，并且把貨架物品的數(shù)量和相應(yīng)的數(shù)字連在一齊.

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔十三〕：

幼兒區(qū)域活動(dòng)觀(guān)察記錄

觀(guān)察時(shí)間：10月21日

觀(guān)察對(duì)象：龍浦、嘉誠(chéng)

觀(guān)察場(chǎng)景：娃娃家

觀(guān)察情景

午時(shí)，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開(kāi)始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起，給媽媽打起了.這時(shí)，嘉誠(chéng)看見(jiàn)了上去就搶?zhuān)炖镞€說(shuō)著：給我打一個(gè)，給我打一個(gè).龍浦不讓.兩個(gè)孩子立刻要搶起來(lái)，把那些小朋友有玩具要一齊玩，要?jiǎng)e人的東西要商量的話(huà)拋在了腦后.我立刻走過(guò)去，說(shuō)：嘉誠(chéng)玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠(chéng)雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的，我靈機(jī)一動(dòng)，找來(lái)班上另一部并大聲說(shuō)：鈴嘉誠(chéng)快來(lái)接，爸爸找你.嘉誠(chéng)快樂(lè)地跑來(lái)了，拿起：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的聽(tīng)著嘉誠(chéng)可愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，我笑了！

簡(jiǎn)單分析：

小班幼兒年齡小，常為滿(mǎn)足自我的需要不能控制自我的情緒與他人發(fā)生爭(zhēng)搶?zhuān)依糜變呵榫w易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證了游戲活動(dòng)正常開(kāi)展，又不影響幼兒游戲情緒！

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔十四〕：

觀(guān)察對(duì)象

郝澳

年齡

5

性別

男

所在區(qū)角

繪畫(huà)區(qū)

時(shí)間

3.14午時(shí)14點(diǎn)15分

觀(guān)察狀況記錄

幼兒的繪畫(huà)主題是『我要飛』，他畫(huà)的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺(jué)的樣貌，四肢張開(kāi).

評(píng)價(jià)與分析

這個(gè)幼兒是個(gè)潛力較強(qiáng)的幼兒，他的繪畫(huà)功底算是不錯(cuò)，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現(xiàn)出了飛的樣貌.

教師介入策略

其實(shí)飛的樣貌不能固定我只指導(dǎo)幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的根底上添畫(huà)所看到的東西.

改善措施及目標(biāo)

幼兒繪畫(huà)的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導(dǎo)幼兒透過(guò)自我豐富的想象，畫(huà)出飛的樣貌，添畫(huà)更多豐富的資料.

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔十五〕：

觀(guān)察對(duì)象

程鵬瑞

性別

男

所在區(qū)角

結(jié)構(gòu)區(qū)

時(shí)間

3.18午時(shí)14時(shí)25分

觀(guān)察狀況記錄

用雪花插片插了一件很雄偉的飛機(jī)，機(jī)身、機(jī)翼飛機(jī)輪子都有，插的飛機(jī)很形象.

評(píng)價(jià)與分析

幼兒的潛力不錯(cuò)，按教師的要求插了一件很形象的飛機(jī).教師期望幼兒在此根底上自我有更好的突破和創(chuàng)新.

教師介入策略

教師指導(dǎo)幼兒能夠再插一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)、直升機(jī)、未來(lái)的飛機(jī)，讓幼兒充分發(fā)揮自我的想象力.

改善措施及目標(biāo)

對(duì)于潛力強(qiáng)的幼兒，教師能夠制定的目標(biāo)更高一些.

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔十六〕：

觀(guān)察對(duì)象

丁一芮

年齡

4

性別

女

所在區(qū)角

手工區(qū)

時(shí)間

2．27午時(shí)14時(shí)20分

觀(guān)察狀況記錄

幼兒粘貼國(guó)旗時(shí)將國(guó)旗的五顆黃星粘在國(guó)旗的右上角上，并且排列不均勻.大星和小星星都排列在一行上.

評(píng)價(jià)與分析

幼兒的年齡特點(diǎn)決定著幼兒的觀(guān)察不夠細(xì)致，只看到國(guó)旗上頭有一顆大星和四顆小星星，卻沒(méi)注意星星的位置和排列順序.

教師介入策略

教師明白星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀(guān)察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的.

改善措施及目標(biāo)

教師在引導(dǎo)幼兒觀(guān)察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序，并個(gè)性引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意.

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔十七〕：

觀(guān)察對(duì)象

丁譽(yù)涵

年齡

4

性別

男

所在區(qū)角

繪畫(huà)區(qū)

時(shí)間

2.19午時(shí)14時(shí)25分

觀(guān)察狀況記錄

繪畫(huà)的資料是我的教師，而丁譽(yù)涵畫(huà)的我的教師也是很個(gè)性的，有6個(gè)圈和4條線(xiàn)組成的，顏色也很統(tǒng)一，全是紅色，畫(huà)完就拿給我看了.

評(píng)價(jià)與分析

在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因?yàn)槲耶?dāng)天穿了一件紅衣服.

教師介入策略

教師及時(shí)指導(dǎo)幼兒豐富人物肢體，學(xué)會(huì)給人物添五官，穿衣服.

改善措施及目標(biāo)

幼兒的繪畫(huà)技巧和經(jīng)驗(yàn)是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，教師應(yīng)多讓孩子接觸一些同樣類(lèi)型的繪畫(huà)作品.

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔十八〕：

觀(guān)察時(shí)間：晨間活動(dòng)時(shí)間

環(huán)節(jié)：晨間活動(dòng)中主角游戲環(huán)節(jié)

關(guān)注點(diǎn)：幼兒對(duì)活動(dòng)的參與性

鏡頭一〔8：108：15〕：幼兒入園時(shí)間，小宇是最終一個(gè)入園，顯得有點(diǎn)兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來(lái).教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說(shuō)話(huà)，聊天，這樣他的注意力就分散了.

鏡頭二：〔10：1510：20〕：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小宇選擇的是建構(gòu)游戲，海海也來(lái)和他一齊搭積木造房子，一會(huì)兒海海來(lái)報(bào)告：小宇用積木敲我腦袋.教師趕緊過(guò)去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一齊玩積木，他大的房子自認(rèn)為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開(kāi)，可是海海很倔強(qiáng)，就是不肯離開(kāi)，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海.

分析：小宇有著良好的獨(dú)立思考本領(lǐng)，喜歡單獨(dú)探索，不喜歡別人一齊參與到自我的游戲中來(lái)，對(duì)于海海強(qiáng)硬的做法他很排斥，于是就采取了驅(qū)趕的做法，可是這個(gè)方法非但沒(méi)趕走執(zhí)著的海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊.這點(diǎn)反映了小宇獨(dú)立，自我，不能容納他人的性格.

措施：1、教師在充分了解情景之后，對(duì)小宇和海海都給予了批評(píng)和引導(dǎo)，引導(dǎo)海海要尊重別人的想法，不能很強(qiáng)硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來(lái)，這樣別人才樂(lè)于理解.對(duì)于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)小宇在碰到別人強(qiáng)硬介入游戲時(shí)，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人.從平安方面，教師引導(dǎo)兩位幼兒要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不把好事變成壞事，高快樂(lè)興互動(dòng)游戲.可能在游戲中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)別人也有更妙的注意和方法.兩位幼兒互相抱歉后，開(kāi)始一齊游戲了.

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔十九〕：

案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū)，請(qǐng)他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣，孩子們都顯得比擬快樂(lè)，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比擬好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：滴滴、叭叭！的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話(huà)筒唱歌；2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應(yīng)對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了！它可悲哀啦！沒(méi)人反響，最終還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：看！我那里有奧特曼！可好看了！這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭(zhēng)我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)嘩的一聲響，撕破了！4、思語(yǔ)小朋友在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)她拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當(dāng)墊子做.

應(yīng)對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗(yàn)自我的行為給自我?guī)?lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果.任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！

小班區(qū)域觀(guān)察記錄〔二十〕：

觀(guān)察地點(diǎn)：小班教室

觀(guān)察對(duì)象：石詠希

觀(guān)察目的：經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析來(lái)了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣.

觀(guān)察實(shí)錄：小班幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應(yīng)了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強(qiáng).石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)很愛(ài)發(fā)愣，還時(shí)不時(shí)地告訴我：教師，我不想吃了.每次問(wèn)他原因，他都不說(shuō).一次，無(wú)意見(jiàn)聽(tīng)到他說(shuō)飯?zhí)嗔耍圆煌?了解這個(gè)情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了.此刻他吃飯都會(huì)給我看碗里還有多少飯，每次表?yè)P(yáng)他后，都會(huì)很快的吃完.

分析措施：

1、不愛(ài)吃飯的原因可能是遇到自我不愛(ài)吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺(jué)得碗里的飯?zhí)?，有一種害怕的心理.

2、針對(duì)這一情景我鼓勵(lì)他吃飯，同時(shí)也會(huì)經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯.

觀(guān)察效果：

幼兒是需要經(jīng)常鼓勵(lì)的，這樣他們就會(huì)覺(jué)得自我是很棒的.最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)發(fā)愣的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了.

小班區(qū)域觀(guān)察記錄第2篇幼兒園小班區(qū)角觀(guān)察記錄范本【1】

觀(guān)察記錄：

活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域，我一眼望去，發(fā)現(xiàn)今天娃娃家里又很熱鬧，我看見(jiàn)一個(gè)孩子在廚房里燒菜，有一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲.一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲時(shí)，把家里弄得亂糟糟的，當(dāng)我看見(jiàn)時(shí)，那里已經(jīng)不能看了.心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理.頓時(shí)，我以同伴的身份進(jìn)入到活動(dòng)中，呀，怎么這么亂呀，客人來(lái)了該怎么辦呢？喊道.這時(shí)，琦琦馬上站起來(lái)說(shuō)，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來(lái)了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來(lái)了.

分析與反思：

我發(fā)現(xiàn)小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)很愉快地進(jìn)這個(gè)區(qū)域，每次都沒(méi)有空席.活動(dòng)中出現(xiàn)亂的情況時(shí)，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會(huì)跟著做.以前活動(dòng)中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的.孩子們喜歡模仿大人，這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來(lái)了.

幼兒園小班區(qū)角觀(guān)察記錄范本【2】

觀(guān)察記錄：

又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了.今天我安排了建構(gòu)能力較好的幼兒去建構(gòu)區(qū)活動(dòng).孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始玩了起來(lái).于是我靜靜地觀(guān)察著孩子們的活動(dòng).突然傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，凱迪一個(gè)勁地喊：老師，老師，她搶我的積木.一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來(lái)拉去.這時(shí)，我看到凱迪對(duì)菲菲說(shuō)：你把積木給我.菲菲不甘示弱：積木是我先拿到的，是我的.這時(shí)凱迪更加生氣了，站起來(lái)一把抓過(guò)菲菲手里的積木.這時(shí)，我過(guò)去了，凱迪看到我過(guò)去了，馬上搶在菲菲前頭跟我說(shuō)，她搶我的積木.

分析與反思：

凱迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他，這樣長(zhǎng)久以來(lái)就讓凱迪養(yǎng)成了自我為中心的性格.在活動(dòng)中，他就認(rèn)為這個(gè)積木是他喜歡的，就應(yīng)該是他的，所以一定要搶過(guò)來(lái).這里我通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，通過(guò)家園同步來(lái)改善孩子的性格.

幼兒園小班區(qū)角觀(guān)察記錄范本【3】

觀(guān)察事件記錄：

區(qū)域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)梓月小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了圖書(shū)角，坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：這本書(shū)看過(guò)了，這本書(shū)也看過(guò)了當(dāng)拿起『的爸爸』這本書(shū)時(shí)，遲疑了一會(huì)兒，并對(duì)封面仔細(xì)看起來(lái).看她的表情和手勢(shì)，她很想知道并讀一讀書(shū)的名字，但是不認(rèn)識(shí)，所以愣了好一會(huì)兒.我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書(shū)的名字，她很開(kāi)心，跟我念了一遍書(shū)名后，認(rèn)真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：我們一起看這本書(shū)吧！我還可以給你講一講呢！王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái).

游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀(guān)察了一下她們看過(guò)的這本書(shū)，大家發(fā)現(xiàn)書(shū)的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她們，希望其他小朋友也能保護(hù)書(shū)籍，看懂看好每一本書(shū)，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫(huà).

分析：

這段時(shí)間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性.由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然她們喜歡看圖書(shū)，但是有一局部孩子還沒(méi)養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及保護(hù)圖書(shū)、有序翻看的好習(xí)慣.

措施：

今天我抓住梓月這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書(shū)的樂(lè)趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對(duì)她進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，相信對(duì)孩子們會(huì)有一定的促進(jìn)作用.

效果：

通過(guò)上面兩位幼兒的典范作用，班級(jí)里的孩子在圖書(shū)角看圖書(shū)時(shí)，比以前更認(rèn)真了，更加愛(ài)惜圖書(shū)了，圖書(shū)角再也沒(méi)有撕壞圖書(shū)現(xiàn)象了，圖書(shū)擺放也很整齊.

幼兒園小班區(qū)角觀(guān)察記錄范本【4】

觀(guān)察記錄：

今天安排了一個(gè)小組的小朋友進(jìn)行生活角的活動(dòng).柯瑜進(jìn)行的是倒水工作；婷婷進(jìn)行的是打洞工作；諾諾進(jìn)行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進(jìn)行的是疊毛巾工作.他們已進(jìn)入?yún)^(qū)域，不知道該從何下手.于是，我對(duì)他們進(jìn)行了一一指導(dǎo)，孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下開(kāi)始進(jìn)行了工作.柯瑜倒得很認(rèn)真，雖然一開(kāi)始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過(guò)一次次的練習(xí)，她逐漸能夠把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的指導(dǎo)下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因?yàn)槊肀緛?lái)就有折痕，他們是對(duì)著折痕疊的.直至活動(dòng)結(jié)束，孩子們還意猶未盡.

教育反思：

雖然這批孩子是第一次進(jìn)行生活角的活動(dòng)，但是在老師的指導(dǎo)下，他們很快就掌握了活動(dòng)的技巧.對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，生活方面的技能對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是最重要的.我們創(chuàng)設(shè)的生活角的內(nèi)容如倒水、打洞、疊毛巾等活動(dòng)還是比擬貼近幼兒的生活，對(duì)他們的生活有所幫助的.而且，這些活動(dòng)都是本學(xué)期新設(shè)的內(nèi)容，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)有一定的吸引力，他們都比擬喜歡，所以會(huì)產(chǎn)生孩子們意猶未盡的現(xiàn)象.而且通過(guò)操作，他們的能力明顯有所提升，并且可以運(yùn)用到他們的實(shí)際生活當(dāng)中.當(dāng)然，如上所述，孩子們并沒(méi)有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發(fā)現(xiàn)了，就可以嘗試解決.如，我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然后利用紙讓孩子們當(dāng)毛巾進(jìn)行折疊，這樣就沒(méi)有折痕了.最后可以提供一些沒(méi)有折痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升.從這里也讓我看到了，老師在提供材料的時(shí)候，要考慮到層次性，帶著孩子們逐步提升.

幼兒園小班區(qū)角觀(guān)察記錄范本【5】

場(chǎng)景一：中午吃面.緣的桌上灑出了幾根，老師，是恬的弄清的!緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾.怎么回事?兩人嘟著嘴，滿(mǎn)臉的氣憤，互不相讓?zhuān)瑳Q沒(méi)有道謙的想法.了解后得知：緣說(shuō)讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動(dòng)緣的調(diào)羹，幾根面就這樣掉了出來(lái).

場(chǎng)景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體.緣先吃完，放在了魚(yú)缸旁觀(guān)察著魚(yú)兒.恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對(duì)她說(shuō)：我不是來(lái)和你坐一起的，我是來(lái)跟你說(shuō)對(duì)不起的!緣看著恬，不說(shuō)話(huà)，但接受了她的抱歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚(yú)兒.

教育反思：

從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段.我想把它記錄下來(lái)，因?yàn)閺倪@一瞬間看到了孩子的成長(zhǎng)片段，他們的真實(shí)想法.

這從案例上看，這個(gè)矛盾的起源是孩子間的一句話(huà)，僅僅是一句話(huà)怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤?這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系.成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友.于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體.上課時(shí)，他們相互討論;做游戲時(shí)，他們互分角色;空余時(shí)開(kāi)始聊天、說(shuō)熱鬧.雖說(shuō)，大家都是好朋友，我也常常會(huì)把這話(huà)掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線(xiàn)的.恬想嬴得朋友的愛(ài)，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒(méi)趣.為此她為緣的話(huà)而生氣，停不了緣的嘴，只能另想方法對(duì)付，于是場(chǎng)景一的畫(huà)面就出現(xiàn)了.

這個(gè)案例給我的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾.我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結(jié)束了.其實(shí)不然.恬的抱歉是自發(fā)，她想與緣在一起，也知道剛剛的做法不太好會(huì)影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友.原來(lái)，孩子的矛盾里也有學(xué)問(wèn).

小班區(qū)域觀(guān)察記錄第3篇幼兒區(qū)域活動(dòng)觀(guān)察記錄

觀(guān)察地點(diǎn)：益智區(qū)

實(shí)地記錄：陳灝霖小朋友是一個(gè)比擬內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往.今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域.只見(jiàn)，陳灝霖小朋友一個(gè)人站在旁邊.我就問(wèn)他：陳灝霖：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩??？他說(shuō)：我不想玩.我說(shuō)：區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？他點(diǎn)點(diǎn)頭.我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩.

評(píng)價(jià)：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩.當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩.只有一個(gè)人站在旁邊看著小朋友玩.

2幼兒區(qū)域活動(dòng)觀(guān)察記錄

觀(guān)察地點(diǎn)：秘密區(qū)

實(shí)地記錄:走進(jìn)秘密區(qū)，東東對(duì)陳可穎說(shuō)：我有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話(huà)筒傳到你們的耳朵里.一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái).因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰(shuí)愿意通過(guò)神奇的傳話(huà)筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急迫地要把自己的秘密用傳話(huà)筒傳到老師的耳朵里.你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著秘密.

評(píng)析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體.顯得比擬孤獨(dú).通過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等

3幼兒區(qū)域活動(dòng)觀(guān)察記錄

觀(guān)察地點(diǎn)：建構(gòu)區(qū)

實(shí)地記錄:

陳寧是一個(gè)比擬好動(dòng)的小男孩，思維很活潑.今天，又到進(jìn)區(qū)域自由游戲的時(shí)間了.今天，陳寧正在搭建積木.別的小朋友也想和他玩，他不愿意.人家一拿積木，他馬上動(dòng)手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子.

評(píng)析:

由于，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女.在家的玩具都是自己一個(gè)人玩，沒(méi)有和別人一起分享玩具的經(jīng)驗(yàn).在幼兒園都是大家一起玩，當(dāng)同伴提出要求一起玩的時(shí)候，他就非常不愿意.人家一碰他的玩具，他就會(huì)認(rèn)為這些玩具都是我的，你不能動(dòng).結(jié)果就動(dòng)手打人了，還非常的生氣.

4幼兒區(qū)域活動(dòng)觀(guān)察記錄

觀(guān)察地點(diǎn)：操作區(qū)

實(shí)地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個(gè)比擬內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流.今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，